尹三榮

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的逐步推進，在“雙減”政策下，教師應(yīng)當減輕學(xué)生課后負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，語文是教育體系中極為重要的一部分，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中重要的組成部分。然而在農(nóng)村地區(qū)，部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當在教學(xué)過程中開展單元主題閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就“雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)語文如何開展單元主題閱讀教學(xué)進行研究，分析其意義和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出策略性建議，以推動學(xué)科教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；農(nóng)村；小學(xué)語文；單元主題；開展

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0216-03

單元主題閱讀教學(xué)是指將單元而不是課時作為閱讀教學(xué)的基本單位，將單元內(nèi)各篇文章進行有機結(jié)合，以主題為線索，形成一個整體式的單元教學(xué)。在農(nóng)村地區(qū)，部分教師教學(xué)方法較為陳舊且應(yīng)試教育傾向嚴重，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。而“雙減”政策的頒布并落實要求教師應(yīng)當在降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負增效”。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當在教學(xué)過程中開展單元主題閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.“雙減”下農(nóng)村小學(xué)語文開展單元主題閱讀教學(xué)的意義

（1）有助于整合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容知識點較多且較為分散。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師往往按照課時給學(xué)生授課，讓學(xué)生記憶不同課時需要的新字、新詞或其他相關(guān)語文知識。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為分散，各個課時之間缺乏緊密連接，學(xué)生無法將各個課時的知識點有效結(jié)合起來學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元主題閱讀教學(xué)時，教師需要提前整合教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)各個課時的知識點進行有機結(jié)合，將單元作為一個最基礎(chǔ)的教學(xué)單位，讓學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法較為陳舊且應(yīng)試教育傾向嚴重，學(xué)生在枯燥的課堂氛圍中很難激發(fā)對語文閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元主題閱讀教學(xué)可以根據(jù)單元內(nèi)容或單元特點創(chuàng)建生動形象的教學(xué)情境，并在同一單元內(nèi)應(yīng)用同一情境，不需要反復(fù)更換教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，營造活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）有助于促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法較為陳舊，學(xué)生在被動式接受知識的過程中難以充分思考，同時部分教師傳統(tǒng)教育傾向嚴重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻理解文章蘊含的意義，學(xué)習(xí)的知識只能運用在課本或題目中。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元主題教學(xué)可以讓學(xué)生在情境下產(chǎn)生深度思考，充分理解文章蘊含的意義，并且加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，提高學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（4）順應(yīng)新課改的教學(xué)要求

隨著教育改革的不斷深入，在新課改背景下，我國教育模式發(fā)生了重大變化，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦乃刭|(zhì)教育模式。在傳統(tǒng)教育模式中，成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的唯一標準，大多數(shù)教師最主要的教學(xué)目標就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在如今素質(zhì)教育模式下，教師不但要教給學(xué)生理論知識，更要促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元主題教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并促進學(xué)生思維全面發(fā)展，順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求。

2.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，語文是教育體系中極為重要的一部分，而閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)重要的組成部分，大多數(shù)教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)都非常重視。然而就實際教學(xué)過程來看，其中仍存在一些不足之處。

（1）傳統(tǒng)教育理念影響

部分教師教學(xué)時間很長，學(xué)科功底非常扎實并擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，然而由于自身傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”式教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主題體，學(xué)生只能被動地接受知識，無法充分發(fā)揮自身主觀能動性進行思考，禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以提高自身學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)表面化

隨著教育改革的逐步推進，在新課改背景下，要求教師不但要教給學(xué)生學(xué)科知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何將知識靈活運用在生活中，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)文中的新字、新詞，再對文章劃分段落了解文章大致內(nèi)容，一篇文章的閱讀教學(xué)就結(jié)束了。然而每篇文章都有其獨特的中心思想，都蘊藏著豐富的情感內(nèi)容，在這種情況下學(xué)生無法深刻理解文章中蘊含的意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識只能在課本或題目中運用，在實際生活中無法靈活運用語文知識進行交流，與新課改的教學(xué)目標相悖。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語文作為一門語言類學(xué)科，其中有大量文字類內(nèi)容需要學(xué)生理解記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師往往讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式記憶語文知識，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”鍛煉學(xué)生的解題能力。在這種情況下，學(xué)生會認為學(xué)習(xí)語文是枯燥乏味的，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭倦心理，并且部分教師傳統(tǒng)教育傾向嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識只能運用在課本或題目中，在實際生活中無法運用語文知識交流或解決問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

3.“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文開展單元主題閱讀教學(xué)的策略

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當深度研讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，并通過多種途徑開展單元主題閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元主題

