楊陶

摘? ? 要：為解決“國際法”課程的教學痛點問題，教師基于OBE（成果導向教育）理念改革課程教學，按反向設計實施原則，將“國際法”課程目標重定為掌握國際法基本知識，能運用國際法思維和知識服務中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)和“一帶一路”建設，能利用國際法語言講好中國故事。以此為基礎，文章將“國際法”課程內容重構為系統(tǒng)的專業(yè)知識、知識點相關背景知識、習近平法治思想中的國際法治觀知識和“一帶一路”建設相關國際法知識四部分。依托雨課堂，開展“課前啟發(fā)、課中內化、課后鞏固”的混合式教學活動。實踐證明，基于OBE理念開展混合式教學，激發(fā)了學生學習國際法的興趣，實現(xiàn)了“國際法”課程的知識目標、素質目標、能力目標和思政目標。

關鍵詞：OBE理念；“國際法”課程；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0054-03

“國際法”課程是國際法學專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論性，且課程體系龐雜、教學內容繁多，同時，其在司法考試中所占分值不高，與學生的日常生活存在距離。采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式難以實現(xiàn)課程的素質目標、能力目標和思政目標。OBE理念的核心是一切教學活動、教學過程和課程設計都以學習成果為導向[1]。OBE理念強調學生學到了什么而不是教師教了什么，強調教學過程的輸出而不是輸入，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式。將 OBE 理念應用于“國際法”課程教學活動中，采用混合式教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“國際法”課程的教學目標。

一、“國際法”課程的教學痛點

（一）教學內容繁多，教學目標單一

“國際法”課程教學內容繁多，包括18章，分為基本原理和部門國際法兩部分。受教學學時（一般為3學分，54學時）限制，教師一般僅選取最為基礎的知識進行講授，僅關注學生對基本知識的掌握程度。此外，國際條約和國際習慣是“國際法”課程的主要內容，但兩者的數(shù)量繁多，且不斷更新。同時，國際熱點事件頻發(fā)，推動國際法理論和實踐不斷向前發(fā)展。這就要求“國際法”課程教師不應僅講授基本知識，還需關注熱點問題，培養(yǎng)學生用國際法眼光，站在國際法的高度去看待問題。

（二）教學模式落后，學生學習興趣不高

首先，“國際法”課程主要采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，教師將知識灌輸給學生，學生并未參與其中。這樣的教學模式導致學生采用死記硬背的學習方式，學習興趣不高，也不利于培養(yǎng)學生的法律思維能力、分析和解決問題能力。其次，我國的“國際法”課程教材大多過于追求體系和結構的完整，往往重視的是國際法規(guī)則本身而非規(guī)則的解釋和適用，較少涉及知識的深度和實際應用度。而“國際法”課程基本以教材為主，根據(jù)教材內容進行講授，很少聯(lián)系實際案例，這樣的課堂難以讓學生產(chǎn)生學習國際法的興趣。最后，國際法學科與學生日常生活存在距離，大部分學生對國際法領域的新聞熱點關注較少，對國際關系、國際政治、國際經(jīng)濟等相關學科內容的背景知識更是缺乏了解，難以深入理解國際法理論[2]。

（三）課程思政融入不夠，較少關注中國國際法實踐

講好中國故事，國際法語言是最好的表達主張和立場的方式[3]。但現(xiàn)有的“國際法”課程教學內容普遍與中國國際法實踐缺乏合理對接，較少關注我國的國家立場和國家實踐，對中國國際法實踐持續(xù)跟進則更少，沒有將其轉化為教學中的鮮活素材，較少在課堂中結合新近案例提出的新問題、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)展開討論。

（四）考核環(huán)節(jié)單一，難以激發(fā)學生學習積極性

目前，“國際法”課程僅注重期末考試，而忽略平時的過程性考核。期末考試往往采取閉卷考試形式，題型多限于選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題、案例分析題、材料分析題等。考核內容重知識輕能力，難以激發(fā)學生學習主動性，難以提升學生的協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。

上述原因導致“國際法”課程教學缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，難以實現(xiàn)課程的素質目標、能力目標和思政目標。

二、基于OBE理念重定“國際法”課程教學目標

為解決“國際法”課程教學痛點問題，教師基于OBE理念對該課程進行教學改革。OBE是Outcome Based Education（成果導向教育）的簡稱，是指堅持“以學生為中心”“產(chǎn)出為導向”“持續(xù)質量改進”的教學理念[4]。因此，教師應結合所在學校的辦學定位設置教學目標。例如，喀什大學作為應用型高校，且具有地處“一帶一路”經(jīng)濟帶、“中巴經(jīng)濟走廊”橋頭堡的區(qū)位優(yōu)勢，其辦學定位之一便是為培養(yǎng)服務“絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設的高素質、應用型法治人才?？κ泊髮W的“國際法”課程應定位為培養(yǎng)學生通曉國際規(guī)則，具有世界眼光和國際視野，能夠在政府部門、法院、檢察院和仲裁機構中勝任涉外法律工作，能夠助力新疆尤其是南疆企業(yè)深度參與“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設。

