2023年6月16日至17日，第十七屆全國教學(xué)論學(xué)術(shù)年會在成都順利召開。本次年會由全國教學(xué)論專業(yè)委員會主辦，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》編輯部協(xié)辦。來自國內(nèi)111所高等院校、科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊出版機構(gòu)的專家、學(xué)者、特邀嘉賓，以及四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院師生代表等共計600余人參加了此次會議。本次年會以“五育融合與教學(xué)創(chuàng)新”為主題，與會人員圍繞“五育融合的內(nèi)涵與機制”、“五育融合的課程與教學(xué)理論突破”、“五育融合的課程與教學(xué)實踐及經(jīng)典案例”、“五育融合視域中的課程與教學(xué)論反思”四個議題進行了深入探討和交流。開幕式由全國教學(xué)論專業(yè)委員會秘書長、北京師范大學(xué)教授郭華主持，四川師范大學(xué)校長汪明義，全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事長、北京師范大學(xué)教授王本陸出席了年會開幕式并致辭，陜西師范大學(xué)李森教授、南京師范大學(xué)李如密教授、河北師范大學(xué)索桂芳教授、西南大學(xué)張家軍教授、華南師范大學(xué)曾瑤等分別從課程思政、課程美育、生涯教育、教師負擔(dān)治理、中國教育學(xué)術(shù)等方面進行了大會主題發(fā)言。

一 五育融合的內(nèi)涵與機制

厘清五育融合的內(nèi)涵是尋求五育融合課程與教學(xué)理論突破、推動五育融合課程與教學(xué)實踐有效展開的前提和基礎(chǔ)。因此，與會專家學(xué)者從不同角度對五育融合的內(nèi)涵進行了深度解讀，形成了一些獨到的見解。廣東技術(shù)師范大學(xué)茍曉玲等人認為，“五育”是一種素質(zhì)要求而非學(xué)科門類，“融合”是一種方法論而非技術(shù)手段，因此五育融合是一種理念思維而非政策話語。哈爾濱師范大學(xué)楊麗等人提出，五育融合的內(nèi)在蘊涵主要包含四個方面：“五育”是在育人上有各自功能與任務(wù)的相對獨立存在，“五育”在育人上要“并舉”不能厚此薄彼，五育融合是在每“一育”中融入其他“四育”的一種教育活動，五育融合是在中國教育實踐中生成的一種育人理念。陜西師范大學(xué)王冰婷等人探究了五育融合的話語流變，提出五育融合話語的成型經(jīng)歷了三育初提、四育兼?zhèn)?、五育并舉的前瞻階段到五育有機融合為導(dǎo)向的流變，并指出當前五育融合面臨著價值認同不足、內(nèi)容整合失衡、機制運行失范等困境。遼寧師范大學(xué)王蒙蒙等人基于教育生態(tài)學(xué)視角，對五育“有機性”融合的意蘊進行了闡釋并指出，五育“有機性”融合有助于保障個體均衡與整全發(fā)展；有助于突破五育邊界，促進其深度融合；有助于體現(xiàn)生命向度，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的社會。

與會專家學(xué)者還對五育融合的原因、邏輯、機理以及機制等問題進行了探討。四川師范大學(xué)王強指出，“為何融合”、“由誰融合”、“怎樣融合”是五育融合的三個原點問題，促進人的全面發(fā)展是五育融合的根本原因，因此五育融合要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提出以深入情境開融合局面、以具身實踐鋪融合之路、以大概念為融合紐帶的實踐路徑。西南大學(xué)趙鑫等人提出了五育融合引領(lǐng)下教學(xué)變革的認識邏輯，即樹立五育滲透的教學(xué)意識、堅持五育互聯(lián)的教學(xué)視角、秉承五育互育的教學(xué)理解、貫徹五育合育的教學(xué)理念，并據(jù)此探索了五育融合引領(lǐng)下教學(xué)變革的實踐理路。安徽師范大學(xué)段兆兵指出了五育融合視域下全面發(fā)展教育倫理的危機，提出了重建五育融合全面發(fā)展教育倫理的邏輯：五育融合是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求，五育融合是教育倫理發(fā)展的必由之路和重要標，五育融合符合教育現(xiàn)代化的倫理訴求，五育融合彰顯全面發(fā)展目標的整體性特征，五育融合提供實施素質(zhì)教育，五育融合全面發(fā)展是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的方式與途徑。湖南科技大學(xué)夏永庚等人認為學(xué)科知識是五育融合教學(xué)的邏輯起點，指出學(xué)科知識五育融合價值的挖掘可以從學(xué)科知識的縱向發(fā)展、橫向關(guān)聯(lián)和實踐應(yīng)用三個維度進行，并提出了基于學(xué)科知識“內(nèi)生式”的三種策略思路。

