潘曉娟

摘要：教學評價是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有著反饋、診斷、調(diào)節(jié)、導向等重要功能。但當前小學語文教學評價仍存在一定局限性和封閉性，難以將教學評價的功能最大化。故此，本文主要以表現(xiàn)性評價為例，就如何實現(xiàn)小學語文教學評價進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文 ?表現(xiàn)性評價 ?設計策略

引言

在現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化下，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當前學校教育的新目標。教學評價作為課堂教學的重要要素，也應重點關注學生綜合素養(yǎng)和能力的考查，促進學生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)小學語文課堂教學評價有著一定局限性，難以將學生的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)出來。表現(xiàn)性評價是一種全新的教學評價方式，其強調(diào)對學生在具體的學習互動或任務中的表現(xiàn)進行評價，能夠?qū)W生各方面的能力和素養(yǎng)反饋出來，并對學生的發(fā)展起到積極推動作用。因此，小學語文教師應加強對表現(xiàn)性評價的理論探究和實踐探索，提升教學評價有效性，促進學生綜合性發(fā)展。

一、小學語文表現(xiàn)性評價的應用價值

雖然教學評價有著強大功能，但由于部分小學語文教師對教學評價的重要性缺乏足夠的認知，教學評價活動開展不充分，即便是對學生進行評價，也主要是以對學生知識理解和掌握程度的考查為主，忽視學生其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展。[1]而在基于表現(xiàn)性評價的語文教學評價中，則需要教師根據(jù)語文學科的語言性特征，結合現(xiàn)實生活背景，創(chuàng)設真實的活動任務情境，并指導學生運用語文知識和能力去解決情境中的問題，鍛煉學生的實際能力。然后教師再依據(jù)不同的評價目標，設計不同的表現(xiàn)性任務，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對學生的綜合能力進行全面性的評價，發(fā)揮出教學評價優(yōu)勢，增強學生自我效能感，促進學生的綜合性發(fā)展。

二、小學語文表現(xiàn)性評價的設計策略

（一）設計具有表現(xiàn)性的任務

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)教學評價不同，其強調(diào)在具體的情景中，對學生的語文學習和表現(xiàn)進行評價。因而小學語文教師需要根據(jù)評價目標和學生的學習能力，設計一個真實的教學情境或?qū)W習任務。而為了保證教學情境或?qū)W習任務的真實性和有效性，教師需要充分考慮到學生的生活實際和經(jīng)驗，就地取材，選擇合適的情境材料，增強情境的真實性，這樣才更容易引起學生的情感共鳴，讓學生可以更主動、高效地參與到情境學習中，將自己最真實的能力和水平表現(xiàn)出來。[2]以口語交際學習任務為例，教師需要根據(jù)語文學科特征和學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一個貼近生活實際的口語交際情境，如讓學生結合生活經(jīng)驗，寫一篇生活短文，內(nèi)容可以是一些常見的家務的完成過程，和自己的一些感想等，記錄和表達自己的生活片段。這一情境任務符合小學生的生活實際，能夠有效調(diào)動學生參與情境任務的積極性。

（二）制訂科學的評價標準

教師需要根據(jù)具體的教學情境和學生的發(fā)展需求，制訂科學的評價標準。這里的評價標準是指對知識技能、情感態(tài)度、過程方法等評價要點進行有效表述。但由于不同的學習情境中，每個評價要點的等級不同，學生的表現(xiàn)水平也會有所不同，教師需要對學生在具體情境中的表現(xiàn)進行充分考量，然后再確定評價標準。比如，教師需要思考一些相對優(yōu)秀的學生，在活動任務中會怎樣做，他們會使用哪些方法去完成，等等，并作為重要參考依據(jù)，確定評價標準的具體詳細程度和等級標準等。同時教師還需要在充分考慮到學生個體差異的基礎上，將評價標準劃分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級，讓學生可以更好地了解到自己的學習表現(xiàn)和所處層次，為學生的語文學習提供改進方向。

（三）采取多元評價主體

在以往的小學語文課堂教學評價中，多是以教師的評價為主，學生只能處于被評價的狀態(tài)，很少有機會參與到教學評價活動中，導致教學評價結果存在較大的主觀性。而在表現(xiàn)性評價中，更加側重于學生學習過程和表現(xiàn)的評價。但教師的精力有限，難以對全班學生的學習過程進行全面觀察，難以對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。因而小學語文教師則可以采取多樣評價主體的方式，即讓學生以評價者的身份參與到評價活動中，通過學生自評、小組互評等方式，提升教學評價的客觀性和全面性。[3]而在這一過程中，教師則需要做好評價指導工作，即將評價標準和評價方法告知學生，規(guī)范學生的評價行為，讓學生可以對自己、對他人給出一個科學的評價。在學生參與評價的過程中，可以取長補短，相互學習，促進學生的不斷進步和提升。

三、結語

綜上所述，表現(xiàn)性評價的使用，能夠?qū)W生的語文學習過程清楚、真實地反饋出來，便于學生調(diào)整學習策略，提升學生學習水平。因此，小學語文教師應對表現(xiàn)性評價的重要性形成清晰認知，并加強對表現(xiàn)性評價的研究，準確把握表現(xiàn)性評價的要點和要求，合理運用表現(xiàn)性評價，提升教學評價的科學性和全面性，為學生的語文學習提供明確方向和依據(jù)。

參考文獻：

[1]劉琳.表現(xiàn)性評價在小學語文教學中的應用研究[J].新課程，2022（26）：238-239.

[2]杜虹欣. 小學語文表現(xiàn)性評價設計策略研究[D].西南大學，2022.

[3]周慧嫻.談小學語文低年段表現(xiàn)性評價作業(yè)的設計與實施[J].作文成功之路（下），2017（06）：34.