李鳳

摘 要：閱讀能力與寫作能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要目標。教學(xué)安排中，也經(jīng)常將閱讀與寫作課安排為重點內(nèi)容，但傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀與寫作課程往往獨立開來，閱讀課重視文章的分析、講解、做題，寫作課教師重視文章框架、思路的引導(dǎo)，忽視學(xué)生自身寫作素材的累積，造成學(xué)生有寫文章的思路，但沒有具體寫作素材支撐的情況。閱讀是累積寫作素材的有效方式之一，寫作是可以通過借鑒、提煉與升華閱讀內(nèi)容完成的，兩者關(guān)系緊密。在新的教學(xué)模式中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，開展一體化教學(xué)，以達到同時提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目標。本文探討關(guān)于閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；一體化教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0190-03

閱讀能力是人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識的有效方式之一，通過閱讀人們捕捉有效信息、開闊眼界、提升思維，在閱讀中不斷進步和改變生活；寫作能力是書面的言語表達能力，通過寫作傳遞信息、表達情感、說明觀點，在寫作中記載信息文字、闡述事實、書寫成文。閱讀與寫作能力伴隨著人的一生，兩者的重要性不言而喻。小學(xué)新課標明確了不同年級學(xué)生在閱讀與寫作方面要達到的能力目標，與此同時，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中也包含語言的建構(gòu)與運用這一維度的內(nèi)容，因此，對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。閱讀是語言建構(gòu)的重要途徑之一，通過閱讀逐漸內(nèi)化語言知識；寫作是語言運用的方式之一，通過寫作向外輸出作者觀點、情感，在語文學(xué)習(xí)過程中，兩者必不可少。小學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，針對閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方式也在不斷改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對教材中的文章進行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解課文詞句、表達方式、內(nèi)容等，配套以識字、組詞、造句等題目的練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在這種教學(xué)模式中，對文章的閱讀和理解占據(jù)了大部分時間，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和知識輸入較多，學(xué)生的寫作輸出較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力明顯強于寫作能力，書面語言輸出能力較弱。閱讀是寫作素材的主要來源，基于這一認知，通過教學(xué)模式優(yōu)化，將閱讀與寫作一體化教學(xué)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極運用語言知識，從而達到更高質(zhì)量語文教學(xué)，同時提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

1.小學(xué)階段開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性

對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文課程的重要目標，也是教學(xué)的重點與難點。開展閱讀與寫作一體化教學(xué)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，既符合這兩種能力培養(yǎng)的要求，又符合小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的趨勢。

（1）有助于學(xué)生閱讀與寫作能力的同時提高

獨立進行閱讀教學(xué)，進行長期的閱讀訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的閱讀能力，包括文字的認讀能力、詞句的閱讀理解能力、文章的閱讀鑒賞能力和評價能力、閱讀活用能力以及閱讀技巧。這些能力對學(xué)生獲取知識、捕捉信息、積累素材是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生成長的關(guān)鍵能力之一。然而，閱讀活用能力作為閱讀能力的一個重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生能否將閱讀所學(xué)到的知識加以靈活運用，在獨立的閱讀教學(xué)中更多體現(xiàn)為做題和理解文章。寫作作為閱讀活用能力的一種，即學(xué)生能否將閱讀中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)類型、表達方式等寫作技巧和素材運用到自己的寫作創(chuàng)作中，在這樣的課堂上并沒有得到鍛煉。獨立進行寫作教學(xué)，同樣有助于學(xué)生寫作能力的提高。在課堂開始時教師圍繞寫作主題進行文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，讓學(xué)生進行書面表達的寫作練習(xí)，然后教師進行批改、講解，讓學(xué)生再修改完善。這樣的寫作練習(xí)過程是將學(xué)生平時累積在大腦中的素材進行書面的輸出，部分同學(xué)內(nèi)化知識能力較強，累積的素材也較多，寫起來就流暢一些；另外一部分同學(xué)內(nèi)化知識能力較弱，平時沒有積累到多一些的寫作素材，書面輸出也就沒有內(nèi)容可寫。長期進行這樣獨立的寫作教學(xué)，只是在輸出學(xué)生已有的知識與情感表達。在這樣的寫作課上，部分學(xué)生甚至由于寫不出文字變的焦慮。閱讀是有效累積寫作素材的一種方式，寫作是學(xué)生將已內(nèi)化的知識、情感等書面輸出的過程，在課堂上，教師有意識地將閱讀素材與寫作內(nèi)容有機結(jié)合起來，做到閱讀與寫作的有機結(jié)合，可以取得提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的效果。

（2）能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的不足，提高教師教學(xué)模式創(chuàng)新意識與能力

在傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)中，是分開教學(xué)的，教學(xué)方式多以向?qū)W生灌輸知識的“填鴨式”教學(xué)為主，課堂上講解知識，課下布置作業(yè)讓學(xué)生完成以強化知識點記憶。這樣“灌輸式”的培養(yǎng)方式有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的記憶，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)非常欠缺。將閱讀與寫作進行一體化教學(xué)則可以很好地改善這種教學(xué)方式的弊端。讓學(xué)生在閱讀過程中主動思考文章結(jié)構(gòu)、作者情感、詞句表達等，將在閱讀中吸收的文章表達方式等寫作技巧以及自己的所思所想、知識點轉(zhuǎn)化至自己的寫作練習(xí)中，做到閱讀的過程中思考，寫作的過程中應(yīng)用，做到二者的有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀寫作一體化教學(xué)方式是教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方式上的一種創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的獨立閱讀教學(xué)與獨立寫作教學(xué)融合起來，做到啟發(fā)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)以致用，更多運用了啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)“填鴨式”學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)模式上是一種有效創(chuàng)新。同時，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、自主學(xué)習(xí)能力提高，反過來讓教師認識到教學(xué)模式上的改變可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加教師有意識改變教學(xué)模式的信心，有利于激發(fā)教師在教學(xué)實踐中勇于改善教學(xué)方式的熱情，增強創(chuàng)新意識。

2.小學(xué)語文有效開展閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（1）讓學(xué)生樹立讀寫一體化學(xué)習(xí)理念

教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準閱讀與寫作的契合點，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀所學(xué)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、所思所想應(yīng)用到寫作中的意識，讓學(xué)生樹立閱讀是積累寫作素材的一種有效方式的理念。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，單純進行寫作方法、寫作技巧的講解是不夠的，學(xué)生領(lǐng)會了寫作思路而沒有具體的內(nèi)容素材填入文章中，造成學(xué)生空有寫作框架，沒有內(nèi)容支撐的寫作困境。例如，教師讓學(xué)生寫一段關(guān)于冬季景色的文字，一種寫作思路是可以引導(dǎo)學(xué)生由室內(nèi)、室外兩個方面進行描述。但由于部分學(xué)生關(guān)于冬季景色描繪的詞匯比較匱乏，造成學(xué)生無法書寫的困難。倘若在教學(xué)課堂上首先給學(xué)生講解一些關(guān)于冬季景色的文章，從文章結(jié)構(gòu)設(shè)計、語言運用、情感表達等方面分析文章，然后給學(xué)生布置任務(wù)自主學(xué)習(xí)關(guān)于冬季景色描寫的詞匯、句子等，包括冬天人們情感方面的變化等，則學(xué)生在閱讀過程中自主體會此文關(guān)于冬季景色的多方面描寫，吸收內(nèi)化為自己的知識，再讓學(xué)生進行寫作創(chuàng)作，那么即使語言書寫基礎(chǔ)不太好的同學(xué)在寫作時也會對剛才學(xué)的文章中的內(nèi)容進行仿寫或改編。將閱讀分析過的文章內(nèi)容寫作時進行運用或再創(chuàng)作有助于培養(yǎng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容運用到寫作中的意識，也就是樹立了學(xué)生讀寫一體化的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)有了這種意識后，加強學(xué)生的閱讀量，累積寫作素材、語言表達、書寫方式等，寫作能力自然而然會逐漸提高。

（2）定期以單元為單位開展教學(xué)活動，并推薦與單元主題相關(guān)書單給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠自己主動閱讀是教師應(yīng)通過教學(xué)有意識去培養(yǎng)的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無疑是小學(xué)階段教師應(yīng)該重視的，能夠自主閱讀就是其中一個好的習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以單元為單位確定一個主題，然后圍繞主題進行閱讀與寫作的教學(xué)。以單元為單位進行教學(xué)可以將整個單元課文理順講解，由于同一單元內(nèi)的文章具有一定內(nèi)在聯(lián)系，可確定為同一主題，圍繞主題進行課文講解與寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)的素材更多，寫作創(chuàng)作也主題明確，有效達到了閱讀與寫作的有機結(jié)合。例如，六年級文章《文言文二則》講述故事“伯牙鼓琴”和“書戴嵩畫?！?；《月光曲》講述貝多芬如何創(chuàng)作的這首歌曲；《京劇趣談》陳述了很多關(guān)于京劇藝術(shù)的特點，這幾篇課文都是第七單元的，教師可將這一單元的主題確定為“藝術(shù)”。每篇文章中有“藝術(shù)”的影子，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章中關(guān)于“藝術(shù)”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考總結(jié)這些內(nèi)容與內(nèi)涵，再布置“關(guān)于藝術(shù)”的寫作題目，并強調(diào)可將所學(xué)內(nèi)容運用到自己的寫作中，但不能完全抄襲，讓學(xué)生通過寫作消化吸收所學(xué)知識。單元內(nèi)的所有課文都是學(xué)生寫作的素材，也是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的閱讀資料，很自然地將兩者結(jié)合起來，閱讀與寫作能力同時得以提高。在此過程中，最重要一點是逐漸形成學(xué)生將閱讀素材有意地運用到寫作中，讓學(xué)生認識到閱讀的內(nèi)容是有用的，對閱讀產(chǎn)生興趣，教師同樣再強調(diào)課外閱讀的重要性，畢竟課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，推薦優(yōu)質(zhì)讀物。圍繞“關(guān)于藝術(shù)”這個主題，可以推薦例如《藝術(shù)之眼》《兒童藝術(shù)大書》等。推薦讀物的數(shù)量不一定較多，但這應(yīng)是教師在閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)做的一個重要教學(xué)內(nèi)容?？梢浴霸隆睘閱挝唬寣W(xué)生每月閱讀推薦課外讀物2～3本，寫出簡短的讀后感，逐漸激發(fā)閱讀興趣。

