三增勞動教育：第三學(xué)段學(xué)生生活力培育新路徑

［摘要］ 陶行知生活教育理論為第三學(xué)段勞動教育的開展提供了借鑒。面對第三學(xué)段學(xué)生生活力薄弱的問題，積極滲透陶行知生活教育理論，建構(gòu)“三增”勞育，即“增質(zhì)化”勞動清單、“增效化”勞動實踐與“增值化”勞動評價，使得學(xué)生深度參與生活化的勞動教育全過程，進(jìn)而提升學(xué)生勞動動機(jī)、勞動素養(yǎng)與勞動價值，增進(jìn)學(xué)生的生活力。

［關(guān)鍵詞］ “三增”勞育；生活力；實施路徑

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育勞動課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這與陶行知生活教育理論同向同源。但在勞動實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生生活力較為薄弱，究其原因，可總結(jié)為勞動內(nèi)容、勞動能力、勞動評價三方面存在不同程度的缺失。基于此，筆者積極滲透陶行知生活教育理論，嘗試構(gòu)建“三增”勞育新體系。

一、“增質(zhì)化”勞動清單，提升學(xué)生勞動動機(jī)

小學(xué)生具有愛動手且富有創(chuàng)造力的天性。課標(biāo)指出，學(xué)?？梢砸虻刂埔?，結(jié)合實際情況，根據(jù)任務(wù)群安排，開發(fā)勞動項目，形成校本化勞動清單。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點與身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生創(chuàng)建了兩份勞育清單，讓勞育內(nèi)容呈現(xiàn)系列化與目的化的特點，充分提升勞動動力與活力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的勞動動機(jī)。

1.構(gòu)建“系列化”清單，培育勞動動力

系列化清單是指學(xué)校在各個年級中進(jìn)行同一類型勞動內(nèi)容的設(shè)置，使得學(xué)生開展的勞動能夠形成一個完整的系統(tǒng)。此勞動清單一般依托于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動這三大勞動內(nèi)容結(jié)構(gòu)。經(jīng)實踐與改進(jìn)，筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)置了更加細(xì)化而具體的勞動內(nèi)容、完成頻率與評價形式（如表1所示），使得學(xué)生的勞動過程更為連續(xù)，且能進(jìn)行有效、多元的評價，進(jìn)而培育學(xué)生的勞動動力。

2.構(gòu)建“目的化”清單，培育勞動活力

目的化清單是指在學(xué)生勞動素養(yǎng)的導(dǎo)向下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、技能與思維等方面多元發(fā)展的需求，設(shè)置多樣化的勞動內(nèi)容。此勞動清單依托竅門類勞動、任務(wù)類勞動與思維類勞動，讓學(xué)生在勞動過程中掌握相應(yīng)的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升學(xué)生的勞動認(rèn)知與思維，以此培育學(xué)生的勞動活力（如表2所示）。

這種復(fù)合式的勞動清單增加了第三學(xué)段學(xué)生勞動的多樣性，讓學(xué)生在第三學(xué)段中有符合自身發(fā)展的勞動內(nèi)容。家長與老師要做好指導(dǎo)、監(jiān)督與評價工作，可采用“月—學(xué)期—學(xué)年”三級過程性追蹤反饋方式，促使學(xué)生在生活化的勞動過程中生成勞動意識與動機(jī)。

二、“增效化”勞動實踐，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)

勞動教育旨在讓學(xué)生經(jīng)歷親身的勞動實踐全過程，促使學(xué)生獲得必要的勞動素養(yǎng)。筆者依托“勞動基地”“傳統(tǒng)節(jié)日”“公益活動”三大勞育載體，為學(xué)生勞動清單的開展提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生生成勞動素養(yǎng)。

1.依托勞動基地，促生勞動技能

陶行知先生提倡“生活即教育，社會即學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)了體驗教育的重要性。我們依托校內(nèi)外不同形式的勞動基地，讓學(xué)生走進(jìn)種植基地、紅色基地、校外企業(yè)等場所，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的勞動過程，讓他們學(xué)會必要的勞動知識與技能，不斷增強(qiáng)自身的體力、智力與創(chuàng)造力，在此過程中生成必備的勞動技能。

海鹽縣橫港小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，我們以班級為單位組織學(xué)生到勞動基地開展系列化種植活動。以“種植黃瓜”項目式勞動實踐為例，第一步，學(xué)生組成種植小組，對種植以問題單的形式自主探尋答案，可上網(wǎng)查閱資料，也可向家長請教；第二步，學(xué)生在對問題進(jìn)行交流分析后，開展兩種模式的黃瓜種植，一是先培育黃瓜苗再移栽，二是直接撒籽播種，學(xué)生從中進(jìn)行對比觀察；第三步，學(xué)生輪流進(jìn)行澆水、除草、施肥與搭架子等勞動任務(wù)，并做好勞動項目的記錄；第四步，學(xué)生一同采摘黃瓜，組織開展“黃瓜創(chuàng)意菜”的烹飪活動，學(xué)生合作介紹菜品烹飪的全過程。整個項目式活動全程，學(xué)生通過日記將自己在勞動中產(chǎn)生的真實感悟表達(dá)出來。