二 五育融合的課程與教學(xué)理論突破

匯聚五育融合課程與教學(xué)理論的新認識，尋求五育融合課程與教學(xué)理論的新突破是本次會議的要旨。為此，與會專家學(xué)者從教學(xué)思維方式、學(xué)科教學(xué)、主體教學(xué)、整體教學(xué)、知識教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)獲得感、學(xué)生學(xué)習(xí)力、教學(xué)空間（教育力）、校本教研等不同角度對五育融合視域下的教學(xué)理論問題進行了深度探究，提出了新穎的觀點。

華南師范大學(xué)侯爽認為五育融合取向的教學(xué)思維方式包含整體性思維、生成性思維以及過程性思維，并提煉出五育融合取向的教學(xué)思維方式具有多樣性與整體和諧性相統(tǒng)一、確定性與不確定性相統(tǒng)一、抽象與具體相統(tǒng)一的特征。華中科技大學(xué)劉長海等人從教育元素分類解析與整合利用的視角，論證了五育融合式學(xué)科教學(xué)何以可能，認為五育融合式學(xué)科教學(xué)是以促進學(xué)生德智體美勞全面融合發(fā)展為旨歸的學(xué)科教學(xué)范式，指出教師要全面把握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)過程中的五育元素，整合利用五育元素進行教學(xué)設(shè)計。杭州師范大學(xué)李國強等人對學(xué)科育德的現(xiàn)實樣態(tài)進行了描述，指出學(xué)科教學(xué)主要體現(xiàn)在育德缺位、課堂育德、育德隨意化、育德運動化等問題，并就此提出了改進策略。

河南大學(xué)林德全提出并闡釋了三主體教學(xué)的內(nèi)涵，認為它是一種人類教師、機器人教師及學(xué)生三類主體共同構(gòu)成的新型教學(xué)樣態(tài)，三主體教學(xué)能否全面推廣應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵在于完善機器人教師參與教學(xué)的立法、制定機器人教師的技術(shù)規(guī)格以及探討機器人教師參與教學(xué)。沈陽師范大學(xué)遲艷杰對師生關(guān)系提出了新的認識，認為師生關(guān)系不是比較性的關(guān)系，而是相互理解的關(guān)系。

四川師范大學(xué)李松林提出了從融合育人到整體教學(xué)的構(gòu)想，認為融合育人需要整體教學(xué)，整體教學(xué)以整體教學(xué)觀為內(nèi)核，建構(gòu)整體教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真正且有品質(zhì)的實踐活動，并以真實任務(wù)為載體、以深層問題為主軸、以更大觀念為靈魂。湖南師范大學(xué)劉旭等人從政策導(dǎo)向、理念訴求、時代需要等方面分析了五育融合教學(xué)的必要性，從教學(xué)本體功能、學(xué)生發(fā)展原理、教師專業(yè)作用角度探討了五育融合教學(xué)的可能性，最后從堅持育人邏輯、找準融域融點、理清融合機制、創(chuàng)新教學(xué)評價四個角度提出五育融合教學(xué)的實現(xiàn)策略。西南大學(xué)王天平等人指出，五育融合視域下課堂教學(xué)變革的方向在于實現(xiàn)育人價值的融合、育人內(nèi)容的融合以及育人方法的融合，他們還從“五育”教學(xué)目標的統(tǒng)整取向、教學(xué)內(nèi)容的均衡取向、教學(xué)方式的活動取向、教學(xué)評價的個性取向提出了五育融合視域下課堂教學(xué)變革的路徑。西華師范大學(xué)石娟指出，五育融合視域下知識教學(xué)存在教學(xué)情境被置于知識教學(xué)之外、教學(xué)內(nèi)容被限于智育范疇、教學(xué)體驗被人為忽視等現(xiàn)實困境，由此提出了構(gòu)建知識與環(huán)境相交融的教學(xué)情境、從五育融合視角促進知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)、關(guān)注師生主體的心理體驗的改進路徑。廣州大學(xué)任平等人基于德國勞動教學(xué)論學(xué)科定位與實踐模式，對新時代勞動教學(xué)論何以可為進行了思考，提出項目式教學(xué)法、未來車間等教學(xué)法可以為勞動教學(xué)提供指導(dǎo)。咸陽師范學(xué)院毛紅芳對教學(xué)理論元研究的價值進行了澄明，并對其研究現(xiàn)狀進行了考察。