（3）與閱讀相結(jié)合，開展多種形式的寫作訓(xùn)練

寫作是要不斷練習(xí)才能逐漸提高的，在學(xué)生寫作練習(xí)之前，教師有意識地結(jié)合閱讀進行多種形式的訓(xùn)練是較好的提高學(xué)生寫作能力的方式。

第一，安排學(xué)生閱讀給定段落，并將重點句子的意思或段落大意用自己的語言進行表達。將閱讀過的句子或段落用自己的語言進行書面表達，通常被稱為句子或段落改寫。改寫是學(xué)生重新構(gòu)建語言的有效方式之一，也是將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來的方式之一，既閱讀累積，又進行寫作練習(xí)。在閱讀過程中學(xué)生自己思考總結(jié)，用自己的語言進行改寫，有助于學(xué)生理解閱讀材料的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力。改寫文章句子、段落的過程就是學(xué)生將閱讀材料理解內(nèi)化為自己知識的過程。理解內(nèi)化的知識通過語言的重新建構(gòu)輸出，自主消化吸收知識的能力與語言書面輸出的能力隨著練習(xí)過程的不斷增加逐漸慢慢提高，從而使學(xué)生閱讀能力與寫作能力均有不同程度提升，閱讀主動性也隨之增強。

第二，進行文章句子、段落或整篇文章的仿寫活動。仿寫與改寫訓(xùn)練是完全不同的兩種寫作訓(xùn)練方式，仿寫更側(cè)重對文章句子句式、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等的模仿寫作，而非改寫訓(xùn)練的理解句意與輸出。句子句式包括陳述句、疑問句、祈使句、被動句等，不同的意義表達可選用不同的句式結(jié)構(gòu)，文章句子句式的多樣化，對準確表達句意有非常重要的作用；修辭手法包括比喻、擬人、排比、借代等，修辭手法的使用可使句子表達得更優(yōu)美、生動形象；篇章結(jié)構(gòu)包括總分式、并列式、遞進式、對照式等，是文章的框架，是謀篇布局的手段，對篇章結(jié)構(gòu)的仿寫可有效讓學(xué)生對文章的組成部分、段落布局有整體的把握，是寫作中必須具備的能力；表現(xiàn)手法包括托物言志、借景抒情、前后照應(yīng)等，是寫作創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的具體手法，學(xué)生進行仿寫，毫無疑問對寫作創(chuàng)作有很大幫助。仿寫是學(xué)生閱讀思考、模仿書寫的有效方法，是閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略之一。

第三，要求學(xué)生適當(dāng)摘抄優(yōu)美的詞句、段落并形成定期進行翻閱記憶的好習(xí)慣。文章中優(yōu)美的語句、段落在閱讀文章時應(yīng)讓學(xué)生摘抄下來，形成一個摘抄本，定期進行翻閱，以便循序漸進形成閱讀優(yōu)美句子、段落的習(xí)慣，受到這些語句的熏陶，學(xué)生在創(chuàng)作相關(guān)作品時會不自覺想起之前看過的這些詞句、寫作手法等，即使記不清具體的表達內(nèi)容，也可隨時翻閱查詢給予寫作靈感。在這里強調(diào)一點就是摘抄的美言美文應(yīng)及時翻閱和記憶才能內(nèi)化為自己的知識，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線理論，單獨摘抄一遍，是記不住這些詞句的，更談不上靈活運用在寫作中了。好的文章要有生活的閱歷體會與鮮明的觀點，也要有優(yōu)美詞匯和語句。摘抄優(yōu)美詞句、段落是累積寫作素材的一種有效方式。

總之，開展閱讀寫作一體化教學(xué)可以有效幫助學(xué)生同時提高閱讀能力和寫作能力，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式也是傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)方案的改善與提升，有助于激勵教師在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中首先運用多種策略讓學(xué)生樹立讀寫一體化學(xué)習(xí)理念，然后以單元為單位展開教學(xué)活動，確定單元主題、講解課文內(nèi)容，圍繞主題給學(xué)生推薦相關(guān)書單拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力，同時進行閱讀文本的句子、篇章的改寫與仿寫，摘抄優(yōu)美語句的策略實施閱讀寫作一體化教學(xué)。

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