“學(xué)本式”教學(xué)：學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑

作者簡(jiǎn)介

譚長(zhǎng)存，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省青少年科技教育先進(jìn)個(gè)人，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。先后主持省、市級(jí)課題15項(xiàng)，在《江西教育》等刊物發(fā)表論文近百篇。

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，必須重視學(xué)生的自主發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展需要教師主動(dòng)關(guān)注和積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方式，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。而這樣一種教學(xué)實(shí)施形態(tài)，在“學(xué)本式”教學(xué)的課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?jiàn)，“學(xué)本式”教學(xué)是學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。

“學(xué)本式”教學(xué)圍繞“學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為主體，高度關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)習(xí)能力，并以此為指引開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)本式”教學(xué)是基于“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W”的一種卓越行動(dòng)，那么在教學(xué)中怎樣將這“四學(xué)”落到實(shí)處呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，促自學(xué)

這里所說(shuō)的自學(xué)包括兩層含義：一是教師指導(dǎo)下的課前自學(xué)，即預(yù)習(xí)；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課中自學(xué)，即探究。

（一）在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)

為提高教學(xué)效率，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師十分重視課前預(yù)習(xí)，但對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)往往缺乏精心設(shè)計(jì)與合理布置，加之學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力等影響，很多學(xué)生所謂的自學(xué)就是簡(jiǎn)單地讀一讀例題、做一做習(xí)題，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅知道“是什么”，而對(duì)“為什么”和“如何用”則很少涉及。實(shí)踐中，筆者用導(dǎo)學(xué)提綱的模式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，較好地解決了上述問(wèn)題。

1.把準(zhǔn)目標(biāo)，引領(lǐng)整體感知

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是自學(xué)的起點(diǎn)，也是自學(xué)的歸宿。把準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，不僅有助于了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還有助于把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，既要重視知識(shí)與技能的理解掌握，又要重視過(guò)程與方法的經(jīng)歷感悟、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。同時(shí)，還要明確哪些是在課前通過(guò)自學(xué)可以達(dá)成的目標(biāo)，哪些是在課中通過(guò)師生共同活動(dòng)才能達(dá)成的目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師確定了如下導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）在具體情境中感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，知道在現(xiàn)實(shí)世界中隨機(jī)現(xiàn)象普遍存在；結(jié)合具體實(shí)例，感知隨機(jī)現(xiàn)象的基本特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)信息，判斷隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性。（2）經(jīng)歷摸球、裝球、猜球等游戲活動(dòng)，通過(guò)有放回的摸球試驗(yàn)記錄，感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，判斷各種顏色球的多與少，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)。（3）主動(dòng)參與操作試驗(yàn)，能運(yùn)用隨機(jī)的觀點(diǎn)看試驗(yàn)結(jié)果；積極與同學(xué)交流互動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升合作能力。以上三項(xiàng)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第（1）項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，可以在課前通過(guò)自學(xué)達(dá)成，而第（2）（3）項(xiàng)目標(biāo)，需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中分析，在分析中概括，在概括中提煉，如果放到課前自學(xué)，學(xué)起來(lái)不僅費(fèi)力，還對(duì)知識(shí)的理解不深。因此，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作完成探究。

2.精設(shè)任務(wù)，開(kāi)展自主探究

新奇有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自主探究的源泉。因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而完成目標(biāo)。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生順利展開(kāi)自主探究呢？

（1）任務(wù)設(shè)置要明確具體。任務(wù)設(shè)置應(yīng)做到“三必三忌”。一是必須明確化，忌含混不清。預(yù)習(xí)前，學(xué)生要明確內(nèi)容和要求，知道該預(yù)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度；二是必須具體化，忌空洞抽象。預(yù)習(xí)中，學(xué)生要掌握方法和策略，知道該怎樣預(yù)習(xí)；三是必須有效化，忌流于形式。預(yù)習(xí)后，學(xué)生要嘗試遷移和應(yīng)用，檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)任務(wù)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：找一找。8和12的公因數(shù)有哪些？其中最大的公因數(shù)是幾？

任務(wù)二：想一想。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

任務(wù)三：試一試。求18和16的公因數(shù)及最大公因數(shù)。

①你能想到用哪些方法求最大公因數(shù)？把你的方法寫(xiě)下來(lái)。

②觀察它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

筆者將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為三項(xiàng)任務(wù)，既簡(jiǎn)明扼要，又切中要點(diǎn)。學(xué)生只要完成以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就能達(dá)成設(shè)定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

（2）任務(wù)設(shè)置要拾級(jí)而上。任務(wù)設(shè)置要有層次、有梯度。只有了解學(xué)情、認(rèn)清差異，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，教師安排三個(gè)層次六項(xiàng)任務(wù)（如圖1）驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

先通過(guò)“描一描、說(shuō)一說(shuō)”獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)“拼一拼、填一填”實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，在此基礎(chǔ)上安排“找一找、辨一辨”，讓課前自學(xué)從現(xiàn)象走向本質(zhì)。這樣拾級(jí)而上，巧妙地突破了難點(diǎn)。

