創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑探究

溫玉卓 代夢婷

摘?要：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”實(shí)施八年多，帶動(dòng)了科技創(chuàng)新的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式多樣，也催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展。隨后教育部提出高校課程思政改革的背景下，“雙創(chuàng)”政策推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑探究越發(fā)重要。本文主要通過分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政嵌入過程中存在的問題，尋找問題存在的痛點(diǎn)并提出探索性解決方案，以求加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政的嵌入路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；嵌入路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.039

0?前言

自2015年來，高校響應(yīng)教育部的教育改革號(hào)召，紛紛開始創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)活動(dòng)中。2020年教育部提出全面深化課程思政改革，相關(guān)部門逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變渠道。進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政的融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入實(shí)施路徑具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1.1?“雙創(chuàng)”政策助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展

自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，國家逐步落實(shí)了“雙創(chuàng)”政策，政府營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，出臺(tái)一系列相關(guān)政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。教育部針對高等學(xué)校92個(gè)本科專業(yè)制定了教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和課程要求，并將課程思政改革融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，制定了相關(guān)的工作指南；政府部門落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障政策，激勵(lì)大學(xué)生愛創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；教育部、科協(xié)等部門牽頭舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

1.1.2?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式迭代創(chuàng)新

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國高校累計(jì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3萬多門，在2019年的基礎(chǔ)上增加了3000余門，其中上線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課有1.1萬多門，全年累計(jì)增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門教材近4千余種。教育部依托國家一流課程建設(shè)了“雙萬”計(jì)劃，推出了156門國家級一流雙創(chuàng)課程。此外，各高校努力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師由2019年的2.8萬人增加到了3.5萬人，兼職導(dǎo)師也由9.3萬人增加到了13.9萬余人。并建設(shè)了19個(gè)高校雙創(chuàng)示范基地及200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革師范高校，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)達(dá)1.3萬個(gè)。

1.1.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果依托各類競賽實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)

截至2020年，教育部及相關(guān)部門牽頭舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽多達(dá)20余種，其中包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等競賽類型。自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參賽規(guī)模和人數(shù)屢創(chuàng)新高。

1.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑現(xiàn)存問題

1.2.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政融合較生硬

我國正處于思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變階段，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思政元素的挖掘，尚未完成構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同教育體系。教材方面，通過調(diào)查2017-2021年的60本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材中主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)三大板塊內(nèi)容，內(nèi)容上缺乏專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材中思政內(nèi)容占比較低，只有20%的書籍描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、11.6%的書籍描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其篇幅也較為短??；教學(xué)方面，以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與思政脫節(jié)，課程考核也以項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫和項(xiàng)目路演為主，缺乏對思政元素的解讀與運(yùn)用。

1.2.2?注重思政教育嵌入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育課程，對教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力要求相對較高。近年來，各高校不斷加強(qiáng)校企合作，聘請了不少國內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)家作為指導(dǎo)教師，外聘教師雖然擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)傳授、思政元素的解讀能力有待開發(fā)；另外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課方式多為教材解讀、案例教學(xué)、情景分析，此類教育方式主要針對過去典型案例進(jìn)行教學(xué)分析，缺乏對當(dāng)下創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析、相關(guān)政策的解讀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授，學(xué)生的創(chuàng)新教育相對滯后。

1.2.3?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑尚未建立

通過對我國66所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行分析，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前各高校正在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，部分平臺(tái)并未完成完整的課程思政元素融合體現(xiàn)工作，通過統(tǒng)計(jì)各平臺(tái)已有功能數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，57%～68%的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)設(shè)置了新聞資訊、學(xué)習(xí)教育、競賽活動(dòng)以及政策法律4種功能；36%的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行了展示；26%的高校為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)；但只有9%的高校創(chuàng)建了包含思政內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料庫，另外只有3%的高校為學(xué)生建立了與思政指導(dǎo)老師的在線聯(lián)系。

2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入實(shí)施路徑探究

2.1?加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入路徑

在課程思政背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要做到“育才”，更應(yīng)注重“育人”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)、教材編輯、教學(xué)方案要進(jìn)一步加強(qiáng)思政元素的滲透力度。高校應(yīng)根據(jù)教育部制定專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行考核；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為首組織各教研室完成教材的撰寫，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)思政元素的全方位注入。

2.2?雙導(dǎo)師制推進(jìn)同時(shí)，加強(qiáng)師資力量的課程思政培訓(xùn)

在教學(xué)方向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論知識(shí)輸出，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，找尋思政元素融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和政治素養(yǎng)；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、相關(guān)政策解讀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，進(jìn)一步加深學(xué)生對思政元素的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地跟蹤，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和企業(yè)家精神的培育。

2.3?充分發(fā)揮平臺(tái)功能，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程思政嵌入實(shí)施路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建是為了更好的服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)項(xiàng)目的落地實(shí)施。針對功能“有名無實(shí)”的問題，校方應(yīng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者完成功能內(nèi)容填充；將教育實(shí)踐資料分類歸納，課程設(shè)置采用線上線下相結(jié)合，及時(shí)推送課程信息，讓學(xué)生能在平臺(tái)中獲取知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性；定期推送團(tuán)隊(duì)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程思政改革；平臺(tái)可以設(shè)置線上解答或者預(yù)約咨詢功能，保證學(xué)生能線上咨詢老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題；各類高校應(yīng)共同建立優(yōu)質(zhì)的同類院校資源共享機(jī)制，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之間的交流與合作。

3?結(jié)語

在“雙創(chuàng)”政策的推動(dòng)下，高校應(yīng)加快完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程思政改革，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)功能，整合相關(guān)資源，選聘課程教師，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間的融合，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)家、開拓新業(yè)務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新人才以及具有創(chuàng)新能力的人才隊(duì)伍。

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