[摘要]在新文科背景下，應用型本科學前教育專業(yè)應順勢而為，深入把握新文科的新時代人文精神、新技術融合、多學科集群等特性，積極探索課程建設的新模式。文章以《學前教育學》課程為例，從人文化、多學科化、生活化，“三化”視角挖掘課程建設的著力點，圍繞“三有”，提出優(yōu)化有意義的育人目標、豐富有意思的育人載體、創(chuàng)新有技術的育人手段等實踐路徑，以期能由表及里對學生產(chǎn)生影響，提高育人質(zhì)量。

[關鍵詞]新文科；學前教育專業(yè)；學前教育學

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.047

一、內(nèi)涵淺析：新文科之“三新”

“新文科”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，其內(nèi)涵因事而化、因時而進、因勢而新。相較于傳統(tǒng)文科，其“新”在彰顯人文精神，強調(diào)道德養(yǎng)成、文化塑造，追求以中國特色、中國風格、中國氣派的教育體系實現(xiàn)立德樹人；“新”在重視現(xiàn)代科學技術的開發(fā)與運用，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深度融合，使高等教育朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)變化；“新”在以跨學科、超學科視野來研究與解決問題，加強學科交叉與知識融通，破除專業(yè)壁壘和學科障礙，構建高校專業(yè)建設新范式。

學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)，強調(diào)培養(yǎng)學生在未來從事教師行業(yè)時，能具備良好的職業(yè)道德與高尚的師德師風，能立足專業(yè)視角扎實地開展專業(yè)教育活動，在師幼互動中施以正能量的影響。《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的核心課程，是學生了解學前教育專業(yè)的“敲門磚”。在新文科背景下，結合學科特色、課程特點，深入挖掘師生身邊生動的、深刻的、容易產(chǎn)生共鳴的教育元素與資源，運用“互聯(lián)網(wǎng)+學前”等數(shù)字化教學手段，探索“學前+”，一方面能使課程內(nèi)涵更為豐富，育人價值更加凸顯，潤物細無聲地引導學生將所學知識轉化為內(nèi)在品格，厚植學生的專業(yè)情懷，立德樹人；另一方面也是專業(yè)教師反思自身師德師表、審視課程內(nèi)容與形式的重要窗口，能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長，逐步形成并具備“新文科素養(yǎng)”。

二、元素挖掘：學前教育之“三化”

“新文科”之“新”在于創(chuàng)新。在教學實踐中，教師應注意解讀時事熱點，詮釋新時代人文精神，拓寬學科思維，關注身邊案例，基于人文化、多學科化、生活化，進一步發(fā)掘新文科背景下學前教育專業(yè)課程建設的著力點。

（一）解讀文件，挖掘人文育人元素

文科教育與人文精神的養(yǎng)成密不可分。以“人”為中心，彰顯人文精神的主題隨時代的變化而變化是“新文科”最大的特點[1]。當今我們強調(diào)共享、共生、和諧、民主，不斷推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，倡導將新時代人文精神元素與專業(yè)課程的教學目標、內(nèi)容、方法、教材建設和評價考核有機結合[2]。以《學前教育學》課程為例，根據(jù)學科體系的特點，可以將課程結構分為四個模塊，分別為學前教育基本原理、學前教育課程、學前教育活動以及學前教育環(huán)境。在“學前教育基本原理”模塊中，教師可以結合實際案例分析兒童觀、教師觀、教育觀等，深化學生的職業(yè)認同感。在“學前教育課程”模塊中，教師可以引導學生根據(jù)地域特色、民族特色、文化特色、園所特色等創(chuàng)設課程方案，感受民族地域文化，堅定文化自信；剖析國內(nèi)外已有的典型課程模式，引導學生具有獨立分析思維和批判質(zhì)疑精神。在“學前教育活動”模塊中，教師可以培養(yǎng)學生善于總結經(jīng)驗，從專業(yè)性的角度應對多樣化的教育情境，具有工匠精神。在“學前教育環(huán)境”模塊中，教師可以指導學生理解幼小銜接的必要性和科學策略，從大局觀上理解幼兒園與外界的公共關系，具有開放意識。

