傳統(tǒng)音樂分析教學(xué)方式的互補(bǔ)互融

李振楊 郭紅喜

［摘 要］ 傳統(tǒng)音樂分析是音樂分析類課程中非常重要的一個(gè)領(lǐng)域。這不僅需要對音樂本身進(jìn)行分析，更需要對其進(jìn)行必要的音樂學(xué)分析。比如河南墜子音樂中的含韻，雖然它并不像“平腔”那樣成為墜子音樂的主體，但它在情感表達(dá)中卻有著非同尋常的重要作用。由于它特別善于表達(dá)憤慨、悲痛的情緒，一般只有在具有強(qiáng)烈情緒對抗的內(nèi)容中才會(huì)出現(xiàn)，因此也有人稱之為含韻。在授課過程中，要強(qiáng)調(diào)含韻唱腔強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這個(gè)類似于戲曲音樂中的搖板（緊拉慢唱），是激憤情感抒發(fā)的主要形式。文章以授課講義的形式，引領(lǐng)學(xué)生通過對含韻在其情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)功能、音樂特征等方面的總結(jié)凝練，有效提升學(xué)生傳統(tǒng)音樂研究的能力，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的研究方法。

［關(guān)鍵詞］ 傳統(tǒng)音樂分析教學(xué)；含韻；結(jié)構(gòu)功能；音樂特征；研究能力

［中圖分類號］ J617.5? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0076-03

為了能夠較為清晰完整地展現(xiàn)對河南墜子唱腔中含韻的結(jié)構(gòu)功能及其音樂特征的分析過程，我們將以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析的過程和成果展現(xiàn)出來，以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析過程的主體性，展現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力，并最終樹立音樂分析的成果性導(dǎo)向，我們精心設(shè)計(jì)了以河南墜子唱腔中含韻為研究對象，以課堂講義的方式講授研究的全過程。

一、怎樣著手開展研究

對于民間傳統(tǒng)音樂的研究而言，首先要對研究對象進(jìn)行一個(gè)較為宏觀的分析，以便對其進(jìn)行清晰的研究定位。比如含韻，它屬于河南墜子唱腔中的一種板式，那么首先我們就要對河南墜子有一個(gè)粗略的交代。

河南墜子是當(dāng)?shù)孛耖g的一種說唱藝術(shù)形式，唱腔豐富，唱腔音樂屬板式變化體。平腔是基本板式?？蓺w納為起腔、平腔、送腔、尾腔四個(gè)部分，在主體唱腔進(jìn)行中，根據(jù)唱詞中不同句式的格律，使用含韻、武板、煞板、垛板、三字崩、五字嵌、七字韻、巧十字、拙十字、滾口白、快扎板和曲牌等唱法，另有開篇引子、哼弦腔、三腔四送、三大腔及牌子等產(chǎn)生節(jié)奏和旋律上的變異，表現(xiàn)不同的感情。而其中的起腔、平腔、落腔與快扎板是常用的唱腔，武板、垛板、含韻、五字嵌、十字韻和曲牌則不太常用，或只根據(jù)唱詞的需要，把它們插在平腔與落腔之間使用。由此可以得出墜子唱腔的一般流程：由起腔以中速或慢速起唱，下接平腔（可以多次反復(fù)，并可以分為許多小段落），速度逐步加快，中間有時(shí)可以插入含韻或五字嵌、十字韻、垛板等，之后一般再經(jīng)過平腔、拖腔等，最后進(jìn)入快扎板結(jié)束全曲。［1］

由于我們的研究對象是唱腔中一種板式，所以我們對河南墜子的簡介著重介紹了唱腔方面的內(nèi)容，對于其歷史發(fā)展、唱腔流變、代表人物及代表曲目等就可以省略了，否則就會(huì)有喧賓奪主的感覺。這些工作都需要學(xué)生在課余時(shí)間靠查閱文獻(xiàn)資料獲得，而具體怎樣歸納，則需要課堂上在老師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)性研討，這就已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互補(bǔ)互融。繼而我們應(yīng)該對含韻本身進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的概念性釋解。