海南師范大學(xué)崔友興從增強教師存在感、強化教師自我效能感、增進教師行動力量三個角度分析了五育融合視域下教師教學(xué)獲得感的實踐價值，提出了教師獲得感由教學(xué)事實獲得感、教學(xué)價值獲得感、教學(xué)意義獲得感三個基本要素構(gòu)成以及提升教師獲得感的實踐路徑。貴州師范大學(xué)杜尚榮對學(xué)生學(xué)習(xí)力進行了研究，從育人訴求、育人目的、育人任務(wù)和育人要求四個維度來理解五育融合、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力的六大要素，進而建構(gòu)了兩者的結(jié)構(gòu)模型，提出了五育融合視角下學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐向度。杭州師范大學(xué)高淮微的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生責(zé)任感的形成情境以學(xué)校和家庭為主，形成過程與不同階段的“覺醒”體驗有關(guān)，主要經(jīng)歷行動、情感兩類“具身性”過程路徑，因此學(xué)生責(zé)任感的培育需要采用五育融合的范式。

黔南民族師范學(xué)院田春分析了教學(xué)空間教育力的內(nèi)涵及其對于五育融合的意義，厘定了五育融合視域下教學(xué)空間教育力的價值取向，并提出了重新設(shè)計與布局教學(xué)空間、加強教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)、重建教學(xué)空間公共性等優(yōu)化教學(xué)空間教育力以促進五育融合的路徑。陜西科技大學(xué)楊曉著重探討了基于五育融合教學(xué)空間重塑的核心理念，指出基于五育融合的教學(xué)空間重塑過程中存在的主要困境，并基于此提出了包括建構(gòu)多樣化教學(xué)空間、提升校長空間領(lǐng)導(dǎo)力促進教學(xué)空間重塑、建構(gòu)五育融合的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)能力等破解策略。湖南師范大學(xué)姚詩煒則從課堂生態(tài)角度對課堂教學(xué)進行了探討，認為在五育融合觀照下，課堂生態(tài)應(yīng)處于整體共生、互融互通、動態(tài)開放的應(yīng)然狀態(tài)，但現(xiàn)實卻存在著教學(xué)目標模糊、內(nèi)容單一、方式僵化、評價偏頗等困境。激活生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵在于促進各要素之間的互動，因此他基于互動視角提出了構(gòu)建五育融合觀照下的良好課堂生態(tài)的策略。

西南大學(xué)李寶慶等人探討了五育融合背景下的校本教研，認為在五育融合視域下透視校本教研創(chuàng)新，具有教研思維革新、教研目標調(diào)整、教研內(nèi)容拓展、教研方式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯。校本教研創(chuàng)新具有促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展、增進教師教學(xué)勝任力、推動學(xué)校文化變革的獨特價值意蘊。為此，需要加強主體協(xié)同、拓展教研內(nèi)容、變革教研組織形式和開展教研融合評價，以實現(xiàn)五育融合下的校本教研創(chuàng)新。河南大學(xué)魏宏聚則探討了校本研究視域下中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗概念化的意義與操作，他對教學(xué)經(jīng)驗及其提取邏輯進行了深入探討，提出教學(xué)經(jīng)驗概念化應(yīng)遵循“經(jīng)驗顯現(xiàn)－經(jīng)驗定性－經(jīng)驗提取”的實踐操作程序。

