嚴寬 薛海 段莉珊 陳菲兒

摘?要：現(xiàn)今，多數(shù)大學(xué)生在勞動教育方面意識薄弱，學(xué)校也沒有建立健全的勞動教育課程體系，導(dǎo)致部分學(xué)生不會勞動，不懂得勞動的價值。本研究基于“三全育人”的理念，為高校農(nóng)林專業(yè)學(xué)生提供勞動教育革新模式，即勞動教育課程目標(biāo)體系、創(chuàng)新理論課程體系、創(chuàng)新實踐教育體系和課程評價體系，旨在讓勞動教育課程化，實現(xiàn)勞動育人，讓學(xué)生能夠建立起勞動觀念，實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：三全育人；農(nóng)林專業(yè)；教育改革；勞動教育

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.034

0?前言

勞動教育在大中小學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用，是人才全面發(fā)展的重要組成部分。勞動教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)如何勞動、為何勞動、怎樣勞動的基本教學(xué)課程。隨著信息科技時代的發(fā)展，多數(shù)大學(xué)生就勞動教育環(huán)節(jié)欠缺，具體表現(xiàn)在大學(xué)生勞動意識薄弱、勞動教育缺乏；高校勞動教育沒有完善的師資隊伍建設(shè)，勞動教育課程不完善，課程設(shè)置缺乏應(yīng)用合理性以及對勞動教育督導(dǎo)評價體系不健全?！叭恕本C合改革的內(nèi)涵是實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。結(jié)合“三全育人”模式在具有農(nóng)林專業(yè)的高校開展勞動教育能夠?qū)W(xué)生從“勞”這一方面進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識的同時還會實踐；讓學(xué)生養(yǎng)成勤勞刻苦的奮斗精神，遠離不勞而獲;讓學(xué)生學(xué)會務(wù)實的做事態(tài)度，通過開展勞動教育實現(xiàn)“勞動育人”，在勞動觀上對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，在勞動這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行塑造，培養(yǎng)出社會主義建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。但在多數(shù)高校開展的勞動教育中還未見將“三全育人”模式融入到勞動教育中去，鑒于此，筆者就基于“三全育人”模式結(jié)合高校農(nóng)林專業(yè)提出改善大學(xué)生的勞動教育觀念的方式，旨在解決大學(xué)生勞動素質(zhì)缺乏和構(gòu)建新時代大學(xué)生勞動教育創(chuàng)新模式。

1?“三全育人”模式下的勞動教育建設(shè)方案

“三全育人”模式下的勞動教育建設(shè)方案如下圖1所示（見下頁）。

1.1?建立勞動教育課程目標(biāo)

構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)等作為考察課程目標(biāo)是否達到的基本指標(biāo)體系，從理論和實踐兩個教學(xué)階段來考察知識指標(biāo)的達成；從認知加工的學(xué)習(xí)能力和動手操作的行動能力來考察能力指標(biāo)的達成；從勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動品格、勞動精神等層面考察素質(zhì)能力指標(biāo)的達成。

1.2?構(gòu)建勞動教育創(chuàng)新理論課程體系

以學(xué)科知識、勞動觀念為主的認知類課程作為勞動教育的理論課程，同時結(jié)合最新的思政教育，深刻體會勞動理論的一脈相承和與時俱進。結(jié)合農(nóng)林學(xué)科勞動本身實踐，加強其課程的體驗性、合作性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生生活技能；通過小組合作的方式，加強學(xué)術(shù)的交往能力、寫作能力；加強以學(xué)術(shù)為中心的課堂教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造性。將勞動科學(xué)總論、勞動哲學(xué)層面、人類勞動發(fā)展史層面和勞動學(xué)科層面與農(nóng)林學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，形成獨立、完整的教材。利用慕課、微課、在線課堂等方式打造具有專業(yè)特色的“勞育金課”，發(fā)揮課堂育人作用。建設(shè)既理解勞動學(xué)科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，諳熟勞動教育學(xué)科知識與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師隊伍，具有豐富勞動經(jīng)驗的“社會型”兼職教師隊伍。

