范洲

摘? 要：如何依據(jù)幼兒園現(xiàn)有的資源，打造幼兒喜歡、樂意與之互動，并能真正促進幼兒全面發(fā)展的公共環(huán)境一直是幼兒教師思考的問題?；诖?，教師且思且行，摸索著、實踐著、優(yōu)化著。文章先從幼兒園整體環(huán)境布局入手，接著將公共區(qū)域和墻面環(huán)境進行改造，完善活動室環(huán)境，以創(chuàng)設(shè)能與幼兒對話的環(huán)境。這些小小的改變，給幼兒帶來了大大的驚喜。

關(guān)鍵詞：幼兒園；公共環(huán)境；教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?？上攵?，環(huán)境對幼兒的教育、發(fā)展和游戲等方方面面有著重要的意義。如何依據(jù)幼兒園現(xiàn)有資源打造真正屬于幼兒，可以有效促進幼兒發(fā)展的環(huán)境呢？下面對江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園的公共環(huán)境進行整體布局、合理規(guī)劃，從以下三個方面進行創(chuàng)設(shè)。

一、結(jié)合樓層設(shè)計，整體規(guī)劃公共環(huán)境

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，教師教育觀、課程觀和兒童觀的不斷更新，資源意識的增強和各方面資源的不斷整合，我們對幼兒園的公共環(huán)境進行了立體、多維的規(guī)劃，重新調(diào)整、優(yōu)化幼兒園公共環(huán)境布局。

第一，開闊、明亮的大廳。走進幼兒園，大廳是幼兒每天最先經(jīng)過的地方。為了讓幼兒步入大廳就有我是小主人的切身體驗，我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了以四根圓柱為背景，依據(jù)四季交替特征，結(jié)合幼兒園節(jié)日活動的開展，用幼兒都能理解的圖文相結(jié)合的方式進行環(huán)境布置，讓環(huán)境“會說話”。

第二，一樓拐角“幸福娃娃家”。一樓是小班幼兒生活和學(xué)習的地方。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的“幸福娃娃家”。隨著游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒更喜歡平行游戲，所以我們擴大了游戲空間，增加了多個平行的娃娃家游戲區(qū)，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。

第三，二樓寬敞的多功能廳。利用二樓多功能廳里寬闊的舞臺，我們和大班幼兒一起商量討論，把幼兒興趣不濃的“服裝工作室”改為“彩虹劇場”。從命名到材料的準備、區(qū)域的劃分與設(shè)置、裝飾與化妝、討論劇本、排練，再到真正上臺演出，都是幼兒自行安排與策劃，真正體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

第四，三樓陽光充足的平臺。三樓露天平臺陽光充足、空氣新鮮，非常適合植物生長。我們和幼兒一起開辟了露天種植區(qū)。幼兒通過觀察、探究、記錄，親歷了植物的生長變化過程。

幼兒園公共環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)，為幼兒開辟了更加廣闊的游戲空間。幼兒園公共環(huán)境的整體布局要遵循“巧、合、變”三個原則。巧用現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境，遵循兒童立場；整合幼兒現(xiàn)有的興趣愛好，堅持以人為本；改編適宜多樣的游戲內(nèi)容，滿足幼兒需要。

二、對話幼兒，調(diào)整公共區(qū)域和墻面環(huán)境

幼兒園除了利用公共環(huán)境宣傳各項教育理念、辦園制度等，營造幼兒園的文化氛圍，更重要的是要為幼兒提供充分游戲和自主探究的活動空間。

1. 打造適宜幼兒的公共區(qū)域

我們通過幼兒調(diào)查、教師訪談，結(jié)合幼兒的活動情況，將幼兒園最初的一些公共區(qū)域進行重新規(guī)劃，并新增了一些公共區(qū)域。對園所的公共環(huán)境重新進行了立體、多維的劃分與調(diào)整。

例如，幼兒園最初在二樓長廊里設(shè)置了家鄉(xiāng)特色游戲區(qū)——青青茶園，我們根據(jù)茶園環(huán)境又布置了一系列游戲區(qū)域。但是，經(jīng)過一段時間的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒對此索然無味。之后，我們便將此處調(diào)整成幼兒園的特色數(shù)學(xué)思維游戲區(qū)——思維長廊，投放了大量有趣的數(shù)學(xué)思維游戲操作材料，并將二樓長廊充分利用，從桌面游戲到地面游戲，最后到墻面游戲，進行了大改造。幼兒在“思維長廊”里自主游戲、自由討論，非常享受。時間一長，我們又發(fā)現(xiàn)了問題：二樓長廊環(huán)境嘈雜，不利于幼兒靜下心來操作，于是我們開辟了三個數(shù)學(xué)思維游戲室，分別對小、中、大班幼兒開放。在安靜的環(huán)境中，幼兒靜靜思考，動手動腦，不亦樂乎。通過與幼兒商量，將一半空間布置成了他們喜愛的碳化建構(gòu)積木區(qū)，寬闊的空間、豐富的材料、愉悅的游戲；另一半空間則是利用外長廊的優(yōu)勢，改造成了涂鴉墻。

