許銀玲

摘 要：幼兒戶外混齡自主游戲，顧名思義是指在戶外進(jìn)行舉辦并有各年齡層幼兒參加的一種游戲，在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒可以自行決定要參與的活動(dòng)項(xiàng)目，可以挑選自己喜歡的同伴和喜歡的游戲材料。同時(shí)，幼兒戶外混齡自主游戲是將各種不同形式的戶外運(yùn)動(dòng)元素有機(jī)地整合起來(lái)，形成一套具有較大靈活性的新型幼兒游樂(lè)體系，以便給幼兒提供多元化的游戲選擇。

關(guān)鍵詞：幼兒；戶外混齡自主游戲；教師指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0087-04

在幼兒園進(jìn)行開(kāi)展自主游戲活動(dòng)中，幼兒最喜歡的就是戶外游戲，在開(kāi)展改活動(dòng)中幼兒處于完全自由和自主的地位，但也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。例如，由于小班幼兒年齡和人生閱歷的局限，所以在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)中沒(méi)有特定的目標(biāo)，只是無(wú)意識(shí)和無(wú)計(jì)劃地玩，或者反復(fù)做同樣的事情，如將積木進(jìn)行一塊塊地壘起來(lái)然后推倒、再壘起來(lái)，再推倒，從這一過(guò)程中進(jìn)行得到幸福和滿足；而中大班幼兒盡管是有目的和有計(jì)劃地搭建，但是因?yàn)閭€(gè)人的差異性，仍然存在合作意識(shí)薄弱、作品形式單一、缺乏創(chuàng)意、缺乏想象力等問(wèn)題。因此，本文探討了在開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲時(shí)教師要如何進(jìn)行指導(dǎo)，以便提升自主游戲開(kāi)展的有效性，促使全體幼兒都能通過(guò)參與游戲活動(dòng)有所收獲。

1.核心概念界定

（1）混齡自主游戲

第一，自主。是指幼兒脫離教師的掌控，把游戲當(dāng)作基礎(chǔ)活動(dòng)，符合幼兒的齡特點(diǎn)，在幼兒不斷重復(fù)的模擬和想象中，能夠更好地感受到真實(shí)的社會(huì)生活，具有趣味性、自由性和社會(huì)性；第二，自主游戲。是指在特定環(huán)境下，幼兒出于自身對(duì)游戲愛(ài)好的需要，主動(dòng)地與材料和環(huán)境進(jìn)行溝通交流，可以最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，且主動(dòng)性是進(jìn)行健全幼兒健全人格的一個(gè)重要途徑；第三，混齡自主游戲，可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需求，自由挑選自己的同伴進(jìn)行材料環(huán)境的交流，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知、情感、性格等能力。同時(shí)，開(kāi)展混齡自主游戲的教師可以運(yùn)用指令方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而突出教師的引導(dǎo)作用，這也是教師進(jìn)行參與的一種表現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，就要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性，還要充分利用自身的特長(zhǎng)和教學(xué)機(jī)制，讓幼兒占據(jù)游戲活動(dòng)開(kāi)展的主體地位，進(jìn)而確保素質(zhì)教育得以有效體現(xiàn)。

（2）教師指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)被認(rèn)為是在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師教育、引導(dǎo)、幫助、支持等全部行為，“教學(xué)策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是由羅伯特·格拉塞等一系列的認(rèn)知心理學(xué)學(xué)者提出的，關(guān)于策略部分學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了明確。馬宏佳認(rèn)為，策略要比方法論更加籠統(tǒng)和抽象，教學(xué)策略既有明確的教學(xué)目的，又有教學(xué)思想，既要靈活地使用特定的教學(xué)方式，又要體現(xiàn)技能特性和系統(tǒng)特性；孫袁華指出，“策略”在心理學(xué)上是一種被人內(nèi)在的心理規(guī)律所支配的謀略方法和謀略意識(shí)。指導(dǎo)策略是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一套特定的解決問(wèn)題方法。從這一結(jié)果可以看出，策略是一個(gè)具有彈性和適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)行為，可以幫助人們更簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，對(duì)目標(biāo)的完成也有重要的意義。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，研究者們對(duì)教師指導(dǎo)策略主要有以下幾種看法：一是劉凌、張馨元、董建偉等人提出了教師指導(dǎo)策略，即教師根據(jù)教學(xué)方案、教學(xué)方案開(kāi)展游戲活動(dòng)，并在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有步驟地引導(dǎo)和干預(yù)。二是教師的指導(dǎo)策略是一種動(dòng)態(tài)的解決問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程，例如，劉美霞把指導(dǎo)策略看作一種自覺(jué)的、貫穿于目標(biāo)、過(guò)程和意義的活動(dòng)過(guò)程，趨向于幫助教師去處理具體的、動(dòng)態(tài)化的問(wèn)題；單雪婷指出，教師的指導(dǎo)策略主要是關(guān)注幼兒游戲中綜合能力的提升，并在一定程度上呈現(xiàn)出變化。此外，也有學(xué)者提出在保證幼兒游戲的安全性的前提下，要充分利用游戲時(shí)間、游戲材料、多使用激勵(lì)性的言語(yǔ)，尊重幼兒，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲?？傊?，不同的研究視角、方法和內(nèi)容對(duì)教師指導(dǎo)策略的結(jié)論也造成了不同。本文中的教師指導(dǎo)策略是指在幼兒園戶外自主游戲中，教師基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的理解，為實(shí)現(xiàn)一定教育目的所采用的指導(dǎo)方式方法?？梢苑殖伤膫€(gè)維度：一是目的性，也就是在開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒的目的；二是互動(dòng)性，也就是教師在戶外自主游戲教學(xué)中所采用的指導(dǎo)策略如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)；三是留白性，是指教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)對(duì)幼兒的留白；四是反思性，是指在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)中，教師對(duì)已經(jīng)存在的指導(dǎo)策略進(jìn)行反思，并在進(jìn)行反省時(shí)進(jìn)行裨補(bǔ)缺漏。

