曾玉珠 曾凡艷 曾素林

【摘 要】職業(yè)啟蒙教育是一種具有基礎性、啟發(fā)性、綜合性、發(fā)展性等特征的預備教育，旨在為小學生未來的工作和生活做準備。目前我國小學階段的職業(yè)啟蒙教育仍存在一些問題?？赏ㄟ^“大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇；動員家長參與，提高學生職業(yè)認知；強化師資培訓，加強職小師資聯(lián)動；提供資源支持，增強學生職業(yè)體驗”等途徑，在小學綜合實踐活動中加強職業(yè)啟蒙教育。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動 職業(yè)啟蒙教育 小學教育

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-35-03

近幾年，國家越來越重視職業(yè)啟蒙教育。2017年9月，教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》把職業(yè)體驗列入綜合實踐活動的主要方式之一。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關課程和學生綜合素質(zhì)評價?！?020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育課程要“普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的通用勞動科學知識，并經(jīng)歷必要的實踐體驗”。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務教育課程方案（2022年版）》“倡導‘做中學‘用中學‘創(chuàng)中學。優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑”。這些文件體現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育的重要性，強調(diào)要讓學生在實踐活動中獲得體驗、經(jīng)驗，并且對于職業(yè)啟蒙教育的開展也進行了詳細的規(guī)劃，為在小學綜合實踐活動中開展職業(yè)啟蒙教育提供了必要的政策保障。

一、小學綜合實踐活動中開展職業(yè)啟蒙教育的價值意義

（一）為學生的未來發(fā)展做準備

職業(yè)啟蒙教育是一種職業(yè)預備教育，我國的“普職分流”是中考以后進行的，如果小學不開展職業(yè)啟蒙教育或以職業(yè)生涯教育作為鋪墊，那么很大一部分初中生在面對分流時難免會有些不知所措，未形成明確的目標和清晰的未來規(guī)劃。在如今的網(wǎng)絡化時代，很多不良信息充斥在學生周圍，他們接觸過多的網(wǎng)紅爆火、直播帶貨、一夜暴富等信息，價值觀和擇業(yè)觀可能會發(fā)生扭曲。博比特認為“教育是為成人世界的事務做準備”［1］，這與斯賓塞“教育為未來生活做準備”［2］的教育思想是同聲相應、同氣相求的，職業(yè)啟蒙教育同樣也應如此。小學是培養(yǎng)學生良好習慣和科學意識的最佳時期，在小學綜合實踐活動中開展職業(yè)啟蒙教育，有助于為學生將來明晰人生方向、明確人生目標、做好職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎，為學生未來的工作和生活做準備。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

職業(yè)啟蒙教育具有基礎性、預備性、教育性、啟發(fā)性、發(fā)展性等特征，這與綜合實踐活動的綜合性、實踐性、活動性、趣味性和教育性是非常契合的。杜威提倡要在做中學，教育應引導學生在“做”中積累經(jīng)驗。小學生喜歡參與游戲和活動，在綜合實踐活動中開展職業(yè)啟蒙教育，把職業(yè)啟蒙教育融入一個個具體的游戲和活動中，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。學生在活動中玩，在玩中學習，在活動和游戲中感知不同的社會角色，體驗不同的職業(yè)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而對社會、對生活、對自己有更深入的了解。

（三）實現(xiàn)立德樹人的根本任務

2022年全國教育工作會議強調(diào)，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。將職業(yè)啟蒙教育與綜合性實踐活動相結合，開展豐富多樣的實踐活動，引導學生通過自主、合作、探究的方式探尋社會發(fā)展規(guī)律，了解事物發(fā)展過程，從而開闊視野、構建格局，培養(yǎng)自主意識、勞動意識、目標意識、職業(yè)意識等科學意識。同時，在實踐中引導學生樹立并踐行正確的價值觀，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

二、我國小學階段開展職業(yè)啟蒙教育存在的問題

雖然國家一直強調(diào)各類中小學校要加強職業(yè)啟蒙教育，但是目前我國職業(yè)啟蒙教育仍存在一些學校重視程度不夠、相關部門缺乏資源支持、部分教師滲透意識薄弱、學生實踐經(jīng)驗不足等問題。

（一）一些學校重視程度不夠

近幾年來，雖然國家頒布了職業(yè)啟蒙教育的相關文件，為各類中小學校開展職業(yè)啟蒙教育提供了政策支持和保障，但是目前仍然存在某些教育相關部門和部分學校對職業(yè)啟蒙教育重視程度不夠的現(xiàn)象。首先，部分學校和家長的應試觀念根深蒂固，重點關注學生的分數(shù)、成績，以及其他能進行量化的要素。其次，小學階段除了要進行常規(guī)的學科教學外，要開展的活動太多，因此無暇顧及職業(yè)啟蒙教育，導致職業(yè)啟蒙教育遭到“冷落”。最后，教育部頒布“雙減”政策后，部分學校為了保障其他教學活動的開展時間，以及減輕學生課業(yè)負擔和教師的教學負擔，出現(xiàn)忽略職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)象。

