“新課標(biāo)”視野下的整本書(shū)閱讀

余韻

當(dāng)前，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注的理念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）更是把整本書(shū)閱讀作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)教師和學(xué)生提出了具體的要求。作為基礎(chǔ)教育工作者，語(yǔ)文教師有責(zé)任也有義務(wù)去思考：如何播下閱讀的種子，讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的童年。筆者以《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀實(shí)踐為例，分享如何在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、趣探三國(guó)，建構(gòu)閱讀體驗(yàn)

開(kāi)展閱讀的第一步是什么？筆者認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，就應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”建議學(xué)生閱讀四大名著，并要求從“四大名著”中挑出一本作為師生共讀書(shū)目。教學(xué)這一板塊時(shí)，通常是教師為學(xué)生選擇書(shū)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀。但筆者認(rèn)為，要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)挑選自己感興趣的閱讀內(nèi)容是第一步。但如何挑選適合自己的書(shū)目、怎樣快速了解書(shū)的內(nèi)容是困擾很多學(xué)生的問(wèn)題。

作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用。如筆者選取了《如何讀一本書(shū)》中關(guān)于闡述“檢視閱讀法”的內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用檢視閱讀的方法，關(guān)注書(shū)的封面、序言、目錄和其中的幾個(gè)章節(jié)，了解大概內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這一方法從四本名著中挑選自己感興趣的內(nèi)容，并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)票選，學(xué)生最終選出了共讀書(shū)目——《三國(guó)演義》，理由是：故事情節(jié)緊湊，英雄人物眾多而立體，還有助于了解當(dāng)時(shí)的歷史。

自主選書(shū)到這一步還沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)椤度龂?guó)演義》的版本很多，那要選讀哪一個(gè)版本呢？這需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)讀原著或者原著節(jié)選，能力中等的學(xué)生可以讀青少版，而閱讀能力較弱的學(xué)生，可以選擇繪本版。

二、悅賞三國(guó)，深化閱讀交流

《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出有兩種回應(yīng)對(duì)幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書(shū)之后，期待能再得到相同的閱讀樂(lè)趣。第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書(shū)后，迫不及待地想和別人交流自己的閱讀心得。而“新課標(biāo)”中提到的階段性評(píng)價(jià)，也是幫助學(xué)生成為思考型讀者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者的有效方式。

作為引導(dǎo)者，教師在前期要做足、做好準(zhǔn)備工作。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，在思路上就要明確：這份導(dǎo)讀單是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，目的是幫助學(xué)生成為具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者。那如何讓學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)？應(yīng)該先要培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式，成長(zhǎng)型思維模式是一個(gè)信念體系，認(rèn)為通過(guò)堅(jiān)持、努力及專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的能力將得以提高或發(fā)展。還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”“摸得著”。所以在設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀單時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。

明確了閱讀目標(biāo)后，還要讓學(xué)生知道閱讀的起點(diǎn)。所以，筆者把書(shū)中的主要人物設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生在閱讀前先進(jìn)行一次系統(tǒng)梳理，再組織交流。這樣，學(xué)生就能清楚地知道自己的起點(diǎn)在哪，和別人的差距，閱讀后更有方向感。閱讀交流時(shí)，雖然學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)增加了，但部分學(xué)生“心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，奈何開(kāi)不了口”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在導(dǎo)讀單中給學(xué)生表達(dá)模板，幫助他們表達(dá)。一旦突破交流的屏障，學(xué)生交流的熱情自然會(huì)高漲，得到回應(yīng)的學(xué)生也自然會(huì)愿意繼續(xù)閱讀，從而更期待下一輪的交流。

三、樂(lè)秀三國(guó)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

閱讀其實(shí)就是通過(guò)文字了解作者的內(nèi)心，所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是每個(gè)人通過(guò)文字獲得的感受是不同的。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。這個(gè)表達(dá)可以是口頭語(yǔ)言，也可以是書(shū)面文字。

如閱讀《三國(guó)演義》后，可以結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己閱讀后的真實(shí)感受。當(dāng)然個(gè)性的表達(dá)不應(yīng)該僅僅有讀后感這一種形式，還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，把自己對(duì)三國(guó)的其他解讀，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。此外，“三國(guó)群英故事會(huì)”“三國(guó)戲劇節(jié)”等也是非常好的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)故事的再創(chuàng)造、新演繹，學(xué)生能加深對(duì)《三國(guó)演義》的理解，使閱讀更有深度。

總之，筆者認(rèn)為小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)分享閱讀成果，增加整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而作為關(guān)鍵的引導(dǎo)者，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分功利化、課程化，應(yīng)該更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江西省南昌市京山小學(xué)）