2.開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲的意義

（1）可以讓幼兒有自主選擇的權(quán)利

在幼兒教育過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造與其教育相匹配的環(huán)境，為幼兒提供良好的表現(xiàn)能力與活動(dòng)空間。具體而言，一是要給幼兒以自由的方式挑選活動(dòng)材料。因此，在進(jìn)行開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的游戲能力，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，這樣才能更好地開(kāi)展自主游戲。二是需要讓幼兒具有確定主題的自由性。幼兒通過(guò)參與幼兒戶外混齡自主游戲，能夠充實(shí)他們的知識(shí)體驗(yàn)，同時(shí)教師還必須為幼兒準(zhǔn)備各種游戲活動(dòng)主題，以便讓幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇游戲參與，這樣就會(huì)使幼兒的思維變得更加靈活。

（2）有助于提升幼兒的表達(dá)能力

以幼兒為主要教學(xué)對(duì)象的教育方式，在某種程度上提高了幼兒在課堂上的表達(dá)能力。在教師的正確指導(dǎo)下，幼兒應(yīng)該主動(dòng)積極地思考和解決幼兒戶外混齡自主游戲過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師還要給幼兒一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和空間，這種教學(xué)方式對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有非常重要的影響作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力是幼兒必須養(yǎng)成的重要技能，可以讓幼兒清楚地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而可以有效確保幼兒得以全面發(fā)展。

3.幼兒戶外混齡自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（1）教師的綜合素質(zhì)有待提升

隨著我國(guó)幼兒園師資水平的不斷提升，大量的本科教育工作者投身于學(xué)前教育領(lǐng)域，全面提升了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。但是在一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，仍然存在著師資力量不足、教師教學(xué)經(jīng)歷不足、教學(xué)水平低等問(wèn)題嚴(yán)重，進(jìn)而在實(shí)際進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用難以發(fā)揮。特別是在幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，它是幼兒發(fā)展的一個(gè)重要探索性環(huán)節(jié)，所以要求教師在開(kāi)展該游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒要進(jìn)行積極的指導(dǎo)點(diǎn)撥，以便使幼兒能獨(dú)立地去思考、去解決問(wèn)題，并促使幼兒學(xué)會(huì)交流和溝通。但是由于一些教師沒(méi)有足夠的耐心和對(duì)幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠重視，進(jìn)而就使教師的指導(dǎo)作用難以進(jìn)行發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致開(kāi)展的游戲活動(dòng)成效不高。

（2）教師的指導(dǎo)效率相對(duì)較低

一些教師在開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲中存在指導(dǎo)效率低下問(wèn)題。一方面，是由于教師過(guò)分干預(yù)，幼兒在戶外游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生以教師為主導(dǎo)的意識(shí)，進(jìn)而使幼兒在游戲活動(dòng)中缺乏自主性，不能充分發(fā)揮出幼兒戶外混齡自主游戲開(kāi)展的教育價(jià)值，造成對(duì)教師的過(guò)分依賴，使幼兒不能自覺(jué)、自主地做出自己的決定。另一方面，如果幼兒在游戲過(guò)程中脫離了教師的計(jì)劃，教師就會(huì)進(jìn)行干預(yù)，這就導(dǎo)致了幼兒不能獨(dú)立思考，在游戲中如果出現(xiàn)了什么問(wèn)題，教師也不會(huì)讓幼兒自己去處理，繼而影響了幼兒自行解決問(wèn)題的能力提升，使幼兒的自主意識(shí)得不到有效培養(yǎng)。