此外，與會專家學(xué)者還從知識統(tǒng)整、課程育人邏輯、課程設(shè)計、課程群構(gòu)建等角度對五育融合背景下的課程理論進行了探索和創(chuàng)新。天津師范大學(xué)李洪修等人認為，五育中蘊含豐富的知識，五育融合需要在課程開發(fā)中通過知識統(tǒng)整實現(xiàn)不同體系知識間的串聯(lián)與銜接。他們分析了課程開發(fā)中五育融合的知識統(tǒng)整機理，提出了五育融合背景下知識統(tǒng)整的實現(xiàn)路徑。北京師范大學(xué)周序等人探究了知識和素養(yǎng)的關(guān)系，認為知識是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)必須以知識為核心，高質(zhì)量的知識教學(xué)需要讓學(xué)生做到對知識的靈活運用，并且通過具有新意的方式，讓學(xué)生積極接受訓(xùn)練，如此才能通過知識教學(xué)來促進素養(yǎng)的全面提升。

四川師范大學(xué)李紅梅從理論邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯、實踐邏輯三個維度探討了課程融合育人的邏輯，提出以大概念作為課程融合育人的支撐點、以問題序列作為課程融合育人的著力點、以主題活動作為課程融合育人的切入點，以及以社會實踐作為課程融合育人的生長點。湖南師范大學(xué)楊道宇以系統(tǒng)思維方式將微觀、中觀與宏觀的課程因素引入課程融合設(shè)計，從課程融合的分科性、跨科性、社會性與活動性四維度構(gòu)建了五育課程融合的設(shè)計原則，形成了以活動為主軸，以知識與社會為兩翼的“活動－知識－社會”三位一體的課程設(shè)計體系。中國教育科學(xué)研究院楊清從為何、是何、如何三個角度探討了五育融合視野下學(xué)校課程群的構(gòu)建，認為協(xié)調(diào)學(xué)校課程分科與統(tǒng)整的矛盾、平衡學(xué)校課程數(shù)量與質(zhì)量的張力、促進課程政策普適性與學(xué)校課程特色化的統(tǒng)一是學(xué)校課程群構(gòu)建的重要原因，構(gòu)建學(xué)校課程群需要整體設(shè)計、有序關(guān)聯(lián)、學(xué)校開放。他還從明確階段性目標、體系建構(gòu)與內(nèi)容充實、評價迭代升級以及團隊合作等角度提出了學(xué)校課程群的構(gòu)建策略。

三 五育融合的課程與教學(xué)實踐及經(jīng)典案例

開展五育融合的課程與教學(xué)實踐是發(fā)揮五育融合育人效果的應(yīng)然路徑，為此與會專家學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等角度對五育融合的教學(xué)實踐進行了研究，以期推動我國五育融合教學(xué)實踐的順利開展。

貴州師范大學(xué)李純等人指出，五育融合視域下教學(xué)內(nèi)容選擇存在過分強調(diào)學(xué)科知識體系、主客體知識割裂以及知識與生活脫節(jié)的“學(xué)用之差”困境，有效突破這些困境需要以問題或主題導(dǎo)向下的融合知識超越教學(xué)內(nèi)容選擇的知識界限，以主客體相互作用的意義集合體超越教學(xué)內(nèi)容選擇的空間界限，以動態(tài)的文化知識觀超越學(xué)用界限，并形成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容選擇觀。華中師范大學(xué)毛齊明等人提煉了素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計理念并認為，素養(yǎng)是大單元教學(xué)設(shè)計的目標取向，結(jié)構(gòu)是大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容取向，實踐是大單元教學(xué)設(shè)計的活動取向。他們提出了大單元教學(xué)設(shè)計的展開邏輯，并基于階梯式、平行式、迭代式三類任務(wù)組織策略，確立了與之對應(yīng)的三種大單元教學(xué)實施模式。上海開放大學(xué)李學(xué)書提出了大概念單元作業(yè)方案設(shè)計的理據(jù)，認為應(yīng)該圍繞大概念界定單元作業(yè)內(nèi)涵、聚焦大概念理解和應(yīng)用彰顯單元作業(yè)的特征、通過單元作業(yè)活動促進學(xué)科核心素養(yǎng)落實的功能取向，并提出了大概念單元作業(yè)的設(shè)計路徑。

