吳佳熙

摘 要：從開放性地投放閱讀區(qū)材料；閱讀材料的投放要滿足幼兒的需要，要有明確的主題；閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點；創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境四方面研究幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)；教師指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0062-01

閱讀區(qū)不僅僅是一個看書和讀書的區(qū)域，它同時也是幼兒交流、表達、體驗創(chuàng)造成功、培養(yǎng)自信與良好個性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，每個幼兒都有自己的學(xué)習(xí)方式，因此，教師要把適合幼兒的閱讀材料呈現(xiàn)給幼兒，讓他們自由地按照自己的行為方式去學(xué)習(xí)。

一、開放性地投放閱讀區(qū)材料

采用開放式的投放方式，有利于幼兒按自己的想法和意圖去選擇閱讀類材料，使幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會，也便于教師了解幼兒的原有水平，并提供進一步的引導(dǎo)。體裁應(yīng)包括兒歌、謎語、童話、工具書等。材料的形式應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，以適應(yīng)幼兒閱讀能力逐步由畫面向文字符號的過渡。另外，圖書的內(nèi)容也要區(qū)別于小班、中班，故事書要求形象生動，情節(jié)畫面較中班復(fù)雜，主題突出、材質(zhì)多樣，工具書要求要有一些常見的動植物、交通工具及兒童百科分類圖書等。采用開放式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細研究斟酌和選擇的，如一些中班的幼兒獨立性差、嬌氣、自私，教師可為其選擇《幼兒行為指導(dǎo)》《我長大了》《我們是好朋友》之類的圖書，這樣有針對性地選擇閱讀材料能使不同水平的幼兒得到發(fā)展。同時，還可以投放一些富有個性化的閱讀材料，如讓幼兒從家中自帶圖書，互相分享講述等。

二、閱讀材料的投放要滿足幼兒的需要，要有明確的主題

需要會使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，在興趣中發(fā)展他們的多種能力。例如，幼兒剛?cè)雸@時，教師為幼兒單獨開設(shè)了閱讀區(qū)，區(qū)域內(nèi)鋪滿了地板塊，幼兒可自由地在區(qū)內(nèi)坐、臥、趴，或者抱著自己喜歡的毛絨玩具，這些能幫助幼兒順利進入集體生活的環(huán)境，滿足他們的情感需要。如中班的幼兒在去公園游玩的過程中發(fā)現(xiàn)了各種花，就想知道是什么花。針對幼兒有了解花的需求，教師可以投放關(guān)于花的書籍和圖片，如《種花種草》《淡水養(yǎng)花》《小灌木》《植物十萬個為什么》等。在閱讀區(qū)的活動中，幼兒能根據(jù)需要選擇書籍來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，增強了求知欲和探究欲，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢?，材料的投放要首先滿足幼兒的需要。同時，材料的投放要有明確的主題，使之能夠達到教育目標。例如，在小班“我愛我家”主題活動中，教師分別投放了爸爸媽媽、爺爺奶奶等人物形象，提供了關(guān)于家庭方面的圖書，表演臺換上了家庭的背景，墻壁上是“幸福的三口之家”的照片，使幼兒一進入閱讀區(qū)就有一種“家”的氛圍，既了解了他人的生活，又在自由、輕松的環(huán)境中得到了發(fā)展。同時，配合主題的圖書，加深了幼兒對有關(guān)主題的認識及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，達到了教育目標。

三、閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點

不同年齡的幼兒對事物的理解不同，因此閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點，并體現(xiàn)層次性。3歲以下的幼兒注意力集中的時間較短，給他們選擇的故事內(nèi)容、情節(jié)要簡單，不宜過長，而插圖方面必須構(gòu)圖簡單、畫面較大、以圖為主、線條清楚、色彩鮮艷。4歲的幼兒對周圍事物的興趣漸濃，可以為其選擇一些描寫日常生活、自然界事物以及有關(guān)人物的故事。5歲以后，幼兒語言技巧的發(fā)展逐漸成熟，聽故事的理解能力增強，他們喜歡情節(jié)生動、想象力豐富的閱讀材料。圖書架上的圖書一般每隔兩三星期便需要更換一次，不要擺很長時間，不然會使幼兒對圖書失去新鮮感，變得索然無味。圖書的更換要與教育目標和幼兒的興趣相一致，這樣才能更好地發(fā)揮圖書的教育價值，提高幼兒對書的熱愛。教師也要把材料準備的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以根據(jù)需要去收集書、畫報等資料，從而獲取有關(guān)的信息和知識經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

閱讀區(qū)是幼兒直觀學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要場所，為了充分利用閱讀區(qū)并使之成為幼兒學(xué)習(xí)、交往、認知的學(xué)習(xí)場所，提高幼兒對閱讀活動的興趣，教師一般將閱讀區(qū)建立在采光條件較好的陽臺邊，以保護幼兒視力，并留有足夠的空間任幼兒行走、取放書籍。當然空間的設(shè)置并不是一成不變的，可隨閱讀人數(shù)的多少而改變。結(jié)合幼兒的年齡特點，小班閱讀區(qū)開設(shè)在了娃娃家內(nèi)，并賦予一定的游戲情境。幼兒在扮演角色的同時，也會選擇看書或給娃娃講故事。這樣貼近幼兒生活實際，能使幼兒在自然的狀態(tài)下更多地使用語言及表述自己所看到的內(nèi)容，有助于教師更全面地了解幼兒。同時，也豐富了娃娃家的游戲內(nèi)容，滿足了幼兒活動和要表達交往的需要。大班教師巧妙地采用了藍色的小屏風(fēng)，用來與臨近區(qū)域隔斷，屏風(fēng)上有很多放書的小口袋以及木偶臺，能給幼兒一個安靜、輕松、舒適的環(huán)境。

五、結(jié)束語

總之，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)群體、小組、個別幼兒的需要，合理地利用各種游戲區(qū)域發(fā)揮圖書對游戲的促進作用。在美工區(qū)，教師可提供一些制作方面的書籍，在建筑區(qū)教師可提供有助于建筑指導(dǎo)方面的書籍，還可以在開展主題活動中請幼兒收集有關(guān)的書籍，以豐富幼兒多方面的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]黃俐.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014（04）.

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