新時代思政元素融入會計學(xué)專業(yè)育人的實踐探討

姜曉文 牛佳草

摘?要：推動課程思政協(xié)同育人是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是高校育人工作的重要創(chuàng)新。全面認(rèn)識和把握“專業(yè)”與“思政”在育人過程中的融合與統(tǒng)一，既要從理論淵源、內(nèi)在邏輯上把握價值內(nèi)涵，又要結(jié)合中國問題和時代背景上創(chuàng)新機(jī)制與方法。文章以會計學(xué)專業(yè)為背景，剖析高校在“教”與“育”之間的錯位現(xiàn)象，創(chuàng)造性地結(jié)合協(xié)同理論內(nèi)涵，從才育與德育協(xié)同角度探索高校會計專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人的必然性、緊迫性及可行性，旨在提升高校專業(yè)與思政協(xié)同育人的整體質(zhì)量，達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；專業(yè)教育；思政教育；會計學(xué)專業(yè)

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.037

0?引言

站在“十四五”時期的歷史新起點，在《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》等頂層設(shè)計的指導(dǎo)下，現(xiàn)有以培養(yǎng)高素質(zhì)核算型和技術(shù)型人才為主的人才培養(yǎng)理論框架弊端凸顯，數(shù)字技術(shù)引發(fā)的會計變革嚴(yán)重沖擊現(xiàn)有的會計教育資源供給體系，如何有效推進(jìn)會計教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而培養(yǎng)出具有“生命力”的會計人才，成為所有會計人應(yīng)當(dāng)思考的重要命題。高校是我國哲學(xué)社會科學(xué)“五路大軍”中的重要力量。新階段本科高校育人工作呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，由于教育主體、對象、內(nèi)容、方法的更新，單純依靠“孤島式”思政課難以兼顧思政工作現(xiàn)實需要和立德樹人的目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)過程中的思政創(chuàng)新格局亟待建立。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上突出強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程”。2018年10月，教育部下發(fā)“新時代高教40條”，進(jìn)一步鞏固了“專業(yè)思政”地位。2019年8月，中央印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在突出位置。2020年5月，具有里程碑意義的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，倡導(dǎo)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。2021年6月，課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會在井岡山大學(xué)召開，專業(yè)與思政協(xié)同育人的成效初步顯現(xiàn)。從以上政策文件可以看出，黨中央高度重視并鼓勵高校積極強(qiáng)化專業(yè)思政建設(shè)，希望通過專業(yè)思政建設(shè)更加全面地貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高校教師作為培養(yǎng)會計從業(yè)者的主力軍，在會計從業(yè)者的專業(yè)教育上擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。

1?專業(yè)與思政融合育人是高等教育發(fā)展的邏輯必然

1.1?專業(yè)與思政融合育人符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論要求

馬克思重視人的自由全面發(fā)展，反對西方將教育工具化、知識化的做法，鼓勵教育遵循生命成長規(guī)律，為會計專業(yè)思政建設(shè)提供了重要依據(jù)。從中華人民共和國成立至今，黨的教育方針始終強(qiáng)調(diào)受教育者德智體美全面發(fā)展。1957年，毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?995年，《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！秉h的十七大報告提出“育人為本、德育為先”。黨的十八大報告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將“立德樹人”的定位置于“全面發(fā)展”之上，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央繼承、豐富和發(fā)展黨的教育方針的集中體現(xiàn)，是對黨的全面發(fā)展的教育方針的重大發(fā)展，是黨的教育理論創(chuàng)新的最新成果。專業(yè)與思政協(xié)同育人是以馬克思主義理論為基本遵循，符合以實踐論為出發(fā)點、認(rèn)識論為著力點、價值論為落腳點，最終實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的要求，有利于推動立德樹人根本任務(wù)的落實。