（3）戶外混齡自主游戲空間創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性

首先，戶外混齡自主游戲區(qū)域的打造比較單一，在區(qū)域的營(yíng)造上缺少創(chuàng)意創(chuàng)新精神。幼兒園以學(xué)習(xí)與觀察的方式獲得姐妹園的游戲經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)法結(jié)合園區(qū)的具體條件及周邊的特色，創(chuàng)造出具有自己特色的戶外混齡自主游戲。其次，各區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)性不足，比如區(qū)域之間的距離很長(zhǎng)，像是玩沙子和水之類(lèi)的探險(xiǎn)活動(dòng)，都和別的區(qū)域有很大的距離。如果幼兒參與了如“小餐廳”或者“游泳池”之類(lèi)的主題活動(dòng)，那么幼兒往往無(wú)法開(kāi)始自己喜歡的游戲。比如，幼兒要用水來(lái)清洗餐具，或者在游泳時(shí)，教師無(wú)法對(duì)幼兒的需求進(jìn)行滿足，這正是因?yàn)闆](méi)有遵循區(qū)域間的連通性，造成了幼兒游戲過(guò)程中的不便。

4.幼兒戶外混齡自主游戲中教師指導(dǎo)的具體策略

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)混齡自主游戲的內(nèi)容

為了使幼兒戶外混齡自主游戲得以有效進(jìn)行，就要教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和協(xié)作精神，對(duì)其進(jìn)行安排適當(dāng)?shù)淖灾饔螒蚧顒?dòng)，并要充分發(fā)揮自己手頭上的游戲材料優(yōu)勢(shì)以及資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒開(kāi)發(fā)更多新的游戲材料，還要保證游戲的安全性和可操作性，做好幼兒游戲過(guò)程中的安全保護(hù)工作。所以，教師必須認(rèn)真做好游戲活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的區(qū)域和游戲參與數(shù)量進(jìn)行劃分責(zé)任區(qū)域，對(duì)自己區(qū)域負(fù)責(zé)的幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓幼兒按照游戲規(guī)則參與游戲。

（2）游戲前幼兒戶外混齡自主游戲中教師對(duì)游戲氛圍的營(yíng)造

幼兒教師的工作狀態(tài)、對(duì)幼兒心理與情緒有很大的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要經(jīng)常保持樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)習(xí)如何掩飾、調(diào)整負(fù)面的情感，營(yíng)造一個(gè)愉快的兒童玩耍氛圍。在實(shí)際進(jìn)行開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)中，教師還要親近、尊重、鼓勵(lì)幼兒，并對(duì)自身情感進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。首先，教師要與幼兒親密接觸，使他們感到教師就在身邊，且教師的詢問(wèn)、肢體靠近都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮魅力，讓幼兒充滿探究欲望。其次，教師要對(duì)幼兒的游戲表示尊重?！叭魏问虑?，交給幼兒，我們就要相信幼兒。”自己動(dòng)手，不急于一時(shí)，也不譏笑，這是教師對(duì)幼兒游戲的最基本尊重表現(xiàn)。任何班級(jí)、年級(jí)的幼兒都有一種期待被注意的心態(tài)，所以教師要讓自己的情緒得到充分的釋放，讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生一種依賴感，這樣才能讓幼兒與教師在游戲中找到一種比較舒服的相處模式，從而營(yíng)造出一種融洽的游戲氣氛。同時(shí)，在開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲中，教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，以便促使混齡兒童進(jìn)行積極互動(dòng)。首先，教師對(duì)小班幼兒要多采取肢體接觸、言語(yǔ)等多種形式鼓勵(lì)幼兒，使他們更加勇敢地參與游戲，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)本身；對(duì)于中、大班的幼兒，教師要給予孩子更加具體、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓他們能更好地感受自身的成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)教師的鼓勵(lì)開(kāi)展力度。其次，要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行混齡互動(dòng)。在充分了解各個(gè)年齡段的幼兒交往特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行參與戶外混齡自主游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的社交空間，并要主動(dòng)地指導(dǎo)不同年齡段幼兒進(jìn)行開(kāi)展交流和互動(dòng)，也要積極為幼兒營(yíng)造互動(dòng)交流環(huán)境。