河南大學(xué)劉志軍從生成邏輯、運行過程、價值旨歸三個維度對綜合素質(zhì)評價與核心素養(yǎng)的關(guān)系進行了分析，指出兩者相互辯證統(tǒng)一在促進人的素質(zhì)提升、教育的高質(zhì)量發(fā)展和人的全面發(fā)展之中，并從塑造價值理念、加強理論研究以及探索實踐機制提出了兩者聯(lián)動發(fā)展的實踐策略。湖州師范學(xué)院馬進等人從教學(xué)評價發(fā)展需求、學(xué)生五育全面發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需求三個角度分析了五育融合教學(xué)評價的現(xiàn)實需求，指出五育融合教學(xué)評價的邏輯轉(zhuǎn)變應(yīng)包括教學(xué)評價的目標、標準、方式、內(nèi)容、決策五個方面，并建構(gòu)了五育融合教學(xué)評價的路徑。河南大學(xué)姬國君等人指出，當前課堂評價存在目標－結(jié)果取向與過程取向的不平衡性、課堂評價主體－教育管理者的“單向壟斷”、課堂評價方法－“肢解式”的單一量化評價、評價的育人功能逐漸偏離等問題，要實現(xiàn)從“唯分數(shù)”到五育融合的課堂評價的變革，需要將評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、評價主體從一元轉(zhuǎn)向多元、評價方法從單一轉(zhuǎn)向綜合的變革。北京聯(lián)合大學(xué)侯雅麗則探討了五育融合背景下小學(xué)語文教學(xué)評價的政策邏輯、理論邏輯、學(xué)科邏輯、問題邏輯，并從優(yōu)化結(jié)果評價、完善綜合評價、強化過程評價、探索增值評價四個維度提出了改進小學(xué)語文教學(xué)評價的實踐路徑。

課程是教學(xué)實施的重要載體，對教學(xué)實踐問題的探討離不開對當前課程現(xiàn)狀的審視和反思。與會專家學(xué)者通過課程案例分析、經(jīng)驗總結(jié)以及理論構(gòu)建的方式對五育融合背景下的課程實踐進行了研究和探索。天津師范大學(xué)和學(xué)新基于80個學(xué)校實踐案例的分析，總結(jié)了五育并舉背景下課程融合的經(jīng)驗，指出課程融合要堅持以德為先，追求人的整全發(fā)展的課程目標；以不同要素為組織中心，多向度構(gòu)建融合的課程體系；內(nèi)部支持與外部支持相結(jié)合，保障課程有效融合；轉(zhuǎn)變“唯結(jié)果”導(dǎo)向，注重過程和發(fā)展的動態(tài)型評價。天津市教育科學(xué)研究院肖慶順從普通高中教育政策、天津市品牌高中建設(shè)的政策文件以及本校辦學(xué)目標和育人理念三個角度探討了新時代品牌高中五育并舉課程體系建設(shè)的依據(jù)，提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系的實踐路徑。四川師范大學(xué)劉沖基于對區(qū)域課程實踐經(jīng)驗的分析和總結(jié)，提出了五育融合視域下學(xué)校課程的建設(shè)理念，指出其原理在于教育與人的發(fā)展，其方法論在于課程育人，并從內(nèi)在結(jié)構(gòu)（學(xué)校課程體系）和外在結(jié)構(gòu)（學(xué)校課程方案）兩個維度對五育融合課程框架的建構(gòu)進行了探索。廣州大學(xué)謝翌認為高質(zhì)量學(xué)校課程體系旨在成就學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程體系需彰顯出一致性、協(xié)同性、科學(xué)性和開放性特征，并提出了高質(zhì)量學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯理路。湖南第一師范學(xué)院李金國指出了勞動教育融入小學(xué)語文課程存在融入機械化、主旨淺表化、主題片面化、形式單一化等問題，并提出了語文要素為基、有機融入為核、拓展閱讀為輔、身體力行為本的調(diào)適策略。曲阜師范大學(xué)王煥霞等人提出了五育融合視域下小學(xué)勞動課程教學(xué)設(shè)計理念，對勞動課程教學(xué)設(shè)計要素進行了詳細分析，并通過具體的教學(xué)設(shè)計案例進行了說明和闡釋。