（二）相關部門缺乏資源支持

“小學階段實施職業(yè)啟蒙缺少開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動的場地和經(jīng)驗，也沒有和相關社會力量進行有效的銜接”［3］，因此開展職業(yè)啟蒙教育的關鍵就是要獲得教育部門人力、物力、財力的支持。通過與參加教師研修班的部分教師交流以及與一線教師談話得知，一些學校在開展職業(yè)啟蒙教育活動中面臨的最大問題是沒有獲得當?shù)叵嚓P部門的經(jīng)費和資源支持。人力方面，當?shù)叵嚓P部門沒有專門與學校對接的人員；財力方面，沒有專項資金為學校開展職業(yè)啟蒙教育活動提供經(jīng)費支持；物力方面，沒有相關部門提供資源。單憑學校的力量，難以把職業(yè)啟蒙教育開展得有聲有色。

（三）部分教師滲透意識薄弱

首先，大部分教師更關注的是自己負責的學科教學任務能否在規(guī)定時間內(nèi)完成、課程目標能否實現(xiàn)、學生能否接受和吸收課程內(nèi)容等。其次，由于當?shù)卣?、教育相關部門、學校等各方不夠重視職業(yè)啟蒙教育，以及學校課程內(nèi)容過多、課時緊張，因此各學科教師無法分散精力去滲透職業(yè)啟蒙教育。還有一些學科教師本身就對職業(yè)啟蒙教育不夠了解，沒有意識到職業(yè)啟蒙教育的重要性，平時也沒有了解職業(yè)啟蒙教育的途徑和渠道，所以他們很少會在課堂中滲透職業(yè)啟蒙教育相關內(nèi)容。最后，一些學科教師在教學中沒有做到充分挖掘課文內(nèi)容的職業(yè)啟蒙教育價值，反映出“學科教師開展職業(yè)啟蒙教育的意識比較淡薄”［4］，缺乏對學生在職業(yè)方面的啟蒙。

（四）學生實踐經(jīng)驗不足

小學階段的課程和教學很少會涉及職業(yè)啟蒙教育，以致學生很難接觸到“職業(yè)”這個詞語，甚至不知道職業(yè)意味著什么。職業(yè)啟蒙教育基于“啟蒙”的立場，幫助學生獲得關于職業(yè)活動的認識和豐富的職業(yè)體驗，讓學生逐漸對職業(yè)、工作有更加清晰的了解，建立起職業(yè)的認知體系，從而在將來能夠更加從容、明確且堅定地面對職業(yè)這個人生課題。目前，對于大多數(shù)小學生來說，他們比較缺乏校外的職業(yè)活動經(jīng)驗，而沒有職業(yè)體驗的職業(yè)啟蒙教育始終是停留在書面的抽象的教育。

三、小學綜合實踐活動中開展職業(yè)啟蒙教育的實踐路徑

在小學階段的綜合實踐活動中，要“大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇；動員家長參與，提高學生職業(yè)認知；強化師資培訓，加強職小師資聯(lián)動；提供資源支持，增強學生職業(yè)體驗”，從而達到提高學生的職業(yè)認知、豐富學生的職業(yè)體驗的目的。

（一）大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇

宣傳教育要立足于學生認識和了解職業(yè)啟蒙教育的目標?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境文化和校園專題講壇來滲透職業(yè)啟蒙教育。校園環(huán)境是一種隱性文化，學生每天在學校里上課、玩耍，接觸各具特色的校園環(huán)境，學校里的每一個角落、每一個地方都具有隱性的教育功能，要利用好、建設好、發(fā)揮好校園環(huán)境的特殊教育功能。在校園環(huán)境文化方面，教室里的黑板報、走廊上的名人墻、校門口的報刊亭等，都可以融入關于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮校園環(huán)境的文化價值。學校還可以定期舉辦職業(yè)啟蒙教育的專題講壇，如“三百六十行，行行出狀元”“行業(yè)精英進校園”“略知職業(yè)一二事”等。邀請各行各業(yè)的人員參加校園專題講壇，為學生科普各類職業(yè)知識，大到遙遠的天文航空，小到身邊的普通職業(yè)，從而為學生開闊視野、拓寬知識面，引導學生形成正確的職業(yè)觀，為學生明晰人生方向、制定未來規(guī)劃、樹立高遠人生志向奠定基礎。