基于此，“國際法”課程教學目標應重新定位。（1）知識目標。使學生了解國際法的基本理論和基本知識，認知國際法主要規(guī)范的基本內容和基本精神。（2）能力目標。引導學生關注國際法學前沿動態(tài)、“絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)”建設，以及“中巴經(jīng)濟走廊”建設的基本情況及發(fā)展趨勢，并學會運用國際法知識服務“絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設。（3）素質目標。培養(yǎng)學生具備運用國際法思維服務中華民族偉大復興中國夢及處理國際爭端和熱點問題的責任感和使命感。（4）課程思政目標。以習近平法治思想中的國際法治觀為指導，使學生充分理解習近平總書記所倡導的人類命運共同體理念對于全球治理和國際法治的時代內涵和歷史意義，使學生學會利用國際法語言講好中國故事，維護國家的利益和立場。在確定“國際法”課程的教學目標后，教師應圍繞教學目標精心設計教什么、怎么教，即重構“國際法”課程教學內容，并選擇恰當?shù)慕虒W模式實踐教學內容，充分激發(fā)學生的學習興趣。

三、基于OBE理念重構“國際法”課程教學內容，解決“教什么”的問題

由于“國際法”課程教學內容繁雜，教學時間有限，因此，在“教什么”方面，教師應圍繞“國際法”課程教學的知識目標、素質目標、能力目標、思政目標選擇課程教學內容。

第一部分教學內容為系統(tǒng)的專業(yè)知識。無論課程如何創(chuàng)新，專業(yè)知識始終是課程的核心。因此，在授課過程中，教師應始終把國際法基本原理、制度、程序等內容放在首位，引導學生系統(tǒng)學習國際法主要規(guī)范的基本內容和基本精神，幫助學生構建國際法基本框架結構，為學生日后深入研究和實踐國際法打下堅實基礎。

第二部分教學內容為國際法知識點相關背景。在授課過程中，學生之所以對知識點一知半解是因為不了解爭議的起因和相關背景[5]。因此，教師應補充與知識點密切相關的背景知識，如翻譯《萬國公法》的意義、《尼布楚條約》的簽訂背景、聯(lián)合國的創(chuàng)立過程、中印邊界問題的由來、中日釣魚島問題的歷史等。通過這種方式，既能讓學生對空洞的知識產(chǎn)生直觀的了解，也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

第三部分教學內容為習近平法治思想中的國際法治觀。國際法對于國家的話語方式、形象塑造、名譽維護非常重要。因此，教師應以習近平法治思想中的國際法治觀為指導，培養(yǎng)學生利用國際法語言講好中國故事的能力，維護國家的利益和立場，以實現(xiàn)課程思政目標，如人類命運共同體理念，共商共建共享推動國際法治合作、國際關系法治化等。

第四部分教學內容應根據(jù)各高校的辦學定位進行特色化設置，如喀什大學的辦學定位為培養(yǎng)服務“絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設的高素質、應用型法治人才。以喀什大學為例，此部分教學內容可設置為

“絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設的相關國際法知識，以實現(xiàn)課程的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生運用所學國際法知識服務“絲綢之路經(jīng)濟帶喀什核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設。具體內容為“絲綢之路經(jīng)濟帶喀什核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟走廊”建設的動態(tài)、中國和巴基斯坦刑事司法協(xié)助協(xié)定、中國在亞投行職權的行使、上海合作組織對“中巴經(jīng)濟走廊”建設的影響、地緣政治對“中巴經(jīng)濟走廊”建設的影響等。

四、基于OBE理念采用混合式教學模式，解決“怎么教”的問題

明確“國際法”課程教學內容后，還應解決“怎么教”的問題。在“怎么教”方面，教師應采用混合式教學模式，給學生制定學習任務，引導學生學會運用國際法思維分析熱點和難點問題，將國際法學活、學透。