（3）游戲中合理創(chuàng)設(shè)戶外混齡自主游戲區(qū)域

要保證區(qū)域的多樣性，以便促使幼兒由更多的游戲區(qū)域選擇機(jī)會(huì)，并豐富游戲形式和內(nèi)容，滿足各年齡層幼兒的需要，以便有利于幼兒的身心得以健康發(fā)展。幼兒活動(dòng)區(qū)域的數(shù)目與幼兒游戲的興趣和地位不成正比，應(yīng)該按照幼兒全面發(fā)展指數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐钟螒蚧顒?dòng)區(qū)域，從而使游戲區(qū)域更加全面和豐富。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒園的特征、幼兒發(fā)展水平和游戲愛(ài)好，利用自身的聰明才智，建立一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒游戲場(chǎng)地，為不同年齡段的幼兒參與游戲增添色彩。另外，還要科學(xué)地將戶外混齡自主游戲區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分割，如構(gòu)建區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)。建構(gòu)區(qū)幼兒在進(jìn)行搭建過(guò)程中需要安靜的場(chǎng)所，以便更好地發(fā)揮自身的想象力，所以改區(qū)域場(chǎng)地要比較穩(wěn)定；而運(yùn)動(dòng)區(qū)的幼兒對(duì)游戲的熱情非常高，但游戲狀況也是千差萬(wàn)別，所以就要教師對(duì)這兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行合理分隔，確保區(qū)域之間的幼兒游戲不會(huì)相互影響。簡(jiǎn)而言之，只要不停地改變和發(fā)展，就可以進(jìn)行問(wèn)題，教師和幼兒園都要勇于突破，勇于變革，如此幼兒的游戲?qū)?huì)更加豐富和充滿活力，并確保幼兒從中獲得更多的益處。

（4）師幼互動(dòng)關(guān)注技巧，有效介入混齡游戲

一是重視語(yǔ)言交流的藝術(shù)?；?dòng)交流的過(guò)程是人的思想和思想的碰撞和交流，教師可以主動(dòng)地向幼兒進(jìn)行請(qǐng)教，并了解幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，拉近師幼之間的關(guān)系，以及理解幼兒游戲觀念，縮短幼兒與游戲之間的距離。在教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，盡可能給幼兒引入積極、正面的詞語(yǔ)，在與幼兒溝通時(shí)注意幼兒的表現(xiàn)力，并注意給幼兒“留白”。總而言之，教師應(yīng)該摒棄自身所處的環(huán)境，在與幼兒交流中做到平等、心靈上的連接、感情上的互助、學(xué)業(yè)上的共同提高，這樣也會(huì)更加貼近幼兒。二是基于有效反饋的支持。教師的觀察要達(dá)到“十分鐘站穩(wěn)”的要求，教師可以從觀察、思考、批判的取舍中，為幼兒的游戲提供適當(dāng)支撐，指導(dǎo)混齡幼兒有效進(jìn)行參加戶外自主游戲，教師可以通過(guò)無(wú)聲幫助、語(yǔ)言提示、行為指導(dǎo)、同伴監(jiān)督等手段促進(jìn)游戲情節(jié)推動(dòng)，幫助幼兒游戲體驗(yàn)。同時(shí)，教師也能透過(guò)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察，依據(jù)實(shí)際情況降低游戲困難，給幼兒“減輕負(fù)擔(dān)”。另外，教師在對(duì)年齡較大的幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以進(jìn)行設(shè)計(jì)“小難題”，建立問(wèn)題情景，以便提高幼兒的問(wèn)題處理水平。在混齡幼兒背景中，教師可以利用游戲后講評(píng)進(jìn)行交流，讓幼兒找到問(wèn)題一起探討，并指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，讓不同年齡段的孩子彼此激勵(lì)，互相尊敬，培養(yǎng)一種深刻的感情，促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和情感上受益。

（5）游戲結(jié)束及時(shí)反思，多元角度建立期望

一是反思幼兒對(duì)游戲的反思。基于此在指導(dǎo)幼兒的游戲反思時(shí)，教師要思考自己指導(dǎo)是否考慮到每個(gè)幼兒，在沒(méi)有考慮到全部幼兒的情況下，選擇的幼兒有沒(méi)有代表意義，在指導(dǎo)幼兒反思時(shí)，要怎樣處理“特殊幼兒”，即表現(xiàn)和表達(dá)能力較弱的幼兒。二是教師建立期望。當(dāng)教師進(jìn)行反思幼兒戶外混齡自主游戲之后，一定會(huì)存在更多的情境假設(shè)，并且會(huì)有更多的情景出現(xiàn)。值得慶幸的是，教育并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期性的項(xiàng)目。所以，在對(duì)“對(duì)與不對(duì)”的反思中，要確立“好與更好”的期望，在深入反思當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況下，確立一個(gè)比較合適的學(xué)習(xí)對(duì)象，希望能在今后的教育中做出一些變化和努力，這一期望可以是教師對(duì)自己的期望，也可以是教師對(duì)幼兒的期望。

