周星 王世進

[摘要]新文科建設既是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要路徑，也是促進科創(chuàng)產(chǎn)品孵化的有力支撐。高等院校作為將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的主要策源地，肩負著培養(yǎng)新時代大學生“敢闖會創(chuàng)”綜合素質(zhì)能力的重要使命。然而，雙創(chuàng)教育在實施的過程中依然面臨著課程體系缺失、“雙師”資源匱乏、雙創(chuàng)環(huán)境欠佳等亟待解決的問題。基于此本文在全局層面通過環(huán)形培育、六維跨界的方式系統(tǒng)構(gòu)建了多維復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系，并提出了政策扶持、產(chǎn)權保護、風險投資助推的保障措施。

[關鍵詞]雙創(chuàng)人才；跨界生態(tài)圈；人才培養(yǎng)；高等教育

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.048

一、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要性

國家2035年的遠景目標綱要提出了構(gòu)建高質(zhì)量本科教育，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)的新方向。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新（雙創(chuàng)）作為國家基于轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和國內(nèi)創(chuàng)新潛力提出的重大戰(zhàn)略[1]，已逐漸演化成為一條探索建設創(chuàng)新型國家的新路徑，旨在優(yōu)化雙創(chuàng)環(huán)境，激發(fā)蘊藏在當代青年之中的無窮智慧和創(chuàng)造力[2]。

在雙創(chuàng)環(huán)境下，全社會創(chuàng)業(yè)熱情高漲，大學教育逐漸演化也成為了學生創(chuàng)新意識錘煉，創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例有了明顯的增長[3]。隨著《教育部高教司2021年工作要點》中指出要推進雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，健全高校雙創(chuàng)教育教學體系和實踐平臺構(gòu)建，培養(yǎng)新時代大學生“敢闖會創(chuàng)”的綜合素質(zhì)能力，高等學校成為了“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”學科建設和雙創(chuàng)教育的主要實施者。

二、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及問題

隨著高校雙創(chuàng)教育實踐的逐步深入，雙創(chuàng)教育理論研究也在穩(wěn)步開展。在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為篇名關鍵詞進行檢索，從1999年1月至2022年12月共有1.6萬余篇期刊論文被檢索（其中C刊391篇），223篇碩博論文，同時，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)書籍也是不勝枚舉。這些研究主要集中在高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵辨析[3]、中外高校雙創(chuàng)教育的比較研究[4]、高校雙創(chuàng)教育的模式研究[5]、高校雙創(chuàng)教育策略研究[6]等方面。

雖然大部分高等院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實施過程中仍然存在一些共性問題值得探討：一是大學生參創(chuàng)意識薄弱。由于本科生對于雙創(chuàng)教育缺乏了解，同時也缺少暢通的參與渠道，導致了大學生參與力度不足的現(xiàn)象[7]。二是課程體系與“雙師”資源有待完善。一方面體現(xiàn)在雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建并不健全；另一方面則體現(xiàn)在師資隊伍建設中缺乏具備指導經(jīng)驗和綜合素質(zhì)能力專長的指導教師[8]。三是缺乏良好的雙創(chuàng)環(huán)境。地方政府受財政、場地等因素的制約，對大學生雙創(chuàng)指導和支持力度十分有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系尚不健全。

三、“多維”復合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

為解決上述問題，有序開展多維復合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系勢在必行。在高等教育供給側(cè)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時代背景下，面向“新文科”學科要求，需要在系統(tǒng)全局層面加以構(gòu)建。即，以思政建設為引領、以“專業(yè)+雙創(chuàng)”為主線、以“明辨、求知、篤行、慎思、布新”緊密結(jié)合為特征的多維復合型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為核心，錨定了國家人才培養(yǎng)需求，在“學問思辨行、格物窮理、篤行致遠、破而后立”等理論前提下營造高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“多維”跨界生態(tài)圈（見圖1）。該生態(tài)圈由內(nèi)而外包含了環(huán)形培育鏈層、跨界融合層。

（一）環(huán)形培育鏈層

環(huán)形培育鏈層是以“三觀”思政為內(nèi)核，“五育”并舉為指引，結(jié)合雙創(chuàng)項目的生命周期，著重培養(yǎng)大學生“明辨、求知、篤行、慎思、布新”的能力。其中“明辨”代表著從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以科學的方法導入問題的能力；“求知”代表依托自身專業(yè)知識體系框架培養(yǎng)分析問題的能力；“篤行”是以知行合一的哲學理論為指導，強調(diào)“做”的能力；“慎思”代表科創(chuàng)產(chǎn)品在實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化前需要反復試錯，強調(diào)全方位思考，補偏救弊的能力；“布新”則是強調(diào)勇于鼎新革故，在反復試錯的基礎上破而后立，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)智創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）跨界融合層

理論跨界。在實踐問題的科學導入環(huán)節(jié)，需要關注專業(yè)知識和方法論的跨界運用。提倡將某一學科的理論、方法、技術嫁接到另一門學科領域，以解決另一領域的復雜性問題。

課程跨界。不同學科間由于既往開展的研究對象、方法及表達方式等方面存在差異，使得建立的學科規(guī)范和標準各不相同，造就了學科與學科、學科與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的涇渭分明。因此在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中應該推進專業(yè)、校際、國際的三個層面的交叉、融合，通過學科專業(yè)、高校、國家間的協(xié)同互動，增設并完善跨學科專業(yè)課程，探索并建立跨專業(yè)協(xié)同育人機制，比如在商科類專業(yè)可以同時開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大數(shù)據(jù)挖掘等相關課程。

