王寧波 孟麗紅 劉友存

【摘 要】高中地理小班化討論式教學(xué)模式主要包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題；教師提供資料，學(xué)生搜集資料；小組合作交流，討論提煉觀點(diǎn)；師生共同探討，辨析完善觀點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)總結(jié)。討論式教學(xué)是小班化教學(xué)的一種具體教學(xué)模式，文章以“影響人口分布的因素”為例，探究小班化討論式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以期為一線教師開展小班化教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 討論式教學(xué)模式 高中地理

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-25-04

【基金項(xiàng)目】江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政融入研究生《地理教學(xué)藝術(shù)》課程的實(shí)踐與探索”（JXYJG-2021-189）；江西省基礎(chǔ)教育研究課題“核心素養(yǎng)背景下‘CBL-PBL-Seminar模式融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐研究”（SZUGSDL2020-958）；嘉應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘Seminar教學(xué)模式在高校《學(xué)術(shù)論文寫作》課程中的實(shí)踐與探索”（JYJG2022115）

“我國(guó)的小班化教學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過(guò)八年左右的醞釀準(zhǔn)備，20世紀(jì)90年代中期開始小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與推廣，如今小班化教學(xué)研究正在深入發(fā)展并不斷進(jìn)行理性反思。”［1］傳統(tǒng)大班教學(xué)與小班化教學(xué)最明顯的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)量上，關(guān)于小班化教學(xué)學(xué)生的數(shù)量應(yīng)是多少，不同學(xué)者有不同的看法，筆者綜合了學(xué)者們對(duì)小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量的討論，認(rèn)為在小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量為25人左右教學(xué)效果最佳。

“小班化教學(xué)，主要是以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教?！保?］小班化教學(xué)班級(jí)規(guī)模小，不僅為教師創(chuàng)造了更加適宜的教學(xué)環(huán)境，有利于教師更好地組織教學(xué)，而且還可以增加師生之間的交流，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到針對(duì)性的培養(yǎng)和鍛煉。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育條件的不斷優(yōu)化，小班化教學(xué)的實(shí)施會(huì)逐漸呈現(xiàn)“從點(diǎn)到面”的趨勢(shì)。

一、開展高中地理小班教學(xué)的必要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思認(rèn)為“人以一種全面的方式，就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”［3］?？梢岳斫鉃槿说膫€(gè)性從約束中完全釋放出來(lái)，人的能力、素養(yǎng)、需求等方面的全面發(fā)展。隨著人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在教育領(lǐng)域的研究不斷成熟，學(xué)者普遍認(rèn)為教育可以成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種途徑。筆者對(duì)贛州市章貢區(qū)兩所高中的20位地理教師進(jìn)行了“班級(jí)規(guī)模與教師對(duì)學(xué)生課堂關(guān)注度”的電話詢問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，在40人以上的大班教學(xué)中，由于教師的精力、關(guān)注度有限，大多數(shù)教師無(wú)法關(guān)注整體學(xué)生的上課狀態(tài)等表現(xiàn)。部分學(xué)生在這樣的條件下，難以實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和交流，從而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。而小班教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、能力、素養(yǎng)等。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”［4］，并且它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)難以達(dá)成，其中很重要的一個(gè)原因是以講授為主的教學(xué)模式限制了實(shí)踐活動(dòng)的開展，而班級(jí)人數(shù)過(guò)多是形成以講授為主的教學(xué)模式，難以開展地理考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)的重要原因。由于大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多，活動(dòng)組織難度比較高，因此一些教師往往讓學(xué)生通過(guò)繪制地圖、圖表進(jìn)行實(shí)踐，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。開展小班化教學(xué)可以更好地開展地理考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐參與性和動(dòng)手能力，使學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而提升地理核心素養(yǎng)。

（三）部分地區(qū)已初步具備開展小班化教學(xué)的條件

開展小班化教學(xué)對(duì)人力、物力、財(cái)力等方面有著很高的要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是開展小班化教學(xué)必須要考慮的前提。我國(guó)的小班化教學(xué)起步較晚，“二十世紀(jì)九十年代中后期，我國(guó)小班化教育在北京上海進(jìn)入到試點(diǎn)階段”［5］，隨后，“我國(guó)小班化教育也伴隨著新課改進(jìn)入了推廣期，在南京、杭州、天津、成都等城市的小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了推廣”［6］。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，部分地區(qū)已具備進(jìn)一步開展小班化教學(xué)的條件，小班化教學(xué)在這些地區(qū)也正朝著“由點(diǎn)到面”的趨勢(shì)發(fā)展?；谶@個(gè)背景，對(duì)小班化教學(xué)模式進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