（一）教學策略：線上線下混合式教學

線上教學：基于雨課堂開展課前預習（雨課堂預習課件和預習資料）和課后鞏固（復習課件、司考練習題、案例分析題和課后思考題）。

線下教學：采取任務驅動法、討論法、案例分析法等教學方法，以學生為主體開展教學，教師則起主導作用。

（二）課堂實施：采用多元教學方法

課堂實施（圖1）。

1.課前預習。（1）發(fā)布雨課堂課前預習資料。教師提前在雨課堂內發(fā)布課前任務：一是觀看雨課堂預習課件，課件內容為5～12分鐘的線上國際法精品課程視頻，如《國際組織法》一章課程視頻內容為6分鐘的“國際組織的特征”講解；二是了解國際法知識點相關背景知識，內容為20分鐘至4小時的視頻資料或一二篇文獻資料，如《國際組織法》一章內容為紀錄片《聯(lián)合國》和《中國重返聯(lián)合國！》；三是發(fā)布任務卡，內容為熱點新聞國際法問題分析，或相關背景知識梳理，或經(jīng)典案情分析，如《國際組織法》一章任務卡為以小組形式匯報聯(lián)合國的成立歷程和中國恢復聯(lián)合國合法席位的大致經(jīng)過[6]。學生登錄雨課堂公眾號進入線上課程，完成基本知識點的學習、課前測試和小組匯報材料。（2）教師根據(jù)雨課堂平臺數(shù)據(jù)和學生完成任務卡時發(fā)現(xiàn)的問題，確定課中需突破的重點和難點，同時，結合教學內容選擇案例教學法、討論法、啟發(fā)式教學法等教學方法，以此激發(fā)學生學習國際法的興趣，幫助學生內化課程知識。

2.課中內化。（1）展示小組討論或案例分析任務卡，讓學生參與課堂，體現(xiàn)以學生為中心，引導學生探求新知。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和學生完成任務卡時發(fā)現(xiàn)的問題，設置本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，通過不斷引導，培養(yǎng)學生小組合作意識和運用知識解決復雜問題的能力。（2）運用國際法知識分析熱點問題，突破課程重難點。例如，在《國際法的歷史發(fā)展》章節(jié)中，教師運用案例分析法和小組討論法，向學生講解《唐律疏議》中包含的國際法內容、《萬國公法》的翻譯、和平共處五項原則的提出、人類命運共同體理念的提出等，讓學生深入把握中國對國際法的貢獻這一難點知識。在《國家領土法》章節(jié)中，教師運用案例分析法，引導學生運用領土的取得和變更方式、邊界的劃定等知識分析加勒萬河谷事件和洞朗事件，讓學生深入理解領土的取得和變更制度及邊界制度。

3.課后鞏固。（1）觀看雨課堂復習課件，課件內容為5～12分鐘的線上國際法精品課程視頻+課后習題，如《國際組織法》一章課程視頻內容為10分鐘的“中國與聯(lián)合國”講解+1道司法考試真題。（2）發(fā)布任務卡進行課后拓展。圍繞課程的能力目標和思政目標發(fā)布思考題或案例分析題任務卡。如喀什大學“國際法”課程將任務卡設置為“中巴經(jīng)濟走廊建設”相關國際法問題分析、中國所涉國際法案例分析，要求學生以小組形式完成任務卡。其中，《國際組織法》一章課后任務卡思考題為“上海合作組織對中巴經(jīng)濟走廊建設的影響”；《國家領土法》一章課后任務卡思考題為“邊界沖突對‘中巴經(jīng)濟走廊建設的影響及我國的應對建議”。

（三）課程考核：以線上數(shù)據(jù)為基礎構建多元化課程考評體系

教師結合“國際法”課程的教學目標和課程特點，運用雨課堂平臺數(shù)據(jù)構建能力與知識考核并重的多元化課程考評體系?？荚u體系分為三部分，即線上學習過程成績、線下學習過程成績及期末閉卷考試成績。各評價環(huán)節(jié)設計均圍繞課程成果達成度進行，具體評價內容和權重見表1。

教師在“國際法”課程的教學設計中引入OBE理念，對整個教學過程進行反向設計，同時結合所在高校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，重定課程目標、重構課程內容，并以線上線下混合式教學模式為手段，讓學生在課前完成觀看預習課件和預習資料等任務，帶著問題進行課堂教學，在課中展示任務卡，由教師引導深入分析問題，不僅有利于激發(fā)學生的學習積極性，減少上課遲到和低頭現(xiàn)象，而且有利于實現(xiàn)“國際法”課程的知識目標、素質目標、能力目標和思政目標。

參考文獻：

[1]? 趙云偉.基于OBE理念的“三段遞進”混合式教學改革與實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：86.

[2]? 李化，王瑩.高校國際法課程實踐教學探討：以中美關系中的熱點問題為案例[J].天中學刊，2017，32（6）：152.

[3]? 何志鵬.中國國際法教學提升的“道”與“術”[J].中國大學教學，2017（4）：19.

[4]? 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：49.

[5]? 趙琪.作為國際關系語言的國際法在教學認知與實施中的邏輯[J].法學教育研究，2021，32（1）：211.

[6]? 曾煒.案例教學在國際法課程中的運用[J].廣西政法管理干部學院學報，2019，34（6）：113.

編輯∕陳晶