師資跨界。雖然高校是實踐教學的主體，承擔著實踐教學的最基本任務，也負責實踐教學的系統(tǒng)架構(gòu)、內(nèi)容設計、教學任務實施；但不能忽略的是政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會也是高校實踐教學進程中的引導者、支撐者、服務者。因此，師資跨界實質(zhì)上是多方主體在“教書育人”這個層面上的協(xié)同合作，實現(xiàn)了高校雙創(chuàng)人才共養(yǎng)、培養(yǎng)過程共助、實踐育人成果共享的合作模式。

平臺跨界?！罢Ｆ髤f(xié)”的合作模式本質(zhì)上是政府主導、學院主管、企業(yè)主營和“集中布局公共服務設施，分散配置研究場所”的園區(qū)建設組織模式。因此，要實現(xiàn)選題平臺、教育平臺、設計平臺、中試平臺、孵化平臺、虛擬仿真平臺、投資平臺的有機聯(lián)動不僅需要在“縱向”延伸支撐平臺中明確各個平臺之間的定位，還應該在“橫向”拓展平臺資源中共建一套符合邏輯規(guī)律的長效培養(yǎng)機制（見圖2）。

技術跨界。以計算機技術、人機交互技術、云技術、虛擬仿真技術等信息技術為牽引，利用虛擬現(xiàn)實手段模仿實驗環(huán)境，使現(xiàn)有實驗條件無法完成的教學任務得以在虛擬環(huán)境中進行，進而通過模擬大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)不同階段遭遇的疑難問題。例如通過模擬仿真新產(chǎn)品的市場投放、競爭對手施壓、市場突發(fā)因素等提升科創(chuàng)產(chǎn)品的孵化率。

立項跨界。項目的內(nèi)容設計是孵化的關鍵。這不僅需要大學生在國家時政方針、市場需求、產(chǎn)品或服務定位等方面做出準確判斷，還需要其通過實踐體系打磨、提煉出合格的可孵化作品。同時，創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為項目孵化的策源地，提供的創(chuàng)業(yè)實訓項目必須具有一定的前瞻性、學科交叉性、落地性，在保證項目自身競爭力的基礎上，能有效且迅速地實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，為大學生提供足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇。

四、相關保障措施

為了促使雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“多維”跨界生態(tài)圈有序運轉(zhuǎn)，相關保障措施必不可少。

（一）加大配套政策的扶持力度

高等院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中扮演著強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的引導者、監(jiān)督者，但在實現(xiàn)科創(chuàng)產(chǎn)品孵化的全生命中期中，地方政府也需要承擔幫扶者、護航者的義務。即地方政府需要在場地使用、風險補貼、專業(yè)指導、小額貸款、稅收減免等方面給予雙創(chuàng)大學生應有的支持，以實現(xiàn)創(chuàng)新成果的順利轉(zhuǎn)化。

（二）強化知識產(chǎn)權的保護功能

強化大學生科創(chuàng)產(chǎn)品孵化后的知識產(chǎn)權確權和保護工作是大學生創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)的前提保障。需要強化制度約束，確立科創(chuàng)產(chǎn)品知識產(chǎn)權“嚴保護”政策導向。加強社會監(jiān)督共治，構(gòu)建科創(chuàng)產(chǎn)品知識產(chǎn)權大保護工作格局。優(yōu)化協(xié)作銜接機制，突破知識產(chǎn)權快保護關鍵環(huán)節(jié)。健全涉外溝通機制，塑造科創(chuàng)產(chǎn)品知識產(chǎn)權“同保護”優(yōu)越環(huán)境。

（三）深化風險投資的助推作用

融資是雙創(chuàng)項目孵化的先決保障，傳統(tǒng)融資方式受項目產(chǎn)品技術、發(fā)展?jié)摿?、?jīng)濟效益、社會效益等因素影響，無法適應和支持大學生雙創(chuàng)項目的資金需求，因此風險投資、私募基金、天使投資等新型融資方式伴隨科創(chuàng)產(chǎn)品孵化而產(chǎn)生，它們在推動科創(chuàng)產(chǎn)品孵化成功率的同時，亦給自身帶來巨大收益。應加大風險投資等新型投融資方式對大學生雙創(chuàng)項目的推動作用，加速相關機制的研究與完善，鼓勵社會資本參與大學生雙創(chuàng)項目的融資活動。

五、結(jié)語

多維復合型雙創(chuàng)人才培育體系的構(gòu)建是新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效的關鍵，其具備廣泛的應用前景和寬闊的拓展空間。在新文科新理論、新價值、新視域的創(chuàng)新路徑引領下，雖然人才塑形的方式方法得到了協(xié)同演進，但是立德樹人的根本點始終不能脫離“三觀”思政、“五育”并舉的內(nèi)核，這既是人才培養(yǎng)的初衷也是雙創(chuàng)教育的成果。

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基金項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校商科實驗教學調(diào)查與改革研究（項目編號：2019SYSZD08）

作者簡介：

周星（1987.4-），男，漢族，四川內(nèi)江人，博士，講師，研究方向：能源經(jīng)濟、能源政策；

王世進（1980.12-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，研究方向：國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。