審美體驗(yàn)：推敲形式，體悟內(nèi)涵

陸偉偉

英國藝術(shù)理論家克萊夫·貝爾在其著作《藝術(shù)》中提到一個(gè)著名的觀點(diǎn)——“有意味的形式”。這一概念目前在我國美學(xué)和藝術(shù)理論界廣泛使用。他認(rèn)為凡是用來恰如其分地表現(xiàn)、傳達(dá)或寄托藝術(shù)家內(nèi)在生命的、富于創(chuàng)造的表現(xiàn)形式即為“有意味的形式”。李澤厚認(rèn)為，“有意味的形式”是積淀了社會內(nèi)容的自然形式，強(qiáng)調(diào)的是課堂語言的陌生化，即不用套話，極大地吸引學(xué)生，引發(fā)好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)在意料之外又在情理之中的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)符號與生活的聯(lián)系。筆者聽了特級教師姜樹華執(zhí)教的《松鼠》一課后，再次引發(fā)了對語言表達(dá)形式與閱讀審美關(guān)聯(lián)性的思考。

誠然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生審美體驗(yàn)達(dá)成與否的中間介質(zhì)。姜樹華老師執(zhí)教《松鼠》一課時(shí)，從文本形式推敲，營造了審美教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生順著“形式”的藤，漸漸摸到“審美”的瓜，水到渠成，又渾然一體。筆者試著依照這節(jié)課的教學(xué)思路，從審美達(dá)成的角度來解析學(xué)生的審美歷程。

一、言語理解基礎(chǔ)上的審美歸位

1.激活審美心向

在教學(xué)的起始階段，姜老師就有意識地設(shè)定了一種閱讀的審美心向，通過與學(xué)生的聊天互動，將問候語與審美表達(dá)進(jìn)行了潛移默化的關(guān)聯(lián)。

師：孩子們，看大屏幕，這是什么動物??？

生：松鼠。

師：該怎么和它打招呼呢？

生：你好，小松鼠！

師：你這是在向我說，你要看著它說！

生：你好，小松鼠！

師：能更親切一點(diǎn)嗎？

生：你好，小松鼠！（語氣柔緩）

師：你們聽，同樣的聲音，不同的語氣，打招呼的感覺就不一樣。還有沒有不同的？

生：你好啊，可愛的小松鼠！

師：加上語氣詞感覺就更好了！還有沒有更親切一點(diǎn)的，讓小松鼠愿意到我們的課堂中來。

生：可愛的小松鼠，你好，我們歡迎你！

師：好的，同學(xué)們把打招呼的這種熱情帶到課題中去。來，讓我們喊一喊它的名字！

（學(xué)生齊讀題目）

仔細(xì)品味和松鼠打招呼這一段，就會發(fā)現(xiàn)，教師不僅希望學(xué)生通過變化語句的形式來提升打招呼的親切程度，還鼓勵(lì)學(xué)生變化語氣來加深情感，以達(dá)到課堂的審美效果。真正的課堂教學(xué)還沒有開始，學(xué)生已經(jīng)從看似簡單的語言句式的訓(xùn)練中獲得了審美體驗(yàn)的思維提示，這為后面的教學(xué)提供了非常好的審美心向。

2.營造審美氛圍

文字“鼠”由形象、寫實(shí)的象形文字逐漸抽象化、符號化，其演變過程是一個(gè)由內(nèi)容到形式的積淀過程，也是漢字作為“有意味的形式”的原始演變過程。

師：漢字就是好玩兒，大家看這張圖，上面是甲骨文的“鼠”字，中間是篆書的，下面是楷書的，無論字體怎么演變，象形的特征非常明顯。你們看懂了嗎？

生：第一個(gè)，上半部分是它的頭，頭上有兩點(diǎn)是胡須；第二個(gè)，前面是它的嘴，上面的四點(diǎn)是食物；再往下看，它有一條長尾巴，還有兩條是它的腿。

師：你看得清清楚楚，并富有想象。象形字就是這樣，能夠讓我們看啥像啥。讓我們一起來寫好這個(gè)“鼠”字。

姜老師在破題環(huán)節(jié)，通過展示“鼠”字從甲骨文到篆書、楷書的演變來指導(dǎo)學(xué)生識字。演示了一個(gè)漢字從寫實(shí)到象征、從形到線的演變過程，用直觀的方法培育了學(xué)生的審美。

3.把準(zhǔn)審美基點(diǎn)