（6）改善關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效互動(dòng)情緒

首先，走出教師身份。在傳統(tǒng)的教育體制下，教師經(jīng)常使用他們作為“教師”的權(quán)威。為了使工作簡(jiǎn)單易行，他們經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行高度控制和嚴(yán)格限制，在這樣的環(huán)境下，師幼之間難以進(jìn)行有效互動(dòng)。所以，教師應(yīng)該在幼兒戶外混齡自主游戲開(kāi)展中為幼兒營(yíng)造一個(gè)溝通的環(huán)境，鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、其他幼兒等進(jìn)行對(duì)話，給予幼兒想要說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，讓幼兒得到積極的回應(yīng)，以便為教師展開(kāi)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。二是深入幼兒的心靈。開(kāi)放的思想是指教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要有一顆開(kāi)闊的胸懷，不要盲目地去幫助幼兒，要敞開(kāi)心胸去接受、走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。師幼在合作探究中彼此影響、相互激勵(lì)，在思想的沖撞中迸發(fā)出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)師幼之間進(jìn)行正常交流，從而達(dá)到有效開(kāi)展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)的目的。

（7）在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系

目前，幼兒園所開(kāi)展的幼兒戶外混齡自主游戲與現(xiàn)實(shí)生活之間缺乏必然的關(guān)聯(lián)，因此幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，這是因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)幼兒玩的時(shí)候忽略了幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不能很好地理解幼兒的生活環(huán)境，導(dǎo)致幼兒對(duì)戶外混齡自主游戲的參與缺乏積極性，進(jìn)而使該游戲難以進(jìn)行幫助幼兒成長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行開(kāi)展游戲之前，教師要對(duì)幼兒的生活和日常進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)以及了解，在開(kāi)發(fā)這個(gè)游戲的時(shí)候要考慮到日常中的一些常見(jiàn)事件，也要把游戲與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而可以有效促進(jìn)幼兒參與戶外混齡自主游戲活動(dòng)，為促進(jìn)幼兒得以全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（8）游戲材料整理“歸位”，重視建立常規(guī)

在幼兒戶外混齡自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師常常會(huì)對(duì)建構(gòu)材料的“歸位”問(wèn)題而煩惱，進(jìn)而在這種情況下教師可以指導(dǎo)幼兒自發(fā)將這些建構(gòu)材料進(jìn)行分類(lèi)，然后和其他幼兒們一起歸還到放置區(qū)，從而使整理建構(gòu)材料成為游戲開(kāi)展的重要部分。建構(gòu)材料的“歸位”是由設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)實(shí)現(xiàn)的。在游戲區(qū)的展示架上，小朋友們將自己設(shè)計(jì)的圖案標(biāo)志粘貼在上面，有些圖案是按照材料的形狀和顏色設(shè)計(jì)的，有些則是按照功能、材質(zhì)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的，便于幼兒自行進(jìn)行分類(lèi)?？梢宰層變河^看標(biāo)志，將建構(gòu)材料裝進(jìn)對(duì)應(yīng)的分類(lèi)盒中。在整理建構(gòu)材料的同時(shí)，通過(guò)對(duì)各種建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)與歸類(lèi)，可以促使幼兒有效認(rèn)識(shí)各種材質(zhì)的基礎(chǔ)特性，獲取相應(yīng)的體驗(yàn)，以便在以后所開(kāi)展的建構(gòu)游戲活動(dòng)中能更好地使用這些建構(gòu)材料，并激發(fā)幼兒更好地表達(dá)自己的建構(gòu)創(chuàng)造力，還能幫助幼兒養(yǎng)成自覺(jué)整理材料的習(xí)慣，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心

5.結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒戶外混齡自主游戲可以為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交際與協(xié)作的平臺(tái)，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)，提高他們的探究能力和探究興趣，促使幼兒更容易地進(jìn)行語(yǔ)言溝通與交流，使他們?cè)谝粋€(gè)愉快的氛圍中說(shuō)出自己的心聲和愿望，從而使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]谷長(zhǎng)偉.讓幼兒“玩有所得”——戶外自主游戲中幼兒教師的指導(dǎo)策略[J].教育家，2022（34）.

[2]林玉.戶外自主游戲中教師支持幼兒計(jì)劃的行動(dòng)研究[D].遼寧：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

[3]高麗萍.混齡自主游戲中教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2021（49）.

[4]吳文霞.幼兒戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（05）.