四 五育融合視域中的課程與教學(xué)論反思

反思五育融合視域下的課程與教學(xué)經(jīng)驗，形成對五育融合課程與教學(xué)論的共識是此次會議的最終目標。與會專家學(xué)者對五育融合視域下的教學(xué)理論、教學(xué)實踐以及教學(xué)研究等問題進行了審視和反思，并提出了新的發(fā)展思路和構(gòu)想。

南通大學(xué)張志泉對“五育”融合視角下的教育目的進行了審思并提出其對學(xué)生評價的啟示。他認為，教育的本質(zhì)是促進受教育者在德智體美勞等方面全面和諧發(fā)展的社會實踐活動，要改變教育中過分重視智育而忽視其他各育的觀念與做法，對各育的內(nèi)涵及相互關(guān)系進行深入探討。在此基礎(chǔ)上，他提出了建構(gòu)融合德智體美勞等方面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標體系的構(gòu)想。陜西師范大學(xué)張俊列等人從教學(xué)論視角對五育融合進行了審視并指出，完整的生命主體是五育融合的教學(xué)價值指向，跨越學(xué)科的實踐是五育融合的教學(xué)內(nèi)容活化，多維立體融合是五育融合的教學(xué)組織形式，綜合性與表現(xiàn)性是五育融合的教學(xué)評價尺度。貴州師范大學(xué)王中華認為，我國在五育融合開展與實施過程中存在觀念文化、制度文化、物質(zhì)文化以及行為文化等方面的障礙，由此提出了推進五育融合需要改革與創(chuàng)新五育融合的觀念文化、推進五育融合的制度文化建設(shè)、構(gòu)建與創(chuàng)新五育融合的物質(zhì)文化、加強五育融合的行為文化建設(shè)等化解策略。華中師范大學(xué)羅祖兵指出五育融合研究中存在學(xué)科立場失守的問題并表現(xiàn)為過懸融合、過全融合以及過深融合，認為學(xué)科立場是各育或各學(xué)科存在的基礎(chǔ)，是各育或各學(xué)科發(fā)揮特有育人價值的前提，各育或各學(xué)科只有基于學(xué)科立場才能做到深度育人、真正實現(xiàn)融合，并提出了五育融合中堅守學(xué)科立場的實踐建議。湖南師范大學(xué)葉波指出，五育融合中存在教學(xué)失落的問題，這個問題引發(fā)了他對五育融合教學(xué)向度問題的分析與討論。他認為外圍的“融合”產(chǎn)生了知識的轉(zhuǎn)化問題、發(fā)展的整合問題、思維的關(guān)聯(lián)問題，由此提出了這些問題的解決策略。河南大學(xué)賈尚玉等人基于CNKI期刊論文的文本挖掘，將五育融合研究進展分為兩個階段，并通過NMF主題模型對篩選后保留下來的文獻進行主題建模，最終得出7個相關(guān)主題：“五育融合”的實踐探索、“五育融合”的理論闡釋、“五育融合”下的課程建設(shè)、“五育融合”下的勞動教育、蔡元培“五育并舉”思想、“五育并舉”下的高考命題改革、“五育融合”下的教育評價改革。此外，杭州師范大學(xué)周天翔探討了洛克的“五育融合”教育思想及其對當代教育的價值意蘊；貴州師范學(xué)院張鴻翼探討了五育融合視域下鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)的邏輯理路。

［責(zé)任編輯：羅銀科］

作者簡介：付積，女，四川簡陽人，教育學(xué)博士，四川師范大學(xué)教育科學(xué)院講師，E－mail： 1126901309@qq.com。）