含韻是在墜子主體唱腔——平腔的大段敘述之后，情節(jié)發(fā)展到一個(gè)高潮，情緒經(jīng)過情節(jié)表述過程的醞釀，也達(dá)到高峰，急需情感迸發(fā)宣泄的唱腔，它的唱腔在情感無法自已的情況下趨于速度與節(jié)拍的自由狀態(tài)，然而擊節(jié)依然節(jié)律快速，氣氛緊張急促，伴奏樂器墜琴運(yùn)用各種功法進(jìn)行烘托和渲染，使其極其悲痛、憤慨的情緒宣泄得酣暢淋漓。也就是說，含韻屬于墜子高潮音樂的范疇，它具有從具體情節(jié)敘述中脫離出來，專門用來抒發(fā)情感、宣泄憤痛的核心的結(jié)構(gòu)功能。含韻雖然并非墜子諸多唱腔中最重要的，但是它卻有著與眾不同的特質(zhì)，那就是特有的情感表達(dá)功能。我們知道，大家聽墜子書，令人流連忘返的是故事的情節(jié)，令人刻骨銘心的是情感的真摯，所以，從某種意義上說，雖然含韻的篇幅并不大，但是它所起的藝術(shù)感染作用卻可以獨(dú)占半邊天。

二、怎樣學(xué)術(shù)性地結(jié)構(gòu)分析

我們在此次研究內(nèi)容中，含韻的結(jié)構(gòu)功能和音樂特征是重點(diǎn)。因此，我們必須把主要精力集中到這兩個(gè)點(diǎn)上。需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個(gè)研究的點(diǎn)是非介紹性的，不同于上文中對河南墜子和含韻的概念性介紹，這是需要通過學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀河南墜子的相關(guān)文獻(xiàn)，以及聆聽多個(gè)唱段，用心去感受，努力去發(fā)現(xiàn)含韻唱段在整個(gè)唱段中的結(jié)構(gòu)功能。在陳述結(jié)構(gòu)功能的時(shí)候，行文一定要條理清晰，最好分點(diǎn)說明，比如我們凝練出兩個(gè)結(jié)構(gòu)功能，陳述形式可以如下。

（一）結(jié)構(gòu)高潮

結(jié)構(gòu)高潮體現(xiàn)在兩個(gè)方面：節(jié)奏的變化和音樂的高點(diǎn)與低點(diǎn)。

1.節(jié)奏的變化特征主要體現(xiàn)在由平腔穩(wěn)定的一板一眼逐漸加速（有時(shí)直接進(jìn)入），直至擊節(jié)樂器持續(xù)在緊張快速的律動(dòng)上，而唱腔卻在之前平腔的基礎(chǔ)上逐漸趨于無板眼狀態(tài)，由演唱者根據(jù)自己的演唱經(jīng)驗(yàn)及對音樂的理解自由地發(fā)揮，這樣就形成了唱腔與擊節(jié)之間在節(jié)奏上的交錯(cuò)形態(tài)，酷似戲曲當(dāng)中的“搖板”，但不同的主要體現(xiàn)在伴奏數(shù)量上。好的墜子表演者即使在如此簡陋的伴奏下，演唱含韻樂段時(shí)，其藝術(shù)感染力絲毫不會(huì)遜色于有著眾多樂器伴奏的戲曲“搖板”。這種“散板”狀的唱腔與快速節(jié)律的擊節(jié)相結(jié)合，必然能夠營造出極具張力的戲劇性效果。［2］

2.音樂的高點(diǎn)與低點(diǎn)主要是指旋律進(jìn)行中的最高音與最低音。這一點(diǎn)對于音樂的表現(xiàn)來講也具有重要的作用，或者說也就是音腔的音域拓展。音域的拓展一般情況下也標(biāo)志著音樂表現(xiàn)力的加強(qiáng)，含韻在經(jīng)過平腔較長時(shí)間的情節(jié)敘述之后，上升至情感的發(fā)泄，勢必在音樂的表現(xiàn)力上更勝一籌，那么這一藝術(shù)效果的最直接手法之一就是加寬音腔的音域，這更有利于演唱者在嗓音本身及演唱技巧方面的發(fā)揮。