（3）任務(wù)設(shè)置要有所側(cè)重。有些內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果預(yù)習(xí)任務(wù)面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致篇幅冗長(zhǎng)。這樣，不但會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)置任務(wù)應(yīng)抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)年、月、日及它們之間的關(guān)系，了解大月、小月、二月、平年、閏年天數(shù)的規(guī)律，知道并記住各月及平年、閏年的天數(shù)，能判斷平年、閏年。教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)聚焦大月、小月和二月天數(shù)規(guī)律的探索，設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)深化自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：想一想，說(shuō)一說(shuō)。一盒降壓藥30片，奶奶每天吃一片，這樣一盒夠吃一個(gè)月嗎？

任務(wù)二：找一找，畫(huà)一畫(huà)。一年的12個(gè)月中，到底哪幾個(gè)月夠吃，哪幾個(gè)月不夠吃？在自己準(zhǔn)備的年歷上找一找，將每個(gè)月“藥是否夠吃”的情況畫(huà)在“課堂工作紙”上。

任務(wù)三：寫(xiě)一寫(xiě)，比一比。哪些月是不夠吃的？這幾個(gè)月都有多少天？哪些月是夠吃的？這幾月又都有多少天？記錄在“課堂工作紙”上。

以大月、小月和二月天數(shù)規(guī)律的探索為“支架”，不僅突出了重點(diǎn)，而且難點(diǎn)也迎刃而解了。

（4）任務(wù)設(shè)置要富有趣味。富有趣味的任務(wù)才能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，任務(wù)設(shè)置一定要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣才能喚醒學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)啟思維之門，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力進(jìn)行探究，使大腦和雙手有效地活動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從“棱”和“面”兩個(gè)層面著眼，設(shè)計(jì)如下任務(wù)（如圖2），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上兩項(xiàng)任務(wù)既有趣又富有挑戰(zhàn)性。通過(guò)操作既做出了長(zhǎng)方體和正方體模型，又為后續(xù)研究長(zhǎng)方體和正方體的特征奠定了基礎(chǔ)。

3.巧置歸納，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

缺乏歸納的預(yù)習(xí)是淺層次的。要提高預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，還要巧置歸納環(huán)節(jié)——概括知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)核心知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提升預(yù)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

4.精選練習(xí)，達(dá)成檢測(cè)目標(biāo)

預(yù)習(xí)檢測(cè)既有利于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，從“讓學(xué)”走向“會(huì)學(xué)”，又有利于教師了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，從“原點(diǎn)”走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”，是課前導(dǎo)學(xué)必須關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)學(xué)提綱要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，精選練習(xí)，通過(guò)練習(xí)完成情況來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成和預(yù)習(xí)的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的指引下進(jìn)行課中自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)自學(xué)能力，僅靠課前預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)課中學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的指引下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

1.找一找：認(rèn)識(shí)人民幣的面值

教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，并在里面放入一些人民幣（樣幣），讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的人民幣找出來(lái)向同學(xué)介紹，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣辨認(rèn)的。

2.分一分：了解人民幣的單位

在認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣之后，教師讓學(xué)生對(duì)盒子里的人民幣進(jìn)行分類。操作完成后，組織學(xué)生匯報(bào)分類情況，重點(diǎn)說(shuō)清自己分類的依據(jù)。

3.擺一擺：探索元、角、分的關(guān)系

組織購(gòu)物：一個(gè)盲盒1元。教師讓學(xué)生討論怎樣付錢。展示不同的付錢方法，引導(dǎo)觀察、體會(huì)元與角之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，大膽猜測(cè)角與分之間的關(guān)系。

教師采用層層遞進(jìn)的方法，以探究活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。通過(guò)找一找、分一分、擺一擺，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣的面值，了解了人民幣的單位，知道了元、角、分之間的關(guān)系，還掌握了辨別人民幣的方法，感受了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性。

二、精心優(yōu)化師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，助互學(xué)

互學(xué)，即互相學(xué)習(xí)，包括師生互學(xué)和生生互學(xué)兩種方式。

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生互教互學(xué)

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心發(fā)展有重大的影響。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能達(dá)成育人目標(biāo)。然而，在當(dāng)今的學(xué)校教育教學(xué)中，很多教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生扮演著遵從者的角色。殊不知，教師和學(xué)生，是因?qū)W生的“學(xué)”而走到一起的。因此，教師最重要的本領(lǐng)是能走進(jìn)學(xué)生的心里，了解心理差異，以“知識(shí)學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，以過(guò)來(lái)人的角色引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程；以“知識(shí)交流者”的姿態(tài)，用同路人的角色帶領(lǐng)學(xué)生不斷地自我更新、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)師生互教互學(xué)、共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生生互教互學(xué)

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方式對(duì)提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。然而，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還比較單一：師生間的單向性活動(dòng)多，生生間的雙向性互動(dòng)少；接受教師講授學(xué)習(xí)多，主動(dòng)與同伴互助學(xué)習(xí)少。要改變這種狀態(tài)，就必須把教的重心指向?qū)W的疑難處，不斷調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以核心問(wèn)題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)；積極改變課堂結(jié)構(gòu)，以核心知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中提升能力；大膽變革教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣；努力拓寬評(píng)價(jià)維度，以核心能力為基礎(chǔ)，推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中點(diǎn)亮智慧。讓傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”不斷讓位于“教師教學(xué)生學(xué)，師生互教互學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、精心開(kāi)展互動(dòng)交流與展示分享，推“展學(xué)”

