趙龍 崔寧博 李秀珍

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的核心任務(wù)之一，是高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。文章通過(guò)分析農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式陳舊、課程考核方式簡(jiǎn)單、學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，提出“學(xué)生為主體”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的新思路，開創(chuàng)“跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)體”師資隊(duì)伍建設(shè)的新局面，構(gòu)建“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”課程結(jié)構(gòu)改革的新模式，建設(shè)“注重科研訓(xùn)練”教學(xué)方式改革的新體系，創(chuàng)新“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容改革的新方法，開發(fā)“多元?jiǎng)?chuàng)新開放”教學(xué)實(shí)踐改革的新應(yīng)用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐提出新參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新? 農(nóng)業(yè)水利工程? 教學(xué)改革? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：S27-4;G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ABSTRACT ： The cultivation of innovative talents is one of the core tasks of national talent development strategy and is one of the important goals of higher education teaching reform. By analyzing the problems in the teaching process of agricultural water conservancy engineering specialty， such as obsolete teaching methods， simple course assessment methods and insufficient students' innovation ability ， this paper puts forward a new idea of “student-centered” teaching goal transformation， creates a new situation of “cross-professional course teaching group” teaching staff construction， constructs a new mode of “strengthening practical teaching” curriculum structure reform， constructs a new system of “paying attention to scientific research and training” teaching method reform， innovates a new method of “l(fā)earning ability training” teaching content reform， and develops a new application of “multiple innovation and opening” teaching practice reform， which provides a new reference for the reform and practice of professional teaching under the background of the goal of innovative talent cultivation.

Key Words：Innovation; Agricultural water conservancy project; Teaching reform; Personnel cultivation

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的核心任務(wù)之一，是高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一[1]。黨的十九大報(bào)告中提出，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是加快推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的內(nèi)生第一原動(dòng)力，是加快構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制至關(guān)重要的戰(zhàn)略基礎(chǔ)[2]。創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，其本質(zhì)就是人才的驅(qū)動(dòng)，因此需要發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)能力，組建創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)科技創(chuàng)新人才。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)融合了水利工程、農(nóng)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)等多學(xué)科，通過(guò)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)等方面的手段對(duì)農(nóng)業(yè)自然資源加以合理攔蓄、調(diào)整、分配開發(fā)與合理利用，并根據(jù)相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，合理配方施肥，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)土地的利用和效率，最終可達(dá)到實(shí)現(xiàn)農(nóng)田的穩(wěn)產(chǎn)和高產(chǎn)增效等目的。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)國(guó)家農(nóng)業(yè)水利行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。

國(guó)家強(qiáng)調(diào)要始終將促進(jìn)人力資源的發(fā)展創(chuàng)新置于推動(dòng)科技自主創(chuàng)新優(yōu)先考慮的戰(zhàn)略地位，改革人才、培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才、利用人才等創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，努力加快培養(yǎng)一批具有全球水平競(jìng)爭(zhēng)力的高層次科研創(chuàng)新人員、技術(shù)研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)軍人才、工程師隊(duì)伍及各類高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才隊(duì)伍。為推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校必須堅(jiān)持全面深入貫徹執(zhí)行黨制定的各項(xiàng)教育工作方針，貫徹黨立德樹人的根本政治任務(wù)，堅(jiān)持以“四個(gè)回歸”為主的現(xiàn)代教學(xué)工作理念和創(chuàng)新教育的先導(dǎo)，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心，堅(jiān)持因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[3]。因此，文章結(jié)合農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革與實(shí)踐方法。

1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 部分院校專業(yè)建設(shè)時(shí)間短

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)需要，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，部分院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)。該類院校中也給予了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)重點(diǎn)扶持，但相較于其他專業(yè)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的教學(xué)改革和實(shí)踐方面尚存在一定問(wèn)題。專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，課程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，對(duì)課程的選擇和課程考核尚處于探索階段。對(duì)于學(xué)生而言，缺少相關(guān)專業(yè)人才的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中會(huì)存在擔(dān)憂和困惑。

1.2 教學(xué)方式過(guò)于陳舊

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在探索辦學(xué)期間，沒(méi)有借鑒和經(jīng)驗(yàn)可循。學(xué)生被淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，被教、被灌輸現(xiàn)象明顯，學(xué)生要做的就是盡可能多地接受、吸收和記憶，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，違反創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷，使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)、交流，因此亟待創(chuàng)新人才的教學(xué)改革與實(shí)踐方法，改善教學(xué)效果。

1.3 課程考核方式單一

課程考核的目的是幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己目前的學(xué)習(xí)狀況，找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并改正，在反思總結(jié)自身錯(cuò)誤中，尋找合適自身的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程涉及多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容豐富，但課程考核均采用考試的方式，致使部分學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，死記硬背，忽略了素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力受到限制，弱化了對(duì)創(chuàng)新型科技人才的培育。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的教學(xué)改革與實(shí)踐