教師應(yīng)當深度研讀教材，發(fā)掘教材中各個文章的相同或相似元素，并將其進行整合，設(shè)置單元主題，這是開展單元主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，本單元主要教學(xué)內(nèi)容包括古詩三首：《示兒》《題臨安邸》《乙亥雜詩》《少年中國說（節(jié)選）》以及《小島》。其中，《示兒》表達了作者陸游對祖國統(tǒng)一的強烈信念；《題臨安邸》表達了作者林升對當時社會的不滿以及國家未來前程的擔憂；《乙亥雜詩》表達了作者龔自珍對清政府的批判以及渴望社會變革的情感；《少年中國說（節(jié)選）》表達了作者梁啟超對青少年的期盼、對祖國的熱愛以及希望祖國繁榮昌盛的情懷；《小島》表達了作者陸穎墨對祖國的熱愛以及對戰(zhàn)士的欽佩之情。教師在深度研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容都包含了愛國情懷的相關(guān)元素，教師可以將本單元主題設(shè)置為《傾聽愛國的聲音》。教師通過深度研讀教材，挖掘教材內(nèi)容中的相似元素，從而設(shè)置單元主題，這是開展單元主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）圍繞教學(xué)目標，設(shè)置單元任務(wù)

在設(shè)置單元主題之后，教師應(yīng)當根據(jù)單元內(nèi)不同課文的特點以及教學(xué)目標設(shè)置單元任務(wù)，并圍繞單元任務(wù)開展單元主題閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，教師設(shè)置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學(xué)過程中，教師先設(shè)置單元總?cè)蝿?wù)為：一是學(xué)生能夠熟練掌握古詩詞的翻譯方法以及課文中新詞語的用法。二是學(xué)生能夠深刻體會作者蘊含的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，加強學(xué)生的愛國情懷。三是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的寫作手法，并模仿作者的寫作手法開展寫作，提高學(xué)生語言創(chuàng)造力。在設(shè)置單元總?cè)蝿?wù)后，教師可以將本單元分為3個模塊進行，在一周內(nèi)完成教學(xué)。在第一個模塊中，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為：帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀單元內(nèi)所有課文，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)課文內(nèi)的文言文以及新詞語的含義及用法，本模塊需要一個課時完成。在第二個模塊中，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為：引導(dǎo)學(xué)生自主深度閱讀課文，并互相討論作者蘊含的思想感情以及自身對課文的大致見解，本模塊共分三個課時完成。在第三個模塊中，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章作者寫作手法的異同點，并模仿作者的寫作手法開展讀后續(xù)寫，本模塊需要一個課時完成。

（3）創(chuàng)建單元情境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文作為一門語言類學(xué)科，教學(xué)情境對語言的學(xué)習(xí)具有強烈的推動性作用。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入情境中，產(chǎn)生良好的思維情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并促進學(xué)生思維發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，教師設(shè)置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放動畫短片《那年那兔那些事兒》，本短片以動畫的形式講解了中國近代的發(fā)展史以及抗戰(zhàn)史。在播放完成之后，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過這些動畫短片，大家對中國近代的發(fā)展史和抗戰(zhàn)史有什么看法呢？”學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)通過情境引入主題：“動畫短片中主要講解的是中國近代史。體現(xiàn)出這些作家強烈的愛國之情。接下來我們就一起學(xué)習(xí)本單元課文，了解中國發(fā)展過程中有哪些經(jīng)典的詩詞和文章，一起傾聽愛國的聲音?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)建單元情境并進行導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。

（4）小組合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)意識

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被教師廣泛運用。小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為小組形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)并開展討論，學(xué)生在討論的過程中能夠互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠營造良好、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，教師設(shè)置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法或其他因素將學(xué)生分為小組形式，6人一組。在第一個模塊中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀所有課文并翻譯文言文，幫助學(xué)生在語境中更好地理解新詞的運用以及文言文的翻譯方法。在第二個模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀課文，每個學(xué)生有不同的分工，如A學(xué)生負責總結(jié)文章大致內(nèi)容、B學(xué)生負責找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容、C學(xué)生負責體會作者蘊含的思想感情，等等。在學(xué)生閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展交流，在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進步。在第三個模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法開展讀后續(xù)寫，在完成寫作后小組內(nèi)學(xué)生互相評分，共同提高寫作水平。

（5）延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面

單元主題閱讀教學(xué)的核心在于相似的主題元素。因此，針對不同單元的主題元素，教師可以適當延伸教學(xué)內(nèi)容，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的知識面。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，教師設(shè)置本單元主題為《傾聽愛國的聲音》。在完成三個模塊的教學(xué)之后，教師可以利用課余時間組織學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》。建黨偉業(yè)主要講述了從辛亥革命之后到1921年中國共產(chǎn)黨成立之前中國發(fā)生的一些事項，學(xué)生通過電影《建黨偉業(yè)》可以深刻理解中國共產(chǎn)黨的成立對中國具有的重要意義，充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。接下來，在觀看電影之后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出觀影的讀后感，字數(shù)不限，可以運用到單元內(nèi)文章中作者的描寫手法，寫出對祖國的熱愛情感。教師通過延伸教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的內(nèi)容，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生知識面。

4.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，要求教師減輕中小學(xué)生的課后壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負增效”。在農(nóng)村地區(qū)，部分小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當善于思考，具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中運用單元主題閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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