在梳理文本階段，姜老師的設(shè)計(jì)頗具匠心。

師：你們有沒有預(yù)習(xí)課文？姜老師想考考大家，請快速地讀一讀這些句子，然后進(jìn)行判斷。

（教師出示句子，請學(xué)生根據(jù)原文判斷正誤）

生：“松鼠不躲藏在地底下，總是在高處活動”，這句話是對的。文中的第二小節(jié)寫有“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動”。

師：孩子，我允許你重說。

生：原文是“經(jīng)常在高處活動”，這句話把原文的“經(jīng)?！弊?yōu)椤翱偸恰?，增加了松鼠在高處活動的頻率，所以這句話是錯(cuò)的。

師：分析得很準(zhǔn)確。我們一起來讀這句話。

（學(xué)生齊讀）

生：“松鼠輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跑”，應(yīng)該是對的！課文的第三小節(jié)有這個(gè)句子。

師：和他一樣意見的同學(xué)舉手?？磥硗瑢W(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。再看第三句。

生：“松鼠的窩口朝上，端端正正，很寬敞，可以自由進(jìn)出”，這句話是錯(cuò)的。原文說它的窩口很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出。

師：好奇怪！它怎么那么笨，做的窩很狹窄，進(jìn)出多不方便?。?/p>

生：因?yàn)樗Ｗo(hù)兒女，不能讓大型的掠食動物進(jìn)出。

師：安全起見。

生：兒女們在窩里會非常的溫暖。

師：舒適體現(xiàn)。

生：窩口狹窄，雨水就落不進(jìn)來了。

師：你看看，這樣窩里就不會有雨淋了，小松鼠好聰明。有沒有發(fā)現(xiàn)，除了第二句不用我們懷疑，第一、第三句話都和原文有出入。像這樣的課文，我們讀的時(shí)候要注意什么？

生：要仔細(xì)讀課文，把每個(gè)字都讀準(zhǔn)。

師：說明類的文章就是這樣，看似不經(jīng)意的一個(gè)詞，大家還真得好好地讀。

姜老師設(shè)計(jì)了三個(gè)句子給學(xué)生判斷正誤，讓他們自主發(fā)現(xiàn)三句話與原文的異同。一方面，以此來檢測預(yù)習(xí)情況；另一方面，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的重要性，而這一點(diǎn)正是審美的基點(diǎn)。因?yàn)閷徝赖幕疽笫潜苊鈱W(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差。尤其是教師和學(xué)生在對松鼠“窩”的討論中，很巧妙地將窩的特點(diǎn)與功用分析清楚了，同時(shí)又對松鼠窩的巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)行了揣摩?？梢?，學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上獲得了審美體驗(yàn)。

二、謀篇分析基礎(chǔ)上的審美體悟

1.體悟布局特點(diǎn)

對于文本謀篇布局的體悟，一般教師很容易陷入僵化的理性分析，教得枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)得累，整個(gè)課堂缺少審美的意味。然而，姜老師的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙。

師：松鼠其實(shí)是一種遠(yuǎn)離人群的動物，想一想，一個(gè)對它很陌生的人，他最想知道松鼠的哪些方面信息？

生：松鼠喜歡吃什么？

生：松鼠的外貌特點(diǎn)。

生：松鼠的生活習(xí)性。

生：松鼠的性格。

生：松鼠如何搭窩？

師：好，大家說了這么多，都是我們想知道的。如果讓你們排個(gè)序的話，你們覺得哪一個(gè)是人們最想知道的？

生：松鼠長什么樣子？

生：我感覺是松鼠的生活習(xí)性。

師：好，同學(xué)們，你們支持誰？

生：我覺得應(yīng)該是外貌，因?yàn)橹挥兄浪墒箝L什么樣子，才想去深入了解它的生活習(xí)性。

生：我也是非常想要了解它的外貌，因?yàn)槿绻B它長什么樣子都不知道，了解它的生活習(xí)性，也沒有什么意義??！

師：有道理，同學(xué)們，當(dāng)我們遇到分歧的時(shí)候就要思考、對話。在這樣的交流之下，我們形成了一致的觀點(diǎn)，那就是認(rèn)識一個(gè)事物或者一個(gè)人，最起碼要知道他的外貌。

在這一段師生對話中，教師成功激發(fā)了學(xué)生探討的意愿。巴赫金說：“生活就其本質(zhì)來說是對話的?！薄耙磺卸际鞘侄?，對話才是目的……兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。正是在這樣的交流過程中，姜老師充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間思想交流、思維碰撞的作用。這個(gè)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)還在于，教師抓準(zhǔn)了讀者的心理。姜老師的提問不僅讓學(xué)生換位思考，更給了學(xué)生解讀文本、思考?xì)w納的契機(jī)，學(xué)生很自然地完成了對文本的梳理，了解了課文的主要內(nèi)容。

