沈月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中提出“借助讀物中的圖畫閱讀”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的教學(xué)要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教材低段選編的古詩選文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)潔明快、通俗清麗，每一首古詩都如同一幅美麗動(dòng)人、生機(jī)勃勃的畫卷。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的特色之一就是古詩插圖多以中國水墨畫的形式呈現(xiàn)。插圖內(nèi)容與古詩內(nèi)容相呼應(yīng)，做到了“詩中有畫，畫中有詩”。低段學(xué)生又對(duì)形象直觀、色彩鮮明的事物感興趣，教材插圖正是學(xué)生的興趣之源，他們習(xí)慣于讀文之前先看圖。此外，“新課標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵凝練，其中包含了“審美創(chuàng)造”，即“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。

基于以上多方因素，筆者進(jìn)行一年級(jí)古詩教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了“圖詩融合”的教學(xué)方式，通過“賞美、品美、創(chuàng)美”三條路徑，進(jìn)行審美對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生初步感知古詩的韻律美、語言美、藝趣美。

一、賞美：以“圖”創(chuàng)境，初感古詩韻律美

賞美是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的最初階段。蘇霍姆林斯基指出，兒童的思維是建立在聲音和畫面基礎(chǔ)上的。古詩是用極其精煉的文字寫成的，是一種精巧別致的語言藝術(shù)，韻律美是古詩的特點(diǎn)之一。只要有一定樂感的初級(jí)讀者都能對(duì)古詩的節(jié)奏、韻律有所感知和體會(huì)。

“新課標(biāo)”也指出要“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。筆者認(rèn)為，在古詩啟蒙教學(xué)階段要巧妙運(yùn)用插圖和音樂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與古詩的距離，幫助學(xué)生初步感知古詩學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生沉浸在古詩韻律美中，獲得初步的審美體驗(yàn)。

（一）以圖“引”詩，讀好節(jié)奏美

著名教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣?！苯虒W(xué)不僅是知識(shí)的傳授，還是喚醒和鼓舞學(xué)生的途徑。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以圖激趣、以圖引學(xué)，不僅要注重與古詩相關(guān)的知識(shí)技能的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生審美興趣的培養(yǎng)。

《詠鵝》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)的第一首詩，且不少學(xué)生在早期閱讀、啟蒙兒歌的熏陶下已能熟讀該詩?；趯W(xué)情，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣操作的（如圖1）。

筆者通過插圖引“思”，讓學(xué)生關(guān)注畫面內(nèi)容，引導(dǎo)他們初步感知白鵝的美麗；之后在古詩音頻的助力下，喚起學(xué)生的閱讀或聽兒歌經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。從看到聽，再到朗讀古詩，就水到渠成了。

在插圖與音頻的鋪墊下，教師創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引出古詩內(nèi)容，不僅讓會(huì)讀、會(huì)背的學(xué)生更新了閱讀經(jīng)驗(yàn)，也讓沒有讀過古詩的學(xué)生興趣盎然。開篇之詩的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下充分借助插圖。教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境、以圖引學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入古詩，感受古詩的節(jié)奏美。

（二）以圖“吟”詩，唱出音韻美

以圖“吟”詩即配著音樂，學(xué)生看著插圖，有感而發(fā)，可以學(xué)著古人那樣“搖頭晃腦吟唱”，也可以像“古詩新唱”那樣個(gè)性發(fā)揮。此外，低段的古詩朗朗上口，都是吟唱的絕佳素材。

以《江南》為例，它屬于“樂府詩”，是兩千多年前人們專門收集、整理的詩歌，這些詩都是可以吟唱的。教學(xué)時(shí)，筆者生動(dòng)地講述：“江南真是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船采蓮，可以看到活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲。讓我們看著插圖、伴著音樂，一起吟唱這首詩吧！”然后，通過圖2中的三步，指導(dǎo)學(xué)生吟唱。

插圖與音頻的同步呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生在感知江南畫面美的同時(shí)體會(huì)古詩的音韻美。教師可以讓學(xué)生先跟著節(jié)奏哼一哼；然后全班一起唱一唱，再次感受江南魚米之鄉(xiāng)的特色；最后一邊唱，一邊模仿采蓮姑娘的動(dòng)作、魚兒游動(dòng)的場(chǎng)面。從吟唱到演唱，學(xué)生能充分感受古詩學(xué)習(xí)的樂趣。

以圖“吟”詩，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，讓他們浸潤在古詩歡快的旋律中，使枯燥的朗讀變得有趣味，使抽象的內(nèi)容變得具體，也讓古詩背誦水到渠成。以圖“吟”詩能讓學(xué)生真真切切地感受到古詩的音韻美。