教學(xué)改革與實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)更多的專業(yè)創(chuàng)新人才，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想要求為根本指引，全面深入貫徹執(zhí)行黨制定的各項(xiàng)教育工作方針，貫徹教育立德樹人的根本政治任務(wù)，堅(jiān)持以“四個(gè)回歸”式的課程教學(xué)和理念改革創(chuàng)新實(shí)踐為先導(dǎo)，深入推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育和傳統(tǒng)課堂實(shí)踐教學(xué)融合，全面推進(jìn)課堂教學(xué)思政，深化有效課堂的管理創(chuàng)新與課堂改革的創(chuàng)新，健全有效課堂的評(píng)估體系與評(píng)價(jià)機(jī)制和有效課堂質(zhì)量的保障措施體系，全面提高有效課堂研究的系統(tǒng)科學(xué)性、深刻性、前沿性、豐富性與持續(xù)生動(dòng)性，全方位深入推進(jìn)有效課堂管理改革，提高有效農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課堂品質(zhì)水平和效率[4]。本文立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，從以下6個(gè)方面對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐提出解決方法。

2.1 “學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型

將課程從“教師”主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體，將注重知識(shí)傳授的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和正確價(jià)值觀三合一。堅(jiān)持貫徹學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，聚焦學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，開展創(chuàng)新課堂教學(xué)理念的大討論、大宣講，樹立現(xiàn)代教育思想，推進(jìn)課堂教學(xué)手段的改革創(chuàng)新研究，以及評(píng)價(jià)手段內(nèi)容和方式等的改革，使課堂教學(xué)手段從傳統(tǒng)教師單純的“教”向?qū)W生的“學(xué)”方式過(guò)渡，引導(dǎo)廣大學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培育教師學(xué)生終身主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力[5]。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利化專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新的興趣，要堅(jiān)持立德樹人，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的獲得到強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)掌握所學(xué)理論知識(shí)技能的同時(shí)深入了解各種學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐操作的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，注重促進(jìn)學(xué)生整體的全面和諧發(fā)展，在農(nóng)業(yè)水利中學(xué)習(xí)到良好的價(jià)值觀，世界觀，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，突出教育的重點(diǎn)。以“學(xué)生為主體”要堅(jiān)持學(xué)生參與專業(yè)教學(xué)改革中去，通過(guò)開展問(wèn)卷調(diào)研等方式對(duì)本專業(yè)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87.3%學(xué)生希望通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員和專家開展講座方式深入了解專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)情況，僅有9.2%的學(xué)生希望保持現(xiàn)有培養(yǎng)模式不需改變。

2.2 “跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)體”的師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)作為交叉性學(xué)科，需通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的師資力量，共建與其他專業(yè)協(xié)作課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)和實(shí)踐水平。堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)向，全面系統(tǒng)梳理、健全完善課堂與教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、課堂與教學(xué)過(guò)程管理基本規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)校課堂質(zhì)量管理的有關(guān)制度規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)院、專業(yè)之間進(jìn)行整合，建立跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)體，大膽探索課堂教學(xué)改革，激勵(lì)廣大老師課堂激情，全面有效提高學(xué)校課堂質(zhì)量[6]。

同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)還順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和規(guī)律，以教師智慧型課堂能力的提高和工作坊培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，提高教師的智慧課堂素質(zhì)，并加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)，嚴(yán)格青年教師入職考核，切實(shí)提高初任教師的勝任力。

2.3 “加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)改革

實(shí)踐性課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型研究生本科教育體系的一個(gè)主要的組成內(nèi)容部分，是學(xué)校培養(yǎng)本科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力和與科研創(chuàng)新合作能力人才的一個(gè)主要培養(yǎng)方式途徑與重要手段，建立一套科學(xué)而合理有效的本科實(shí)踐性課程體系將是學(xué)校提升本科生培養(yǎng)和教學(xué)工作質(zhì)量水平的一個(gè)關(guān)鍵保障。改變農(nóng)業(yè)水利課程結(jié)構(gòu)過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)施課程綜合性、均衡性、選擇性。以全面培育學(xué)生的創(chuàng)新探索精神與社會(huì)實(shí)踐的能力為主線，進(jìn)行面向現(xiàn)代高科技企業(yè)發(fā)展所需必須具備的應(yīng)用型高層次培養(yǎng)。綜合考慮選擇合適科目進(jìn)行授課，提高動(dòng)手實(shí)踐課和課外實(shí)踐的比例，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的思考、提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

通過(guò)定期講座和參觀領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)方式，創(chuàng)造性將本科教育和拓展知識(shí)性教育相結(jié)合，綜合性教育和學(xué)科基礎(chǔ)性教育有機(jī)和諧地相互結(jié)合，拓展性教育和培養(yǎng)真實(shí)性能力有機(jī)和諧地相互結(jié)合，動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練教育和實(shí)施全面的素質(zhì)發(fā)展教育等有機(jī)和諧地相互結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式。