1.2?專業(yè)與思政融合育人符合高校育人理念的變革方向

獨特的歷史、文化和制度決定了我國高等教育在辦學(xué)方向、治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面必然獨具中國特色。2018年6月，教育部原部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，高等學(xué)校要“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”，即新時代高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以本科教育為根本，推進(jìn)教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。立足新時代，高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生健康成長提出的新需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)改革方案的頂層設(shè)計。從改革開放到21世紀(jì)，青年價值觀經(jīng)歷了從富有理想主義和批判精神，逐步過渡到主體覺醒及多元化時期。在自主意識增強(qiáng)的同時，也遭遇價值觀多元化沖突問題。價值塑造作為人才培養(yǎng)的第一要務(wù)，應(yīng)先于也高于能力培養(yǎng)和知識傳授。專業(yè)與思政融合育人旨在構(gòu)建價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”人才培養(yǎng)體系，通過強(qiáng)化思想政治教育，將理想信念注入專業(yè)課教學(xué)，喚起青年人的時代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立報效祖國和為人民服務(wù)的理想抱負(fù)，符合高校育人理念的變革方向。

1.3?專業(yè)與思政融合育人是推動高質(zhì)量發(fā)展的需要

隨著人工智能、云計算等前沿技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域推廣，以數(shù)據(jù)為核心的行業(yè)信息化水平明顯提高，傳統(tǒng)會計崗位被機(jī)器人替代的現(xiàn)象已在實務(wù)中出現(xiàn)，如何延續(xù)會計專業(yè)的生命力引起會計教育界的空前關(guān)注。立足于新發(fā)展階段，“十四五”規(guī)劃綱要的出臺旨在貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展，因此充分發(fā)揮高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)信息在資源配置中的支撐引導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育還不能完全適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的需求。根源在于：一方面，教育技術(shù)發(fā)展中“工具理性”傾向凸顯，細(xì)化了學(xué)科和專業(yè)分類，也拉大了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的距離，在育人方面造成相互疏離的現(xiàn)象；另一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才招聘市場越來越青睞擁有復(fù)合背景的人才，鼓勵跨學(xué)科合作，交叉學(xué)科相互滲透成為常態(tài)。秉承專業(yè)與思政融合育人理念，積極開展思政教育是解決兩者間矛盾的關(guān)鍵。在高校育人工作中應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要，增強(qiáng)對中國特色社會主義的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生正確分析、解決現(xiàn)實問題的能力，將個人立場、觀點、方法統(tǒng)一于中國特色社會主義實踐中，鞭策自己努力成為社會主義接班人。

2?當(dāng)前高校會計學(xué)專業(yè)育人工作的問題剖析

2.1?會計專業(yè)課程與思政課程的“孤島效應(yīng)”

縱然守好專業(yè)課程建設(shè)這段渠，卻難以在全面育人上匯成一條流。究其原因：（1）會計專業(yè)培養(yǎng)體系割裂了專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)聯(lián)系，以同是“會計學(xué)”專業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的8門專業(yè)主干課（會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、會計職業(yè)道德）為例，除會計職業(yè)道德外，其余課程均與思政課程平行而立，長期割裂。（2）目前我國高等教育多以學(xué)院作為學(xué)科的組織基礎(chǔ)，無形之中固化了學(xué)科之間的邊界，增加了跨學(xué)科發(fā)展的制度成本。會計學(xué)專業(yè)通常依托于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院存在，會計專業(yè)教師與思政教師分屬不同學(xué)院，溝通極少。（3）會計專業(yè)任課教師大多是科班出身，開展思政教育的理論基礎(chǔ)普遍薄弱，對專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)聯(lián)系認(rèn)知有限，對思政內(nèi)容融入專業(yè)教育教學(xué)存在抵觸情緒。

2.2?會計專業(yè)學(xué)生重“專業(yè)”輕“思政”現(xiàn)象存在

由于會計學(xué)專業(yè)主干課程涉及大量賬務(wù)處理和計算而課時相對緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生為通過考試將大量精力投入到作業(yè)和專項練習(xí)上，使得會計學(xué)專業(yè)課程體系整體偏向育才而非育人。從基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程的考試題型設(shè)置上，均以單選題、多選題、計算題為主，缺少職業(yè)道德判斷和會計案例分析等主觀題型，也缺少對最新熱點案例關(guān)注，客觀上限制了學(xué)生對于會計專業(yè)思政命題的思考。同時，會計系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中缺少對課程思政效果的考核和檢驗，致使誠信教育長期缺乏實效性。從用人單位的校園招聘環(huán)節(jié)看，多數(shù)企業(yè)更關(guān)注學(xué)生績點、會計從業(yè)資格等專業(yè)證書、財務(wù)相關(guān)崗位實習(xí)經(jīng)歷及競賽獲獎等，并未對學(xué)生思想道德水平做具體要求。綜合以上因素，高校會計專業(yè)本科生普遍存在重“專業(yè)”而輕“思政”的現(xiàn)象。