2.依托傳統(tǒng)節(jié)日，促生勞動品質(zhì)

筆者充分挖掘節(jié)日習(xí)俗、美食等文化特色，設(shè)計學(xué)生親身參與的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗與美食制作等勞動實踐，讓學(xué)生在勞動過程中實現(xiàn)手腦并用，深入感受歷代勞動人民的智慧結(jié)晶，進(jìn)而培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，同時涵養(yǎng)持之以恒、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

比如，我們在端午節(jié)開展包粽子活動，學(xué)生自主搜集全國不同地方粽子的包法、餡料等知識，對比各地粽子的不同之處并講述嘉興粽子的起源故事。同時，邀請班級里當(dāng)糕點師的家長指導(dǎo)學(xué)生，首先為學(xué)生介紹粽葉擇洗、淘米浸泡、選擇餡料、粽葉折法、粽子成型、粽子蒸煮等各環(huán)節(jié)的方法，然后讓學(xué)生一步步跟著學(xué)習(xí)包粽子的全過程。每位學(xué)生包兩個粽子，一個用來跟隨學(xué)習(xí)，另一個用來自主嘗試。經(jīng)過蒸煮，學(xué)生當(dāng)堂品嘗勞動成果，并將另一個粽子帶回家里讓家長品嘗。該活動的目的是促使學(xué)生產(chǎn)生對勞動的熱愛之情，同時養(yǎng)成珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.依托公益活動，促生勞動精神

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，要支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務(wù)。筆者積極組織學(xué)生成立“紅領(lǐng)巾”志愿團(tuán)，開展公益活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地的養(yǎng)老院、社區(qū)、街道辦事處等勞動實踐場所。學(xué)生在勞動過程中體悟出奉獻(xiàn)、友愛、互助與進(jìn)步的重要性，也培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)等勞動精神。除此之外，我們定期組織學(xué)生協(xié)助交警叔叔指揮路口交通，讓招募的“紅領(lǐng)巾小交警”提前學(xué)習(xí)簡單的交通指揮手勢。在交警叔叔的陪同下，“小交警”為違規(guī)人員普及安全知識并告誡他們安全的重要性。學(xué)生在一系列公益活動中既內(nèi)化了相關(guān)理論與實踐知識，又促生了高尚的勞動精神。

三、“增值化”勞動評價，提升學(xué)生勞動價值

為更好地激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)驅(qū)力，打破原有評價方式的單一性與局限性，需要引入多元化、過程性的評價機(jī)制，從而提升學(xué)生的勞動價值。

1.勞動成長記錄冊，增強(qiáng)學(xué)生主動性

勞動成長記錄冊承載了學(xué)生對自己的勞動過程的完整記錄，能促使自己定期回顧與反思。通過回看勞動成長記錄冊，學(xué)生的勞動過程更加清晰化，促進(jìn)他們對勞動過程進(jìn)行深度總結(jié)與思考。

在評價過程中，根據(jù)學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，同時可以附帶簡單的改進(jìn)建議，以供學(xué)生參考，促使學(xué)生對自己的勞動過程進(jìn)行深度思考，從而不斷提升學(xué)生勞動的主動性。

2.勞動過程維度表，增強(qiáng)學(xué)生全面性

為了讓學(xué)生能夠更好地了解自己的勞動情況，教師可根據(jù)學(xué)生在勞動教育過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。其中，評價主體可以是學(xué)生自己、同學(xué)、教師與家長。此評價方式能使學(xué)生更加全面地關(guān)注自己在勞動過程中的表現(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己在勞動中的亮點與不足。

3.勞動成果展示欄，增強(qiáng)學(xué)生積極性

勞動成果是學(xué)生在勞動過程中積累下來的材料，可以是勞動照片、視頻、小制作、手抄報、小作文等，這些材料都充分體現(xiàn)著學(xué)生的階段性過程思維。教師可借助線下（校園櫥窗、校園勞動展等）和線上（微信公眾號、之江匯等）的形式對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行全校集中性展示，以供全校學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，以此增強(qiáng)學(xué)生勞動的積極性。

勞動一直是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，勞動教育在學(xué)生的成長過程中不可或缺，也不可替代。在“增質(zhì)、增效、增值”的“三增”勞育新模式下，教師只有充分了解學(xué)生的真需求，才能有效提升學(xué)生的勞動觀念、勞動素養(yǎng)與勞動價值。

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朱家浩? ?浙江省海鹽縣橫港小學(xué)。