2.4 “注重科研訓(xùn)練”的教學(xué)方式改革

首先，成立科研小組制度，讓本科參與到研究生的科研工作中去，保證每個(gè)學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下在農(nóng)業(yè)水利專業(yè)范圍內(nèi)確定相關(guān)研究課題。其次，學(xué)生可以主動(dòng)向研究生獲取相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)去解釋或解決在專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。完成學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與科研實(shí)踐、主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和時(shí)間能力。最后，組織開展科技自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)主題的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，培育廣大學(xué)生科技創(chuàng)新探索精神、實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的綜合教學(xué)模式，開放學(xué)生思維、開闊學(xué)生眼界、使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。綜合利用傳感網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)等多種現(xiàn)代教育信息化技術(shù)手段，提升和改造學(xué)校智能課堂，增強(qiáng)一線教師構(gòu)建智慧型課堂手段意識(shí)與實(shí)踐能力，推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理念變革與學(xué)校教育信息化管理模式革新，深度挖掘課堂教學(xué)常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)資源，全面推進(jìn)智慧教學(xué)落地落細(xì)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。

2.5 “學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容改革

由過(guò)去“難、繁、偏、舊”的注重書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加重視理論基礎(chǔ)、簡(jiǎn)化理論內(nèi)容、反映當(dāng)代最新科學(xué)技術(shù)的最新研究成果、聯(lián)系實(shí)際。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容密切與當(dāng)代生活、社會(huì)、科技的發(fā)展相聯(lián)系，注重反映和全面體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代教育學(xué)科的發(fā)展和特點(diǎn)，注重培養(yǎng)興趣能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精選培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的必備的知識(shí)技能和技術(shù)。要結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注國(guó)家社會(huì)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際及教學(xué)需求，實(shí)時(shí)替換補(bǔ)充新的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)水利科技發(fā)展與農(nóng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)發(fā)展方面的一些新的研究成果，以及多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域間新的交叉知識(shí)的交叉融合和相互滲透。

2.6 “多元?jiǎng)?chuàng)新開放”教學(xué)實(shí)踐改革

對(duì)于新開設(shè)專業(yè)，應(yīng)完善專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?。為培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才，應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)儀器和場(chǎng)地，增設(shè)創(chuàng)新開放性實(shí)驗(yàn)，提高專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探索。加強(qiáng)校內(nèi)校外的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間。

在課程建設(shè)方面，需增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程比重，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，簡(jiǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核，提高學(xué)生參加積極性。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間的配置安排方面，將把理論課時(shí)間安排和學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練時(shí)間安排交錯(cuò)進(jìn)行配置，壓縮課堂理論化教學(xué)，突出實(shí)際操作練習(xí)，使課堂集中化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)融合在一起，提升農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐效果。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)開設(shè)以來(lái)一直在不斷摸索前進(jìn)。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的深入了解與調(diào)研，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐方法。農(nóng)業(yè)水利專業(yè)需要從實(shí)際出發(fā)，積極貫徹教學(xué)改革內(nèi)容。把課堂教學(xué)模式改革研究作為教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式、課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式等學(xué)校各項(xiàng)課程教學(xué)改革研究工作中的重要切入點(diǎn)與重要突破口，根據(jù)當(dāng)前本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求和教學(xué)特點(diǎn)，全方位地提高教師課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐品質(zhì)。采取一系列專項(xiàng)整治行動(dòng)積極營(yíng)造濃厚課堂改革創(chuàng)新的氣氛，凝練創(chuàng)新課堂思維方式與教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)校教育和教學(xué)改革的創(chuàng)新，建立一個(gè)展現(xiàn)學(xué)校先進(jìn)的課堂理念方法和思維方式、增進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教育平臺(tái)，不斷提升農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李佳.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下跨學(xué)科課程研究[D].荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2020.

[2] 柳卸林，魏江，陳勁，等.實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略 加快推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)——研究闡釋黨的十九屆五中全會(huì)精神筆談[J].經(jīng)濟(jì)管理，2021，43（1）：5-17.

[3] 陳琛.習(xí)近平青年教育論述指導(dǎo)下的高校人才培養(yǎng)路徑研究[D].太原：中北大學(xué)，2020.

[4] 秦劍.構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程卓越人才培養(yǎng)體系的研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊2022，2（4）：95-97.

[5] 趙霞，張芮，武蘭珍，等.農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，31（5）：115-118.

[6] 陳伏龍，王振華，李剛，等.基于OBE教育理念的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教育改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（14）：170-171.

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-92）；四川大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GSSCU2021114），四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SCU9207）；河南省專業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2021AL038）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202002132007，202002165039，202101159002）。

作者簡(jiǎn)介：趙龍（1988—），男，博士，講師，研究方向?yàn)橹腔坜r(nóng)業(yè)。

李秀珍（1969—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)閳@藝及果樹學(xué)。

通信作者：崔寧博（1981—），男，博士，教授，研究方向?yàn)楣喔扰潘砼c技術(shù)，E-mail：cuiningbo@126.com。