（二）動員家長參與，提高學生職業(yè)認知

“大多數(shù)學生雖然具有朦朧的職業(yè)意識，但職業(yè)認知水平尚待提高”［5］。因此，除了開展校園專題講壇，學校還要善于利用學生身邊的資源，通過各種方式來豐富學生對職業(yè)的認知。學生最容易接觸的資源便是家長資源。正如日本學者佐藤學所提出的，把家長“‘參觀教學改為了‘參與學習”［6］，讓家長有直接參與學校教育活動的經(jīng)驗。學校要動員學生家長積極參與到學校的職業(yè)啟蒙教育中，利用家長資源，建立一個屬于本校的學生家長資源庫，鼓勵家長為學校的職業(yè)啟蒙教育建言獻策，最大程度地發(fā)揮家長資源的價值。學生家長的職業(yè)是多種多樣的，可以以提高學生的職業(yè)認知和豐富學生的生活為目的，圍繞“職業(yè)”“工作”的主題，在綜合實踐活動課中開展以學生為主體、家長為主線、職業(yè)為主題的活動，如“我愛我的工作”“隔行如隔山”“職業(yè)指南”“職業(yè)我來說”“角色交換”等，分批次、有層次、有計劃地引導家長參與活動。在同一場活動中，可以介紹同類職業(yè)，也可以介紹各種各樣的職業(yè)，不同的職業(yè)會帶給學生不一樣的體驗感。在活動中，家長可以通過演繹、展示等形式帶給學生不同的感受，從而幫助學生對職業(yè)形成初步的印象，了解職業(yè)的意義和責任。

（三）強化師資培訓，加強職小師資聯(lián)動

師資是教育教學中最重要、最關鍵的一環(huán)，所有的教育活動和教學目標都需要通過教師來落實。大部分學校很少開設專門的職業(yè)啟蒙教育課程和聘請專職教師，而一些綜合實踐活動課程的教師對職業(yè)啟蒙教育不熟悉。因此，開展職業(yè)啟蒙教育的第一步是要強化職業(yè)啟蒙教育師資培訓，第二步就是要加強職業(yè)教育教師與小學教師之間的聯(lián)動。學校應當設立專項資金，可以利用這筆資金聘請專職教師在小學綜合實踐活動課中實施職業(yè)啟蒙教育，也可以用這筆資金來創(chuàng)立職業(yè)啟蒙教育師資團隊、開展職業(yè)啟蒙教育師資培訓、舉辦教師研討會等，鼓勵教師參與培訓和研討，為在綜合實踐活動課中實施職業(yè)啟蒙教育做準備。與此同時，學校要加強與職業(yè)教育學校的聯(lián)系，加強雙方師資的聯(lián)動。職業(yè)教育學校教師對職業(yè)教育非常了解，有著非常豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗。而小學教師則對小學生的身心發(fā)展特征非常了解，且清楚什么樣的教育方法和內(nèi)容是小學生感興趣的、能接受的。雙方師資在職業(yè)啟蒙教育方面呈現(xiàn)互補的狀態(tài)，因此學校要提供機會，加強職業(yè)教育學校和小學師資的聯(lián)動，促使職業(yè)教育學校教師與小學教師構成教育合力，共同在綜合實踐活動課中實施職業(yè)啟蒙教育，發(fā)揮“1+1＞2”的作用。

（四）提供資源支持，增強學生職業(yè)體驗

“職業(yè)實踐是學校組織學生走上工作崗位，體驗真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。”［7］職業(yè)啟蒙教育與其他教育的最大區(qū)別在于學生需要在真實的情境中獲得真實的職業(yè)體驗，真實的職業(yè)體驗有助于加深學生對職業(yè)的認識和理解。小學生的“過家家”就是一種初步的職業(yè)體驗，通過角色扮演，開始萌生對職業(yè)的憧憬和向往。由于大部分小學生對職業(yè)不了解，加上他們能夠接觸到的職業(yè)角色或工作種類也不多，因此他們能夠幻想的只是身邊最常見的、最普通的職業(yè)，缺乏對部分特殊職業(yè)探索的眼光和欲望。“在小學階段，學生應該對社會上的職業(yè)有所認識，了解社會中各職業(yè)的類型、工作職責等，通過了解各職業(yè)而激發(fā)相應的職業(yè)興趣”［8］。相關部門應該為學校提供經(jīng)費和資源支持，學校和教師應該為學生提供更多機會，在綜合實踐活動課中開展各種社會實踐活動，帶領學生走近真實的工作場景，如參觀當?shù)厮畮臁⒙糜尉?、資源局、回收廠，甚至是航天基地。學生在真實的工作場景中觀察相關人員如何工作，在工作時間要負責做什么事情，以及作為管理者要如何進行管理等。在真實的工作情境中，學生更加深入地了解不同的職業(yè)角色，獲得更真實的職業(yè)體驗，從而激發(fā)對職業(yè)的探索興趣，為學生將來形成更加清晰的人生規(guī)劃奠定科學基礎。

【參考文獻】

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［4］楊翠竹，路海萍．小學職業(yè)啟蒙教育實施路徑探析［J］．蘭州教育學院學報，2020，36（2）：89．

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［6］佐藤學．靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變［M］．李季湄，譯．北京：教育科學出版社，2020：75.

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［8］王坤，張敏，董毅．勞動與職業(yè)啟蒙教育認知度的實證研究［J］．職教論壇，2019（11）：48．