2.3?會計專業(yè)課程思政評價與考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏

盡管各大高校在意識層面均重視會計專業(yè)課程思政建設(shè)，但從制度層面看，仍缺乏成熟的教學(xué)運行管理制度以保證思政教學(xué)工作決策科學(xué)化。原因在于：（1）教師層面，高校人事部門尚未構(gòu)建專業(yè)思政教學(xué)評價與人事考核相結(jié)合的工作機(jī)制。王東清等鼓勵將思政元素融入到教學(xué)考核評價體系中，一方面應(yīng)包含對課程思政教師績效的考評，另一方面包含專業(yè)與思政融合效果的考核。然而，如何量化課程思政工作量，建立明確的獎懲機(jī)制并列入教師評優(yōu)或晉升考核等方面仍不明朗。（2）學(xué)生層面，傳統(tǒng)的專業(yè)課考核評價以知識點為核心，以線下考試為主要方式，缺少對學(xué)生個人誠信、責(zé)任心等素養(yǎng)的綜合評價，對學(xué)生思想道德標(biāo)準(zhǔn)的重視度不足。

3?專業(yè)與思政協(xié)同育人的探索與實踐

3.1?人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向協(xié)同

德國著名教育學(xué)家赫爾巴特曾言，教學(xué)過程包括“專心”和“審思”兩個基本環(huán)節(jié)。所謂專心是指心智集中于某一對象而排斥其他思想活動，恰如專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程；所謂審思是指追憶與調(diào)和意識內(nèi)容的心智活動，即深入理解與思考，恰如思政課程學(xué)習(xí)過程。由此可見，專心與審思是學(xué)與思的關(guān)系，也是依托專業(yè)與思政在育人方面實現(xiàn)才育與德育并舉的法寶。欒甫貴曾強(qiáng)調(diào)拓展會計教育內(nèi)涵，用會計理論和方法詮釋人生哲理，以此反哺會計教育，提升育才質(zhì)量的理念。高校開展專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，本身就是教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，對于實現(xiàn)立體化、多元化育人具有重要意義。就會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言：首先，應(yīng)服務(wù)于社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定四個自信；其次，應(yīng)具備誠實守信的品格，掌握實事求是的方法論，具備較高的道德素養(yǎng)和倫理認(rèn)知；最后，應(yīng)具備扎實的基本功，良好的職業(yè)勝任能力。因此，在專業(yè)育人過程中實現(xiàn)德育與才育并舉，是未來完善會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方向。

3.2?教學(xué)實踐過程導(dǎo)向協(xié)同

專業(yè)課程是落實知識教育的重要抓手，是思想政治教育的主要載體。理論課程方面，會計專業(yè)本科階段設(shè)置了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等課程，課程內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)。在初級階段，教師可結(jié)合我國會計發(fā)展史中的優(yōu)秀人物事跡，如潘序倫、楊紀(jì)琬、葛家澍等，凝練出會計職業(yè)精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和求知欲。在中級階段，教師在梳理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的同時，可以結(jié)合時效性強(qiáng)的企業(yè)典型案例。例如結(jié)合索菱股份、藏格控股等近期出現(xiàn)的企業(yè)財務(wù)造假案例，分析企業(yè)盈余管理是利用會計政策或會計估計還是借助于非經(jīng)常性項目而實現(xiàn)，讓學(xué)生在職業(yè)角色中剖析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)，有代入感的融入思政元素，踐行價值教育。在高級階段，鼓勵青年財務(wù)人才把自身努力的方向與降低信息不對稱，提高資本市場效率，促進(jìn)資本市場良性發(fā)展，提升資源配置效率相統(tǒng)一，最終對實現(xiàn)教學(xué)實踐過程導(dǎo)向協(xié)同具有重要意義。因此，在教學(xué)實踐中，通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，探討經(jīng)典案例中的良知與缺憾，從而將思政的精髓自然融入到專業(yè)價值觀的養(yǎng)成中，弱化思政教育的“孤島”效應(yīng)，賦予青年人才以時代責(zé)任感，實現(xiàn)知識教育與價值教育的內(nèi)在契合，才能培育出德才兼?zhèn)涞摹昂细瘛必攧?wù)人。

