田青蘭

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），明確了新一輪課程改革的目標(biāo)與方向，對課堂教學(xué)提出了新的要求?！靶抡n標(biāo)”指出：“要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。要豐富教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對象，選擇合適的教學(xué)方式或?qū)⒍喾N方式結(jié)合，組織開展教學(xué)。通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加課堂趣味性；優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂互動的有效性；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)有針對性；健全教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)的有效性。為學(xué)生成長搭建個(gè)性化平臺，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加課堂趣味性

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該以實(shí)際生活為引導(dǎo)，將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、相關(guān)性質(zhì)等，增加課堂趣味性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊“長方形與正方形”時(shí)，教師讓學(xué)生了解長方形與正方形的概念、特征與性質(zhì)、計(jì)算等，重點(diǎn)是熟知長方形與正方形的面積計(jì)算方法，能夠解決簡單的相關(guān)運(yùn)算問題。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)長方形與正方形的實(shí)際生活情境，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。首先，可以舉出生活中有長方形與正方形的物體，比如手機(jī)、黑板等物體，向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對“長方形與正方形”重難點(diǎn)知識的感知。然后，以黑板為例，向?qū)W生講解黑板的形狀，它是長方形，那么它的特征又有哪些，有什么性質(zhì)。最后，再講解黑板的面積是怎樣計(jì)算的，讓學(xué)生通過黑板來直觀地了解長方形的知識。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂互動的有效性

在“新課標(biāo)”下，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過師生互動的形式，建立良好的師生關(guān)系，在互動之中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的積累和增長。這就需要教師設(shè)計(jì)更多的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，營造融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地進(jìn)行課堂互動，提升課堂互動的有效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“平行四邊形”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)長方形，舉手搶答長方形的相關(guān)性質(zhì)，并采用積分制的形式，搶答成功的小組積一分。這種互動形式，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師要求學(xué)生將長方形剪下來，中間鏤空，率先全部完成任務(wù)的小組可以積一分。在良好的互動之中促進(jìn)學(xué)生合作，讓學(xué)生感受互幫互助的力量。教師要求學(xué)生抓住長方形的兩個(gè)對角，一只手保持不動，另一只手向圖形外部輕輕拉扯。這樣，一個(gè)長方形就變成了一個(gè)平行四邊形。這樣的教學(xué)方式，既滿足了學(xué)生的動手需求，又幫助學(xué)生更好地理解了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，建立了圖形之間的聯(lián)系。教師在引出平行四邊形的概念后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，總結(jié)平行四邊形的相關(guān)規(guī)律與性質(zhì)，總結(jié)最全面的小組可以積一分。在互動中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)有針對性

教師布置的作業(yè)都是根據(jù)班級整體情況與教學(xué)進(jìn)度來設(shè)計(jì)的，這并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由于每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與接受能力存在一定的差異，學(xué)生的知識掌握情況不一樣，如果教師布置的作業(yè)偏簡單，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生就會沒有興趣。反之，比較難的作業(yè)會讓學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生不適應(yīng)，無法通過課后練習(xí)來鞏固課堂上學(xué)到的知識。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，簡單的和較難的作業(yè)分開，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能去完成較難的作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成必做的基礎(chǔ)作業(yè)之后再去挑戰(zhàn)較難的作業(yè)，這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有所收獲。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生需要多加練習(xí)，有些學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算知識掌握不佳，教師不能布置難度太大的作業(yè)，而要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，分?jǐn)?shù)除法有簡單的計(jì)算，也有進(jìn)階的運(yùn)算，更有與實(shí)際案例應(yīng)用的除法運(yùn)算，教師可以分三個(gè)階段布置作業(yè)，第一階段就是一些基礎(chǔ)的運(yùn)算，類似“[23]÷[49]”這樣的題目，這部分作業(yè)，所有學(xué)生都要完成。第二階段就是形式更為復(fù)雜的運(yùn)算，對學(xué)生的考驗(yàn)上升了一個(gè)層次，這一階段的作業(yè)可以讓學(xué)生盡量完成。第三階段就是結(jié)合實(shí)際的除法運(yùn)算，對學(xué)生來說比較難，需要仔細(xì)分析、認(rèn)真思考，這一階段作業(yè)不做硬性要求，讓有能力的學(xué)生去完成。

四、健全教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)的有效性

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是總結(jié)、反思環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣于將教學(xué)評價(jià)視為自己單方面的工作，往往在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后獨(dú)自開展教學(xué)評價(jià)。但是，教學(xué)從來不是教師單方面的事情，它還包含了教學(xué)對象，也就是學(xué)生。因此，教師要注重學(xué)生的反饋和體驗(yàn)，可以將一部分教學(xué)評價(jià)內(nèi)容前置到課堂上，讓學(xué)生對本堂課學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)中存在的困惑問題進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，教師可以從學(xué)生的反饋中了解到他們的整體學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)效果，再將收集到的信息與最初的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對，從而得出更客觀、全面的結(jié)論。也更有利于教師有針對性地開展后續(xù)教學(xué)，學(xué)生不懂的地方，教師就找機(jī)會幫助學(xué)生，或者在下次課堂教學(xué)開始時(shí)統(tǒng)一講解，也可以通過小組互相幫扶的形式讓學(xué)生互相解決問題。將教學(xué)評價(jià)前置，有助于教師不斷提高教學(xué)的針對性和合理性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用有限的課堂時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的“提質(zhì)增效”。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一小學(xué)）