1.3?構(gòu)建勞動教育創(chuàng)新實踐課程體系

以第二課堂為載體，構(gòu)建六位一體實踐課程：勞動教育+思想教育，培育勞動價值觀；勞動教育+實踐實習(xí)，強化知行合一；勞動教育+志愿公益，增強服務(wù)意識；勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)造思維；勞動教育+文體素養(yǎng)，營造勞育氛圍；勞動教育+崗位歷練，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。同時建立校企共建、校校共享等形式的立體多維勞動育人機制，通過政府、地方、企業(yè)等各方面資源的支持和提供必要保障，多途徑保證勞動教育有效實施。

1.4?構(gòu)建勞動教育課程評價體系

搭建包含勞動素養(yǎng)、勞動意識等量化考核機制；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和農(nóng)林學(xué)科專業(yè)特色建立勞動教育的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建共同參與評價的多元主體；建立健全勞動教育評價的審核、公示制度，實施多元多維評價，把勞動教育納入綜合素質(zhì)評價體系。

2?“三全育人”模式下的勞動教育課程方案實施

2.1?勞動教育課程實施

課前，教師根據(jù)勞動教育教材教案劃分出課程的重點內(nèi)容（勞動的認知、觀念、發(fā)展史等）、重要勞動技術(shù)指導(dǎo)（前沿的勞動方法、技術(shù)技能）等教學(xué)內(nèi)容，通知班上學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)合作小組參與到理論和實踐課堂中去。在高校開展勞動教育是比較新穎的一種教學(xué)模式，要求每一位老師都能夠進行線下交替式教學(xué)；理論與實踐同步進行的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更加強烈。首先是線下課堂教學(xué)，任課老師需要講解勞動價值觀、勞動教育的必要性以及“六位一體”勞動教育模式等。在課堂上不能詳細講解到的知識點應(yīng)讓學(xué)生在線上的諸如雨課堂、慕課等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站去觀看視頻學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)由點到面，讓勞動更加直觀化。勞動教育實踐就是檢驗學(xué)生上課是否認真學(xué)習(xí)課后是否認真觀看視頻最好的變現(xiàn)。通過實踐就可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而加強實踐就是歷練出學(xué)生的勞動技能。同時，在實踐課上，老師應(yīng)起到為人師表的作用，要耐心講解實踐過程中出現(xiàn)的種種問題以及解決實踐中的難題，當(dāng)然，保證學(xué)生的安全最重要。

2.2?勞動教育課程評價

勞動教育課程評價主體多元，力求在每個評價環(huán)節(jié)都能做到公平、準(zhǔn)確。勞動教育課程方案實施評價如圖2所示，由于課程的特殊性，評價指標(biāo)包括有教學(xué)資源評價、理論課程評價、實踐課程評價和學(xué)生評教。其中，對學(xué)生的考核包括理論課程考核和實踐課程考核，總成績按照100分計算；理論課程占總成績比重為40％，按照100分分值計算；實踐課程占總成績比重為60％，按照100分分值計算。在理論和實踐課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募?到3分，在校外自行勞動教育的具有開具證明的學(xué)生也可給予1到5分的加分。讓學(xué)生提交如網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查的方式對任課老師進行師評。最后，通過學(xué)校審核及時公示優(yōu)秀模范教師和優(yōu)秀學(xué)員。

3?總結(jié)

從“三全育人”視域出發(fā)在高校農(nóng)林學(xué)科中進行勞動教育課程體系建設(shè)。將勞動教育的綜合育人價值與德育、智育、體育、美育等目標(biāo)高度融合，構(gòu)建具有新時代特征、地方高校特色、農(nóng)林專業(yè)特色的勞動教育課程體系，包括課程目標(biāo)體系、創(chuàng)新理論課程體系、創(chuàng)新實踐教育體系和課程評價體系等。以目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價進行勞動教育課程體系構(gòu)建，結(jié)合國家人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行重構(gòu)。構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)等作為考察課程目標(biāo)是否達到的基本指標(biāo)體系；構(gòu)建以學(xué)科知識、勞動觀念為主的認知類課程作為勞動教育的理論課程。以第二課堂為載體，構(gòu)建“六位一體”實踐課程；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和農(nóng)林學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)勞動教育的量化考核機制、標(biāo)準(zhǔn)和綜合評價體系。從而課程化實施勞動教育，讓勞動教育貫通于立德樹人全程。

參考文獻

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