譜例1：《五子登科》的含韻片段

在譜例1中，唱詞“所謂何情？”之前是帶有敘述性的平腔，可以看出來，內(nèi)容進(jìn)行到這里，已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)那楦心芰浚顒荽l(fā)。四小節(jié)的間奏后，進(jìn)入含韻樂段，大量的切分節(jié)奏和自由的唱腔出現(xiàn)，唱詞不再具有實(shí)際意義的敘述性，而是具有情感宣泄的抒發(fā)性，并帶有大量的襯詞唱腔。因此，這個(gè)含韻比較長大，屬于大含韻。只要加以較為仔細(xì)的觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其音域?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ?，明顯寬于平腔部分，高點(diǎn)較平腔多出一個(gè)小三度，低點(diǎn)由于變徵的出現(xiàn)，較平腔多出一個(gè)小二度，這就為情感迸發(fā)提供了非常有利的條件。

（二）表情高潮

表情高潮也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：唱詞格律的變化以及聲腔的豐富。

唱詞格律的變化是非常明顯的，我們?nèi)砸宰V例1為例，一開始的平腔唱詞為“來一趟（啊你）哭上一趟，（你個(gè)）趟趟哭（你個(gè)）所為何情？”，這是一對規(guī)整的七字句。再看含韻中的唱詞：“小二姐（哎依）你那開言落下淚我連把母親叫幾番（我的母親娘?。怀鲅跃湍赣H一聲叫您聽孩兒對您明，（啊哎……）”，在含韻的兩句唱詞中，首句十八字，尾句十五字，相較平腔規(guī)整的唱詞，含韻唱詞明顯自由了許多，筆者認(rèn)為這和節(jié)奏更加自由有很大關(guān)系。

演唱時(shí)聲腔的豐富也是較為明顯的，相對而言，平腔在陳述故事情節(jié)時(shí)，由于其唱詞和音樂都比較規(guī)整，情緒缺乏波瀾，因此聲腔的運(yùn)用也沒有必要過多的修飾。然而在節(jié)奏和唱詞格律幾乎“失去控制”的情感宣泄中，表現(xiàn)憤恨、不滿、苦悶、悲痛等情緒的言辭聲腔必然呈多樣化，比如像滑音、抖音、大顫音、哭腔等，都伴隨著肢體表演和面部表情一并表現(xiàn)出來，這在譜例1中已經(jīng)部分地表現(xiàn)出來了。

三、怎樣進(jìn)行音樂特征總結(jié)

如果能夠用文字表達(dá)清楚就用文字，如果感覺用文字表達(dá)不到位，需要列舉實(shí)例進(jìn)行深入，則可選取一個(gè)含韻的典型進(jìn)行分析說明。切記，在譜例選取之后，一定要針對含韻的譜例進(jìn)行詳細(xì)的分析，否則就失去了舉例的意義。接下來就是我們來一起總結(jié)含韻的音樂特征了。一般情況下，總結(jié)某一唱腔旋律的音樂特征，無非就是從句法結(jié)構(gòu)和旋律旋法兩個(gè)方面入手。句法特征中主要包括唱段中有幾個(gè)句子，句子之間呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系；旋律旋法主要包括旋律的走向、旋律音程的運(yùn)用、節(jié)奏形態(tài)等方面。比如我們經(jīng)過大量的文獻(xiàn)查閱和唱段聆聽，可以總結(jié)出含韻音樂的以下幾個(gè)特征。

（一）節(jié)奏特征

這又分為兩種：平腔直接進(jìn)入含韻和平腔結(jié)束后接過門進(jìn)入含韻。

1.平腔直接進(jìn)入含韻在平腔結(jié)束時(shí)一般不落在徵調(diào)式主音上，平腔和含韻之間沒有過門，同時(shí)含韻在起腔時(shí)于“眼”（弱拍）位置上，這一種類型的也被稱為“平起”，意為較平緩。［3］