“展學(xué)”，顧名思義就是展示所學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生有效“展學(xué)”，須厘清兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——展什么和怎樣展。

（一）展什么——問(wèn)題、過(guò)程、成果

1.展示遇到的問(wèn)題

學(xué)生探究時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題如得不到及時(shí)關(guān)注和有效引導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，課堂上，教師要善于洞悉學(xué)生的困惑并合理開(kāi)展“展學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示遇到的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，從而推動(dòng)“展學(xué)”向縱深邁進(jìn)。

2.展示探究的過(guò)程

圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生完整地經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有知識(shí)的生長(zhǎng)和方法的應(yīng)用，又有情感的體驗(yàn)和思維的發(fā)展。因此，展示時(shí)，教師應(yīng)盡可能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化思維工具把探究的過(guò)程展示出來(lái)。因?yàn)?，探究的過(guò)程既是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、形成觀點(diǎn)的過(guò)程，又是合理選擇證據(jù)、進(jìn)行論證、發(fā)展能力的過(guò)程。

3.展示獲得的成果

只要是探究，不論問(wèn)題解決與否，往往有收獲。收獲，即成果。展示時(shí)，一是要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)方式，積極呈現(xiàn)探究獲得的各種成果，包括認(rèn)知的、情感的、態(tài)度的；二是要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，通過(guò)抓點(diǎn)設(shè)問(wèn)、思路點(diǎn)撥、補(bǔ)充拓展等，引領(lǐng)學(xué)生逐步完善認(rèn)知，獲得結(jié)構(gòu)化的成果。

（二）怎樣展——借助可視化的載體

1.用什么展

展示是課堂流程的核心程序，需要良好的支持系統(tǒng)和支撐條件。支持系統(tǒng)主要是指信息化環(huán)境和設(shè)備條件，支撐條件主要是指具體有形的載體。此處的載體主要是指學(xué)習(xí)單，包括課前預(yù)學(xué)單、整理單，課中研究單、實(shí)驗(yàn)單，課后作業(yè)單、創(chuàng)造單。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)和可視化的展示載體來(lái)支持學(xué)生展示問(wèn)題、過(guò)程和成果。

2.如何展

展示的形式主要有以下四種：說(shuō)，用簡(jiǎn)潔有條理的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，旨在展示信息和數(shù)據(jù)，提供一個(gè)提問(wèn)和討論的機(jī)會(huì)；寫(xiě)，用豐富多樣的形式寫(xiě)出要展示的內(nèi)容，旨在把內(nèi)在認(rèn)知沖突外顯化，清晰呈現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系和重點(diǎn)內(nèi)容；做，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄑ凵?、手?shì)、表情、姿態(tài)）“表演”（動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)演示），旨在突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明內(nèi)在的道理；議，小組間進(jìn)行思維對(duì)話，旨在質(zhì)疑問(wèn)難，更加深刻地理解知識(shí)。

四、精心引導(dǎo)回顧梳理與總結(jié)反思，幫悟?qū)W

悟?qū)W，從字面上理解就是在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中反思，悟?qū)W有以下兩種策略。

（一）理悟：溝通知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)融會(huì)貫通

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，它聯(lián)結(jié)著其他內(nèi)容。因此，課堂上教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧整理，通過(guò)主動(dòng)反思、自我梳理來(lái)認(rèn)清知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵，領(lǐng)悟知識(shí)真諦和精髓，把握知識(shí)精華和重點(diǎn)，完成知識(shí)聯(lián)通和建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)策略，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題：今天，我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)家族中的幾分之一，你還記得我們是怎么認(rèn)識(shí)幾分之一的嗎？在認(rèn)識(shí)幾分之一的過(guò)程中，你有什么收獲？結(jié)合學(xué)生回答，課件動(dòng)態(tài)演示，最終形成如下結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。通過(guò)“理”，既厘清了知識(shí)脈絡(luò)，讓知識(shí)自然生長(zhǎng)，又領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)真諦，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（二）思悟：優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，讓思維進(jìn)階生長(zhǎng)

學(xué)習(xí)貴在反思總結(jié)。因此，課堂上教師要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)，通過(guò)深度反思、自我總結(jié)來(lái)改善學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法，拓寬學(xué)習(xí)思路和視野，從而培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，讓思維進(jìn)階生長(zhǎng)。悟?qū)W，是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種思維過(guò)程。悟?qū)W是學(xué)習(xí)的最高境界。

“學(xué)本式”教學(xué)重在構(gòu)建“學(xué)為中心”、自然生長(zhǎng)的課堂文化，讓課堂從重視教的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)的教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”自然發(fā)生，并在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、高效自律的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學(xué)）

本文系南京市中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第十三期重點(diǎn)課題“構(gòu)建學(xué)本式生態(tài)課堂的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2019NJJK13—Z11）的階段性研究成果。