二、品美：沿“圖”尋意，探尋古詩語言美

詩是無形畫，畫是有形詩。畫面類、情感類的古詩，字里行間無不透露出美景、美情、美言，品味美是提升審美素養(yǎng)的第二層次。但低段學(xué)生，由于認(rèn)知的局限性，無法僅通過朗讀來感受到古詩語言文字所傳遞的美。這時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)借助插圖，讓學(xué)生品析古詩的主要內(nèi)容，體會(huì)古詩的文字美，使學(xué)生獲得審美熏陶。

（一）以圖化詩，感知明亮鮮艷的畫面美

“新課標(biāo)”在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”第二層的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”板塊中指出：“（第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)）誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化?！蓖ㄟ^前期梳理（見表1），筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)的13首古詩中有9首是寫景詩，古詩插圖均為彩色的水墨畫，呈現(xiàn)了自然之美，給人以美的視覺沖擊。另外4首寫人與寫景結(jié)合的古詩所配的插圖也生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了相應(yīng)場(chǎng)景，不僅豐富了畫面內(nèi)容，也讓學(xué)生更好地理解了詩中的人物活動(dòng)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)的《畫雞》一詩，所配插圖為：旭日東升，一只雄赳赳氣昂昂的大公雞立于一塊大石頭上，仰天啼鳴，大公雞有著大紅色的雞冠、雪白的羽毛、黑黑的尾巴，旁邊的綠竹青綠油亮，形成了一幅明亮鮮艷的畫面。畫面內(nèi)容與古詩中的“頭上紅冠、滿身雪白、叫”等一一對(duì)應(yīng)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圖詩對(duì)比著讀，圈圈古詩文本中描寫的對(duì)象，找找插圖畫面中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，聊聊對(duì)古詩內(nèi)容的理解。借助插圖，學(xué)生不僅知道了古詩在講述大公雞，還知道了這是一只頭上長(zhǎng)著紅色雞冠的、全身雪白雪白的大公雞，也明白了“雞冠”就是雞頭上高起的肉冠，像帽子一樣；“滿身”就是全身、渾身上下的意思，輕松化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

通過以圖化詩，學(xué)生輕松讀懂了古詩內(nèi)容，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感受到了插圖的生動(dòng)貼合，也在腦中形成畫面感，助力背誦。

（二）借圖品意，感受天真爛漫的童趣美

低段教材中有不少古詩是反映兒童生活、充滿童真意趣的佳作，古詩的插圖有景、有人（孩童），插畫中的孩童與低段學(xué)生的年齡相仿，學(xué)生學(xué)習(xí)這類古詩比較容易有代入感。教學(xué)中，教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，感知詩中孩童的天真爛漫。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)白居易的《池上》就是一首富有童趣的古詩，中國風(fēng)的插圖將詩中景物、人物與畫中內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，詩畫融合，清新雅致。在學(xué)習(xí)詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”時(shí)，筆者通過以下四步幫助學(xué)生感知童趣美。

第一步，借圖解難詞：圈出不理解的詞，從插圖中找一找相關(guān)事物，說一說自己的理解。相機(jī)認(rèn)識(shí)“跡”，理解“蹤跡、浮萍”。

第二步，感行為之趣：通過自己與詩中孩童活動(dòng)的對(duì)比，感知孩童采蓮活動(dòng)的有趣，體會(huì)孩童的快樂。

第三步，感想法之趣：借助插圖想象“浮萍一道開”的畫面，理解句意“浮萍暴露了孩童的蹤跡，孩童不懂得隱藏”，體會(huì)孩童的天真可愛。

第四步，感外貌之趣：通過插圖，感知孩童長(zhǎng)相可愛，古代服飾別致。

在插圖的助力下，學(xué)生不僅理解了“蹤跡”“浮萍”等詞義，還能結(jié)合詩句內(nèi)容，感受到古代同齡人的天真可愛。

（三）以圖會(huì)詩，揭秘多元豐富的情感美

古詩講究押韻、對(duì)仗，用詞簡(jiǎn)潔且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生通過多種形式的誦讀、猜讀，能對(duì)古詩內(nèi)容有初步感知，但有時(shí)即使能理解古詩字面含義，卻不一定能體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。這時(shí)，插圖就成了連接詩人與學(xué)生心靈的橋梁，通過以圖會(huì)詩的方式，學(xué)生能與千百年前的詩人心意相通，產(chǎn)生情感共鳴。筆者認(rèn)為對(duì)低段學(xué)生來說，古詩情感美的體驗(yàn)需把握一個(gè)度，即根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、古詩內(nèi)容，初步體驗(yàn)，點(diǎn)到即止。

以《贈(zèng)汪倫》為例，教師可以通過“讀—看—聯(lián)—悟”四步引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，初步感知送別之情（如圖3）。

在學(xué)生讀好古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，關(guān)注插圖描寫的環(huán)境及李白與汪倫的動(dòng)作、表情，聯(lián)系自己與好朋友在聚會(huì)后分別時(shí)的場(chǎng)景，由此及彼，感受李白與汪倫告別時(shí)的情感。