二、高中地理小班化討論式教學(xué)模式理論分析

（一）小班化討論式教學(xué)的分組

高中地理小班化教學(xué)模式眾多，討論式教學(xué)是十分有效的一種，具有提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流等優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行小班化討論式教學(xué)需要提前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，可采取互補(bǔ)式分組方法，每組4～5人，例如在25人的班級(jí)中，可將學(xué)生分為5組，分組要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、男女比例、性格特點(diǎn)等因素的互補(bǔ)性，這樣有助于學(xué)生的綜合發(fā)展和整體進(jìn)步。

（二）小班化討論式教學(xué)的一般環(huán)節(jié)

小班化討論式教學(xué)在國(guó)外非常盛行，主要環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題；給學(xué)生提供相關(guān)資料，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料；小組之間合作交流，討論并提煉觀點(diǎn)；師生共同探討，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析、完善；教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其一般環(huán)節(jié)以及對(duì)應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)如圖1所示。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題

教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等進(jìn)行具體分析，確定本節(jié)課所要討論的核心問(wèn)題，使學(xué)生能夠在討論式教學(xué)中循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。在小班化教學(xué)中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要盡可能地了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度等，并結(jié)合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題既要關(guān)注大部分學(xué)生的知識(shí)獲得，又要體現(xiàn)因材施教的原則，兼顧不同能力層次學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)階段要做好充足的準(zhǔn)備，積極預(yù)習(xí)課前學(xué)習(xí)材料，為課上討論交流做準(zhǔn)備。

2．教師提供資料，學(xué)生搜集資料

教師要向?qū)W生提供有助于解決問(wèn)題的資料，為學(xué)生提供“支架式”“拋錨式”的引導(dǎo)。需要注意的是，教師提供的資料要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、難度要適中，以保證學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞核心問(wèn)題搜集相關(guān)資料，以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、從資料中提取關(guān)鍵信息的能力。

對(duì)于部分難度較大的問(wèn)題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極搜集資料進(jìn)行解答。例如讓學(xué)生自主查閱地理教材或教輔資料，查找部分地區(qū)地形圖、交通線路圖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布圖、簡(jiǎn)單的地理過(guò)程和原理等，找到解決問(wèn)題的答案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。

3．小組合作交流，討論提煉觀點(diǎn)

此環(huán)節(jié)是討論式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要觀察各小組是否進(jìn)行了充足的交流討論，是否遇到困難，并及時(shí)引導(dǎo)和提供幫助。教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而且還應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于不愛(ài)表達(dá)、在討論中存在困難的學(xué)生，教師可讓小組中其他性格開朗、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為其提供幫助，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能參與討論，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要留意學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生提煉核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，避免學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)篇大論或是找不到關(guān)鍵信息的現(xiàn)象。

4．師生共同探討，辨析完善觀點(diǎn)

此階段是討論式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各小組可以選出代表表達(dá)觀點(diǎn)，也可以由小組成員共同表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)性格靦腆或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生盡量提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。教師和其他小組對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析和完善，在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師還可以提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的延伸問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作展開想象和創(chuàng)新。在小班化討論式教學(xué)中，學(xué)生的交流討論十分重要，而教師適當(dāng)?shù)闹v解也不可缺少，學(xué)生交流討論、表達(dá)觀點(diǎn)后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)完善，從而升華教學(xué)效果。

5．教師評(píng)價(jià)總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并對(duì)各小組的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，對(duì)討論中表現(xiàn)積極活躍的個(gè)人或小組進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)部分學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)整個(gè)討論活動(dòng)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，而且還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生則需要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，尋找自己存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，“見賢思齊”，不斷進(jìn)步。

三、高中地理小班化討論式教學(xué)案例設(shè)計(jì)：“影響人口分布的因素”