2.平腔結(jié)束后接過門進(jìn)入含韻的基本特征是前面的平腔落在徵調(diào)式的低音主音上，平腔和之后的含韻之間有過門，一般不會(huì)長大，含韻的起腔出現(xiàn)在“板”（強(qiáng)拍）上，并多從低音主音上方十一度的宮音起腔，這種巨大的音程跳幅給音樂進(jìn)行形成了很大的動(dòng)力，因此也被稱作“陡起”。

（二）句法特征

含韻在句法和規(guī)模上又分為大含韻和小含韻。小含韻顧名思義也就是在規(guī)模和情感宣泄的程度不如大含韻那樣長大和激烈。一般情況下，大含韻的旋律結(jié)構(gòu)都是兩句式，有必要時(shí)，會(huì)加入很多襯詞，甚至加以拖腔相助。兩句打破了平腔中平整的句式，由于節(jié)奏比較自由，時(shí)間長度上不能武斷地從小節(jié)數(shù)上看出，但在聽實(shí)際演唱時(shí)還是有差距的。還有一個(gè)重要的特征必須強(qiáng)調(diào)，就是含韻中的兩句唱詞必須在之后的平腔中進(jìn)行重復(fù)，起到強(qiáng)調(diào)的作用。

（三）旋律手法特征

1.總體上高起低落，這是墜子音樂中的普遍特征，小到樂句，大到樂段，都呈現(xiàn)出這一特征。

2.切分音居多，這和墜子中其他唱腔形成了較大的對比，其他唱腔中以正常板眼規(guī)律進(jìn)行居多，正因?yàn)檫@種平穩(wěn)的律動(dòng)適合情節(jié)的敘述。而含韻中多用切分音，正是因?yàn)檫@一節(jié)奏特征為音樂帶來了較大的波動(dòng)，非常適合情感的表達(dá)。

3.方言性的以字行腔，這一點(diǎn)在上面片段中表現(xiàn)非常明顯，其中的“相思病”三字，普通話四聲（陰平、陽平、上聲、去聲）聲調(diào)為“陰、陰、去”，而河南話則為“去、陽、上”，這一特征在旋律進(jìn)行上模仿得惟妙惟肖，還有之后“難受”一詞的“難”，普通話為“陽”，河南話為“去”，所以旋律進(jìn)行為下行大跳的滑音。

4.運(yùn)腔豐富多變，這在前文已經(jīng)論及過，不再贅述。

結(jié)? ?語

以上就是在教師的引導(dǎo)下完成的對河南墜子唱腔中含韻的結(jié)構(gòu)功能及其音樂特征分析的成果，這一過程充分體現(xiàn)了OBE理念下“翻轉(zhuǎn)+傳統(tǒng)”教學(xué)模式互補(bǔ)互融的成果性的教學(xué)觀念，這對同類課程的教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。這一教學(xué)方式方法有效改變了傳統(tǒng)音樂課堂中教師一味灌輸性的教學(xué)。灌輸性教學(xué)最大的弊病主要體現(xiàn)僅以基礎(chǔ)知識積累為目的，學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒辦法有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和研究能力。在本文中，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累和文獻(xiàn)查閱放在了課余時(shí)間，而課堂上則是在老師的組織引導(dǎo)下展開研討，由學(xué)生的發(fā)言為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣就有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言十分積極，思想十分活躍，很容易高效地凝練總結(jié)出想要的學(xué)術(shù)性成果。因此，我們應(yīng)該大力鼓勵(lì)和有效組織“翻轉(zhuǎn)+傳統(tǒng)”教學(xué)模式互補(bǔ)互融的音樂課堂教學(xué)，盡最大的努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感悟能力和思考創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中南軍區(qū)政治部文藝工作團(tuán).河南墜子音樂［M］.武漢：中南人民文學(xué)藝術(shù)出版社，1954.

［2］王俊霞.河南墜子唱腔特點(diǎn)與演唱風(fēng)格研究［D］.河南大學(xué)，2006.

［3］朱敬修.河南墜子平腔初探［J］.中國音樂學(xué)，1996（增刊）：70-76.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）