3.3?會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)結(jié)果導(dǎo)向協(xié)同

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“建設(shè)世界一流的中國特色社會主義大學(xué)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，必須有世界一流的大師”，并倡導(dǎo)教師“既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑的‘經(jīng)師和‘經(jīng)師的統(tǒng)一者”。實現(xiàn)德育與才育的契合不僅要求將思政元素融入專業(yè)教學(xué)過程，而且客觀上對教師提出了“潤己澤人”的高要求，既要體現(xiàn)教育性教學(xué)原則，又要提升思政教育的吸引力，打造一支可靠的師資隊伍作為保障。據(jù)此可以從以下幾個方面著手。

其一，遵循教師的客觀成長規(guī)律，著力提升會計專業(yè)教師的思政素養(yǎng)：（1）組織會計系新晉教師階梯制培訓(xùn)，包括“入職培訓(xùn)—階段培訓(xùn)—終期培訓(xùn)”等，定期組織思政小測驗，在加強(qiáng)教師交流的同時，督促會計專業(yè)教師自覺更新政治理論知識體系；（2）定期組織研討會，邀請馬克思主義學(xué)院資深教授與會計相關(guān)方向責(zé)任教授就學(xué)科前沿及熱點話題進(jìn)行討論，鼓勵青年教師積極參與，積累會計專業(yè)主干課程思政教學(xué)案例；（3）建立思政人才儲備庫，鼓勵富有思政教育經(jīng)驗的老教授幫扶新人，逐漸形成以老帶新的“傳幫帶”模式；（4）鼓勵會計系教師參與全國性的思政教育培訓(xùn)、比賽及課題申報。

其二，建立科學(xué)的會計專業(yè)思政教育決策與執(zhí)行機(jī)制：（1）設(shè)置思政教學(xué)副院長輪崗制度，對外聯(lián)合兄弟院校共同開發(fā)“共享型會計專業(yè)思政系列課程”，對內(nèi)組織會計專業(yè)課程思政說課大賽，選拔并儲備優(yōu)秀專業(yè)課思政教師；（2）嘗試將“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)融入會計學(xué)“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)之中，搭建專業(yè)思政網(wǎng)絡(luò)化支持平臺，圍繞著會計專業(yè)思政建設(shè)完善責(zé)任教授督導(dǎo)，專業(yè)課程群例會制度，使得會計專業(yè)思政建設(shè)透明化、可視化。

其三，搭建會計系教師思政教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機(jī)制：（1）從課程大綱入手，考察教學(xué)大綱是否納入思政元素，實現(xiàn)“質(zhì)”與“量”兼顧；（2）觀摩教學(xué)效果，可以聯(lián)合院系專家督導(dǎo)進(jìn)駐課堂，完善同行互評，吸收學(xué)生反饋，分模塊優(yōu)化思政教學(xué)效果；（3）本著立德樹人的宗旨，提升“師德”這一指標(biāo)在年度考核中的權(quán)重，將評教結(jié)果與人事部門考核相結(jié)合，充分調(diào)動會計專業(yè)課教師的思政積極性。

4?結(jié)語

在傳統(tǒng)專業(yè)知識教育中融入思政元素是高校教育工作的重要創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)與思政協(xié)同育人的價值增值需要建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，創(chuàng)新過程支撐機(jī)制，完善結(jié)果評估機(jī)制。充分發(fā)揮“專業(yè)”與“思政”的協(xié)同效應(yīng)，使得兩者統(tǒng)一于高校育人體系，也是順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)高校育人理念變革的歷史必然，對于高校解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，順利完成“立德樹人”的根本任務(wù)均具有重要意義。專業(yè)思政建設(shè)拓寬了高校育人的思維框架，使得知識傳授不再拘泥于學(xué)科限制，更多地引入了人文情懷和社會思考，給知識賦予價值，給育人工作增添了溫度與厚度，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的專業(yè)型會計人才具有重要意義。

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