課堂中的這場對話既增強(qiáng)了課堂閱讀氛圍，又提升了學(xué)生的審美主動性。一方面，可以深化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生感受到這種文本布局形式的獨(dú)特；另一方面，也很自然地為之后的語言學(xué)習(xí)埋下了種子。

2.體悟文筆精巧

語言的本質(zhì)是對話，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住語言的核心——對話及其存在形式——表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)語言世界。中小學(xué)語文教學(xué)不是培養(yǎng)語言學(xué)家，而是培養(yǎng)生活世界的語言應(yīng)用者，讓學(xué)生習(xí)得活生生的、具體的、有對話關(guān)系的語言。

師：我們寫作時(shí)，要像布封這樣，把讀者記在心里，文章才有人讀。一起來讀好這句話——

生：說明文以說明白為成功。

師：我們來看看布封有沒有說明白？以第一自然段為例，布封是怎么把小松鼠寫得特別討人喜歡的？他到底有什么妙招呢？

生：我發(fā)現(xiàn)他特別會抓松鼠的外貌特點(diǎn)。

師：你覺得該標(biāo)注哪些詞？

生：清秀、發(fā)光、矯健、輕快、玲瓏、美麗、漂亮。

師：你發(fā)現(xiàn)了松鼠的外貌特點(diǎn)，請你來讀。

（學(xué)生讀）

師：善于讀書的同學(xué)就是這樣，他不僅能發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘，同時(shí)還能讀好它。抓住松鼠的外貌特點(diǎn)來寫，大家就喜歡，這是妙招之一。

生：我覺得他把松鼠寫得像人一樣，比如說歇涼，還有送東西吃，說它們常常直豎著身子坐著。

師：沒錯(cuò)，把松鼠的動作當(dāng)人的動作來寫，請讀好它。

（學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，再讀這一段話，你們讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)，一些詞看似非常不起眼，但是，它們功不可沒，加深了松鼠討人喜歡的那種感覺。讀得不要太快，速度太快有些詞就被“晃”過去了，稍微讀慢一點(diǎn)就有感覺了。

生：“可以說，松鼠最不像四足獸了”，這個(gè)“最”字體現(xiàn)出松鼠很漂亮。

師：很舍得寫。

生：我從“松鼠的尾巴老是翹起來”中的“老”讀出松鼠非常俏皮，非常依賴它的尾巴。

生：我從“顯得格外漂亮”中的“格外”感覺出作者很喜歡松鼠。

師：你悟出什么呢？

生：我感覺這些詞起到了錦上添花的作用，把松鼠寫得更加生動。

師：你們看，作者就是運(yùn)用了這些妙招把松鼠寫得形象生動的。誰來讀好第三句？

（學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，在寫對一個(gè)物體的感覺的時(shí)候，不僅要寫它的樣子和動作，還要錦上添花。你們有沒有發(fā)現(xiàn)這段話是在寫松鼠，但是讀著讀著，你們會發(fā)現(xiàn)哪里是在寫松鼠，而是——

生：把松鼠當(dāng)人寫。

師：對，這就叫擬人體。

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來說，說明文在文筆上似乎天生比散文、小說少了吸引力，在教學(xué)方面往往偏重于理性講述。而它的精巧就像埋在沙堆里的金粒，需要慢慢去發(fā)現(xiàn)，去拾起。

在這段教學(xué)中，學(xué)生不斷地探究，終于跳出思維定式，發(fā)現(xiàn)了作者的巧妙在于思路上的預(yù)設(shè)，他將松鼠當(dāng)人來寫了，還非常舍得用一些錦上添花的詞來表達(dá)自己對松鼠的喜愛。透過這些詞語，我們可以看到一個(gè)極為像“人”的生命體。原來這種討人喜歡是作者預(yù)設(shè)好的，這樣去指導(dǎo)學(xué)生理解擬人體的寫作方法，是體驗(yàn)性的，是感同身受的。需要特別指出的是，文篇的謀篇布局不只是結(jié)構(gòu)上的調(diào)度，更是一個(gè)系統(tǒng)的思維過程，它大到整體的布局框架，小到遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)。

三、心摹手追基礎(chǔ)上的審美歷練

語文教學(xué)活動是學(xué)生語言習(xí)得的活動，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)可歸結(jié)為語言本身的建構(gòu)。怎樣讓學(xué)生習(xí)得活生生的、具體的、有對話關(guān)系的語言，最好的鞏固方式是趁熱打鐵。當(dāng)學(xué)生體會到文本謀篇布局與遣詞造句的妙處時(shí)，趁著這種認(rèn)知喜悅，心摹手追。姜老師就是這樣做的。