2. 將公共墻面還給幼兒

我們可以蹲下來，跟隨幼兒的視線，一起去看一看幼兒園的公共墻面，一起聊一聊心中所想，從而知道幼兒在這些墻面中可以看懂什么，讀懂什么，喜歡什么，以及他們看不懂什么，對什么不感興趣，再跟隨幼兒的眼光和他們的興趣，調(diào)整幼兒園公共墻面的布置。

我們在帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園公共墻面時，發(fā)現(xiàn)他們對文字過多、過高的宣傳板，以及自己不熟悉的、裝飾性較強的物品毫無興趣。在與幼兒的對話交流中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒希望幼兒園的公共環(huán)境中有自己的影子，希望可以將自己參加過的、有趣的活動呈現(xiàn)出來。于是，我們對幼兒園墻面進行了調(diào)整。

首先，將幼兒園墻面整體下移到幼兒視線內(nèi)，并將幼兒園內(nèi)的每個拐角樓梯、教室外墻和走廊墻面進行了劃分，由班級教師帶領(lǐng)幼兒進行布置。其次，結(jié)合幼兒園主題活動，由各班教師負責根據(jù)墻面規(guī)劃進行環(huán)境布置，展示內(nèi)容主要為班級幼兒的作品和參與各類活動的照片等。再次，將幼兒參加各項活動的精彩花絮照片放大后裝入相框，展示在樓梯墻面上。最后，充分利用幼兒園拐角處“角落”的優(yōu)勢，將幼兒參加園內(nèi)做花燈、放風箏等活動的作品進行展示。除此之外，教師的優(yōu)秀作品也會展示在其中，供幼兒欣賞與交流。

幼兒園公共環(huán)境中的墻面布置，更多的是為幼兒提供展示自己的空間。這樣的墻面中，幼兒的參與度更高，可供幼兒談?wù)摰脑掝}更多，幼兒與墻面的互動頻率逐漸增加。

三、結(jié)合游戲興趣，完善活動室環(huán)境

在幼兒園里，專用教室和班級教室是為了滿足幼兒在園生活學(xué)習需要而特別打造的各個活動室，是幼兒園公共環(huán)境中必不可少的一部分。

1. 多元化專用活動室的創(chuàng)設(shè)

前期，幼兒園創(chuàng)設(shè)了幼兒閱覽室、美術(shù)室、恒溫游泳池、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室等。后期，根據(jù)幼兒的活動興趣投入了扭扭建構(gòu)和碳化建構(gòu)積木區(qū)；結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)思維，新增了小班、中班、大班數(shù)學(xué)思維游戲室；融合STEM特色項目，創(chuàng)設(shè)了STEM活動室、木工坊等。這些專用活動室的開設(shè)，為幼兒提供了豐富的活動場所，深受幼兒的喜歡。

在專用室活動中，可以充分體現(xiàn)幼兒的計劃性、自主性和創(chuàng)造性，幫助幼兒進一步發(fā)展多項技能，同時幼兒在數(shù)理邏輯智能、空間智能、裝飾與造型能力方面也得到了提高。更主要的是通過專用室活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、認真思考、不怕困難、專注堅持、敢于探究和嘗試的良好品質(zhì)。在這樣的過程中，教師是材料和環(huán)境的觀察者和指導(dǎo)者，更是幼兒在游戲結(jié)束后的經(jīng)驗梳理者。

2. 班級環(huán)境的自主設(shè)計與參與

在班級里，我們根據(jù)班級空間環(huán)境，從幼兒的角度出發(fā)進行布局。為解決空間小、人數(shù)多的問題，我們從墻面、地面、桌面、柜面出發(fā)，立體化布置教室游戲環(huán)境，室內(nèi)外自然延伸拓展。同時，以課程為依托，與幼兒一起構(gòu)建學(xué)習環(huán)境，如主題墻打破原來的照片墻、作品墻的布置形式，以幼兒海報、游戲故事等內(nèi)容進行展示，呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習過程和活動軌跡。

綜上所述，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要不斷追隨幼兒的興趣需要和生活經(jīng)驗，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，成為享用環(huán)境的主人，打造真正適宜的、有價值的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要站在幼兒身邊，細心觀察、耐心傾聽，給予幼兒恰當?shù)闹С趾陀行У闹笇?dǎo)，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，完善環(huán)境布置，促進幼兒的身心健康、快樂成長。

參考文獻：

［1］張亞琴. 跟隨孩子改造幼兒園環(huán)境［J］. 作文成功之路（上），2018（4）.

［2］中華人民共和國教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.