（二）跨界融合，梳理多學科育人元素

新文科建設并非要在傳統(tǒng)文科之外“另起爐灶”，而是建立在傳統(tǒng)文科深厚的積淀之上，并且通過給傳統(tǒng)文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來進一步拓展傳統(tǒng)文科的外延，進而帶動傳統(tǒng)文科轉型升級[3]。因此，高校教師在課程建設與教學實踐中，可以按照理論體系的內(nèi)在邏輯順序，將哲學、心理學、管理學、社會學、政治經(jīng)濟學等多學科知識穿插融入學前教育課程體系中[3]，進一步凸顯教學知識的跨界融合，使學前教育師范生掌握多領域知識，拓寬思維范式，未來在工作崗位上能用多學科視角靈活地應對突發(fā)事件。以《學前教育學》課程為例，教師在解讀《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件時，可以適當梳理法學、人文社會學的育人思路，增強學生的法規(guī)意識，引導學生能依法施教。

（三）立足日常，提煉生活育人元素

生活本身就是一本活教材，課程建設過程中應當緊密聯(lián)系生活實際，將學生感興趣的、關心的、耳濡目染的時事熱點、生活事件等滲透到課程知識中，找準與大綱設計、課堂教學的切入點和聯(lián)系點，隱形貫穿，使學生學起來有熱情、有信心、有深度。以《學前教育學》課程為例，在教師觀模塊中，高校教師隊伍建設不僅要強調(diào)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識，還要引導學生看到教師身上該有的社會責任擔當。疫情期間不少一線教師“主播”與“大白”身份共存，投身于核酸檢測點中，疏導群眾、掃碼驗碼、協(xié)助采樣，育人也助人。在學前教育活動模塊的內(nèi)容中，可以引用一線教師組織的實踐案例，引導學生主動思考與生活相關的主題活動設計模式，學會在教學中選擇合適的案例切入教學，用身邊人身邊事喚起師生的情感共鳴，深化認知與體驗。

三、路徑探索：學前教育之“三有”

高校在推進新文科建設過程中，應當緊扣專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大抓手[4]，圍繞“有意義、有意思、有技術”進一步思考學前教育專業(yè)課程建設的實踐路徑。

（一）優(yōu)化有意義的育人目標

育人目標的定位直接影響了教育內(nèi)容的選擇與教育過程的實施?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》強調(diào)要“將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”[5]。即學生在課堂中收獲知識與能力的同時，也在潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，三維目標于同一過程中達成。因此可以從課程性質(zhì)、時代要求、行業(yè)需求、學生實際四方面進一步考慮目標優(yōu)化的路徑。以《學前教育學》課程為例，其“敲門磚”的課程性質(zhì)要求高校教師應通過教學，培養(yǎng)學生形成學前教育工作的正確理念與態(tài)度，掌握學前教育工作的基本知識與能力，為后續(xù)課程的學習奠定基礎；其授課對象多為大學一年級學生，對學前教育和幼兒園工作認知較為淺薄，職業(yè)生涯規(guī)劃比較模糊。且如今幼教行業(yè)不僅需要具有“學習能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)造能力、合作能力”的人才，行業(yè)也開始青睞能合理利用網(wǎng)絡平臺和教學資源、能制作微課、公眾號推文等，能運用信息技術進行信息搜集和家園溝通的求職者。

綜上，可以將《學前教育學》課程的育人目標定位為：在學習過程中逐步樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，熱愛學前教育事業(yè)，形成良好的職業(yè)理念與道德修養(yǎng)；掌握學前教育的基本知識和技能，掌握基本的信息技術應用能力，進一步強化學習意識、實踐意識、反思意識、研究意識、創(chuàng)新意識與合作意識，做好職業(yè)規(guī)劃，具有社會責任擔當。