師：我們不妨閉著眼睛，想象松鼠坐在我們面前。那么，文中給你們留下最深刻印象的是它的什么呢？

生：尾巴。

師：是的，有很多藝術(shù)作品也是通過突出松鼠尾巴的特點(diǎn)來表現(xiàn)小松鼠的。看，繪畫、玩偶、拼圖……都不約而同地展現(xiàn)了小松鼠的尾巴。

師：課文中寫松鼠的外形，涉及尾巴的有幾句？我們一起來讀讀。

師：這篇課文我小學(xué)就讀過，但是這次備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)和小時(shí)候讀的不一樣了，新的課文刪掉了灰色部分。你們讀一讀，猜猜編者為什么要這樣做呢？

生：我覺得，它們雖然有時(shí)也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，跟前面中心句里的“善良”“乖巧”不符合，所以會把它刪掉。

師：也就是說為了凸顯它的可愛，在寫的時(shí)候就盡可能地把一些體現(xiàn)它“兇”的部分去掉。

生：第三自然最后一句，“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些”，這樣凸顯不出松鼠的可愛、漂亮。

師：松鼠的叫聲是不是真的？

生：真的。

師：那為什么要?jiǎng)h掉？

生：即使是真的，我們也可以刪除。

師：是的，有一句話老師要告訴你們：說出來的都是真話，但是真話不全說。說明文的每一個(gè)句子都要為了一個(gè)目標(biāo)而寫，不要白說話，空說話。在布封的作品里，他寫的動物是最出色的。我給大家?guī)砹艘恍┳髡叩钠渌髌?，大家課后可以一睹為快。但是必須要告訴我，你們想怎么讀這類作品。

生：我要專門讀那些形象生動的詞語，而且不要漏掉，要細(xì)細(xì)地讀。

生：我要把他的寫作方法給記住，之后寫說明文的時(shí)候，運(yùn)用它的一些手法，比如擬人體。

……

這一環(huán)節(jié)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生把握住動物的特征，不失時(shí)機(jī)地列舉出不同動物的主要特征，這還只是把握住了動物的顯性特征。緊接著，教師將自己小時(shí)候閱讀到的文本與現(xiàn)在的文本進(jìn)行了對照，為教材文本刪去的部分尋找緣由，讓學(xué)生認(rèn)識到與中心符合的素材才是必要的素材。這是把握住了素材選擇的隱性特征。這種趁熱打鐵的教學(xué)設(shè)計(jì)是鮮活而靈動的，讓閱讀成了一種享受，課堂也成了創(chuàng)造美的演練場。

綜觀整篇教學(xué)設(shè)計(jì)，審美一直在場，沒有缺位?！坝幸馕兜男问健崩碚撜J(rèn)為，語文教學(xué)走向?qū)W生的審美教育是邏輯的必然，而抓住了“有意味的形式”，就建構(gòu)起了溝通語言與審美的橋梁。美學(xué)家李澤厚先生認(rèn)為，“有意味的形式”不僅指完善文章的結(jié)構(gòu)安排，講究謀篇布局與起承轉(zhuǎn)合等，最重要的是體現(xiàn)了語言藝術(shù)的美感。

姜老師的這節(jié)課，給了我們直觀的啟發(fā)，那就是“語言—對話—形式—審美”構(gòu)成了課堂審美的邏輯鏈。不難看出，課堂中，姜老師用了大量的時(shí)間和學(xué)生一起探討作者是如何運(yùn)用語言、方法和形式來表達(dá)情感的。既重視語言知識運(yùn)用，又關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)；既培養(yǎng)審美自覺，開展閱讀教學(xué)，還創(chuàng)設(shè)情境為讀寫作準(zhǔn)備；課堂評價(jià)，不但進(jìn)行個(gè)體觀察，而且注重合作交流的和諧共生。凡此種種，都是“意味”的積淀、“形式”的淬煉。

文本的表達(dá)形式、謀篇布局、遣詞造句、語言的節(jié)奏及語感的流暢都傳達(dá)著文本的意蘊(yùn)。而這些內(nèi)隱的語文元素，以往常常在語文教學(xué)中被忽略，而現(xiàn)在，在“有意味的形式”課堂中，這些恰恰要成為教師琢磨的對象。從這個(gè)角度來講，這節(jié)課是一場源于“形式”的審美歷程，恰如其分。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學(xué)）