不管是分別的不舍，還是對(duì)故鄉(xiāng)的思念，詩人在古詩之中表達(dá)的情感都是值得學(xué)生品味的，都是一種美的體驗(yàn)。以圖會(huì)詩，能讓學(xué)生感受到多元豐富的情感美。

三、創(chuàng)美：宏“圖”大展，表現(xiàn)古詩藝趣美

創(chuàng)造美是審美素養(yǎng)的最高境界。有人說，要求低段的學(xué)生“創(chuàng)造”是否要求太高，他們未必能達(dá)到這一境界。其實(shí)不然，低段的學(xué)生是年齡小，但不缺想象力與創(chuàng)造力。將古詩教學(xué)與想象表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，不僅能讓學(xué)生感受古詩別樣的藝趣之美，還能讓他們通過語言及繪畫表現(xiàn)美。

（一）以圖鏈想，豐盈情境表達(dá)美

學(xué)生在閱讀文字作品和接觸視覺形象（圖畫）時(shí)，可以激活形象思維，提升想象力和表達(dá)能力。古詩插圖既真實(shí)地再現(xiàn)了古詩內(nèi)容，也隱藏著插圖外的留白。在古詩教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮插圖留白的作用，激發(fā)學(xué)生無限想象，借助插圖更好地想象古詩場(chǎng)景、人物動(dòng)作、人物對(duì)話，用自己個(gè)性化的語言豐盈古詩情境，表達(dá)古詩之美。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》的插圖內(nèi)容為在山間的一棵大松樹下，一位頭發(fā)花白的老人正在和一個(gè)孩童對(duì)話，老人望著孩童手指著的方向。而老人與孩童問答時(shí)的表情、問答的內(nèi)容都給學(xué)生留下想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，啟發(fā)他們把老人、孩童的表情、動(dòng)作及對(duì)話內(nèi)容，想象、描述出來。

師（出示插圖）：孩子們，這就是古詩所描繪的場(chǎng)景?？粗鴪D，請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，說說詩人賈島和詩中童子是怎么問、怎么答的。

生：我覺得詩人是很有禮貌地問：“小朋友，你的師父在嗎？”

師：你能結(jié)合生活實(shí)際想象，關(guān)注到了詩人問的語氣。

師：那童子呢？

生：我覺得童子也是有禮貌地回答的，他說：“我?guī)煾冈谀沁叺纳缴喜伤帯！?/p>

生：童子一邊說一邊還把手指向了遠(yuǎn)方，告訴詩人：“看，我?guī)煾冈谶h(yuǎn)處的山上采藥。”

師：你關(guān)注到了圖上童子的動(dòng)作，真會(huì)觀察，真會(huì)想象。

借助插圖想象補(bǔ)白，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的理解，又有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造性思維，助力他們的語言表達(dá)。在低段古詩教學(xué)中，只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，從補(bǔ)白一個(gè)詞語、一個(gè)句子到補(bǔ)白一段對(duì)話進(jìn)階，那么在中段的古詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能看插圖說幾句話，對(duì)古詩內(nèi)容的理解也就水到渠成了。

（二）以詩補(bǔ)畫，童心妙筆再現(xiàn)美

蘇霍姆林斯基說：“繪畫是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。孩子們可以用圖畫編故事，畫童話?！痹诠旁娊虒W(xué)時(shí)，除了利用教材插圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，還可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩的體會(huì)，畫出詩中描繪的場(chǎng)景。學(xué)生利用手中畫筆勾勒古詩內(nèi)容的過程，也是他們進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容的過程。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》的教材插圖內(nèi)容是：枯黃的樹葉在秋風(fēng)的吹拂下，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，插圖對(duì)應(yīng)的詩句是“解落三秋葉”。而另外三句詩涉及的內(nèi)容在插圖中并未呈現(xiàn)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀古詩后，也來畫插圖。圖4是學(xué)生創(chuàng)作的插圖，三幅畫生動(dòng)地展現(xiàn)了春風(fēng)吹來，花兒競(jìng)相開放；狂風(fēng)吹到大海上，卷起巨浪；微風(fēng)吹進(jìn)竹林，竹子隨風(fēng)擺動(dòng)。與另外三句詩一一對(duì)應(yīng)。

學(xué)生的畫充滿了個(gè)性，彰顯著他們獨(dú)特的審美情趣，個(gè)性化的藝術(shù)再創(chuàng)造，加深了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解、記憶與感悟。同時(shí)，繪畫也為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)提供了很好的反饋方式，形成古詩學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

古詩是審美視域下語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用古詩插圖，通過“圖詩融合”路徑，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在古詩學(xué)習(xí)中，開展審美對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生感受美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美，以美育人，以文化人，切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）