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題。教師向?qū)W生呈現(xiàn)2010年中國(guó)人口分布示意圖，并說(shuō)明“胡煥庸線”。胡煥庸先生在1935年發(fā)現(xiàn)了一條自東北─西南向的直線，即璦琿（現(xiàn)名黑河）─騰沖線。以這條線為界，西北部占當(dāng)時(shí)國(guó)土面積的64%，人口卻僅占全國(guó)的4%；而東南部占當(dāng)時(shí)國(guó)土面積的36%，人口卻占全國(guó)總?cè)丝诘?6%。通過(guò)胡煥庸線可以判斷出我國(guó)人口主要集中在東南部，向?qū)W生提出討論問(wèn)題：我國(guó)東南部和西北部人口分布差異為什么這么明顯？影響我國(guó)人口分布的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從自然因素和人文因素兩個(gè)方面加以探討。

第二，教師提供資料，學(xué)生搜集資料。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理圖冊(cè)、地理書等搜集有用的信息，包括中國(guó)氣候類型分布圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)耕地資源分布圖、中國(guó)交通布局圖等。各小組需要搜集的信息相對(duì)較多，并且需要提取重要信息，這時(shí)教師要引導(dǎo)小組內(nèi)部積極分工，每人尋找1～2種資料，并進(jìn)行匯總。教師還需要向?qū)W生提供短時(shí)間內(nèi)搜集不到的信息，如西部干旱地區(qū)荒漠景觀、東部地區(qū)平原景觀等，通過(guò)卡片的形式發(fā)放給各小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

第三，小組合作交流，討論提煉觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)資料討論影響我國(guó)人口分布的自然因素，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、降水等因素進(jìn)行討論。小組成員相互交流，在組內(nèi)自由表達(dá)觀點(diǎn)，并把觀點(diǎn)提煉匯總到筆記本上。教師在該環(huán)節(jié)要認(rèn)真觀察，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。

第四，師生共同探討，辨析完善觀點(diǎn)。小組討論之后，每一組都總結(jié)出相應(yīng)的討論結(jié)果，每組學(xué)生派代表或集體陳述結(jié)果，教師要鼓勵(lì)各小組內(nèi)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生積極表達(dá)，使學(xué)生在認(rèn)知上獲得完善，性格上得到完備，智力上得到發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)其他小組學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，大膽質(zhì)疑。

例如第一小組總結(jié)到：在自然因素方面，東南部主要是季風(fēng)氣候區(qū)，溫和濕潤(rùn)，適宜生存，所以人口眾多；西北部為干旱半干旱氣候區(qū)，氣候干燥少雨，所以人口稀少。該小組忽視了“胡煥庸線”西北側(cè)的青藏地區(qū)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充青藏高寒區(qū)，海拔高、氣溫低、冰川廣布，不適宜人類生存。教師要引導(dǎo)其他各小組對(duì)發(fā)言小組表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，鼓勵(lì)發(fā)言小組的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的建議修改和補(bǔ)充本小組的結(jié)論，從而得出更加完善的結(jié)論。

第五，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)對(duì)四組同學(xué)得出的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析完善之后，教師需要對(duì)所有的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，或者由學(xué)生進(jìn)行匯總，學(xué)生對(duì)“胡煥庸線”兩側(cè)人口密度差異的原因的探索結(jié)論如表2所示。

此外，還有一些無(wú)法通過(guò)我國(guó)人口分布體現(xiàn)出來(lái)的，或者體現(xiàn)不明顯的影響人口分布的因素，例如政治、歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)等人文因素，在總結(jié)完各小組的討論結(jié)果后，教師要另外舉例說(shuō)明。在小班化討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。另外，還要總結(jié)出此次課堂討論中存在的不足，提出對(duì)下次討論活動(dòng)的要求。

四、總結(jié)與展望

討論式教學(xué)是小班化教學(xué)的一種具體教學(xué)模式，本文以“影響人口分布的因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究小班化討論式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)小班化討論式教學(xué)有利于提高教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣，提高地理核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。同時(shí)小班化討論式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要在課前確定討論課題、搜集大量的信息，充分了解每個(gè)學(xué)生的性格、能力、智力水平等，為學(xué)生安排合理的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中需要付出更多的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生也需要具備開展討論活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以及必要的合作探究能力和表達(dá)能力。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小班化教學(xué)將會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的發(fā)展，如何在小班化教學(xué)中實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，仍需要學(xué)者和一線教師進(jìn)行持續(xù)而深入的探索。

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［6］同［5］．