（二）豐富有意思的育人載體

教育講究自然而然地引發(fā)學生在知識、情感和價值觀上的共鳴。教師可以尋找適合的切入點和恰當?shù)妮d體，靈活運用以拓展課程的廣度、深度和溫度。結合朱景林提出的“直觀例證、示范引導、實踐情境”[6]三類載體，以《學前教育學》課程為例，教師可以透過環(huán)境的微視角，將生命教育、生態(tài)教育等主題，以直觀的教玩具、生動的環(huán)境創(chuàng)設等進行滲透，引發(fā)學生感受“生命至上”的精神；通過榜樣的微視角，將民族精神、愛國情懷等，分解為愛國故事案例與數(shù)據(jù)進一步理解；通過實踐的微視角，將責任擔當、溝通合作等，在幼兒園感知觀察、實踐體驗、分析評價等過程中進一步提升。整體來說，內(nèi)容與載體間融會貫通，不突兀，不形式化，在課堂上育德，用典型來樹德。

（三）創(chuàng)新有技術的育人手段

素質(zhì)教育背景下，教育觀發(fā)生了重大轉變，由關注學科、知識轉為關注人、關注學習探究的過程。與其他專業(yè)相比，學前教育專業(yè)實踐性更加突出，因此，高校教師在進行課程建設時，可以綜合運用多種手段，創(chuàng)新方式方法，注重學生的實踐體驗，講究學思結合，知行合一，全程育人。一是教師在課堂上可以根據(jù)學科知識的性質(zhì)，采用情境創(chuàng)設法、案例教學法、角色扮演法、啟發(fā)探索法、小組討論法等方式，給予學生學習材料的支持和思路引導，使其能積極與材料、環(huán)境互動，進而構建學科知識體系。比如在學習“家園合作”內(nèi)容時，可以以幼兒居家學習和親子互動的典型事件作為案例，引導學生充分思考、討論、總結幼兒園教師在家園合作上應具有何種能力。二是線上線下混合教學模式的優(yōu)越性逐步顯現(xiàn)，教師可以依據(jù)學科特點挑選適合的在線學習平臺，運用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術，翻轉課堂，實現(xiàn)師生高質(zhì)量互動和數(shù)據(jù)實時反饋。三是倡議高校建立或引入優(yōu)質(zhì)教學資源庫，整合教學資源。如引入國家級、省級精品課程，或整理歸納歷年來與課程知識點相關的真題，或提供與時事熱點相關的期刊文獻，或收集幼兒園教學實景。四是受學科特點影響，學前教育專業(yè)需要學生具有一定的實踐經(jīng)驗，把課堂搬至幼兒園，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合；或邀請幼兒園園長教師進行師德師風、課程活動、游戲案例、一日活動組織等內(nèi)容的分享，云游幼兒園。

四、結語

總之，在新文科建設背景下，學前教育專業(yè)課程建設有新的途徑與新的內(nèi)涵。在具體實施過程中，需要教師加強育德意識和育德能力，把握專業(yè)課程的“主戰(zhàn)場”，從頂層設計開始，遵循師范生的成長規(guī)律，把握“三化三有”，進一步推進學前教育專業(yè)育人質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張俊宗.新文科：四個維度的解讀[J].西北師大學報（社會科學版），2019，56（5）：13-17.

[2]趙敏，趙曼曼，張進華.新文科背景下學前教育專業(yè)教學跨界融合改革路徑[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（6）：1-4.

[3]權培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關于新文科建設的思考[J].重慶大學學報（社會科學版），2021，27（1）：280-290.

[4]吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設[J].新文科教育研究，2021，1（1）：5-11+141.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/src-site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]朱景林.關于思想政治教育載體分類的研究[J].思想理論教育導刊，2014（11）：91-96.

作者簡介：蔡臻禎（1993-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育基本理論與實踐。