潘年波

引言：古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，其中蘊(yùn)含著豐富的思想，在育人方面能夠起到重要作用。因此，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要采用合適的方式，教授學(xué)生如何掌握古詩(shī)詞的意思，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的思想情感，使得學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到育人的目的。

一、結(jié)合時(shí)代背景，深入理解詩(shī)詞情感思想

古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文知識(shí)中的重要部分，由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代生活相差較大，部分學(xué)生很難體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感，所以，高中教師在對(duì)學(xué)生講解詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，就需要對(duì)該情況予以重視，并且要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，將詩(shī)詞創(chuàng)作背景合理融入到教學(xué)之中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)詞的情感以及思想，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更深層次的理解，使之深刻體會(huì)作者表達(dá)的思想，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識(shí)。以人教版為例，教師在對(duì)學(xué)生講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，則要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解蘇軾所處的時(shí)代，為學(xué)生講解蘇軾的人生境遇，引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾寫的詞與其經(jīng)歷聯(lián)系到一起，使得學(xué)生明白蘇軾懷才不遇、功業(yè)未就的境地，感受其壯志未酬但心系國(guó)家的思想情感，這也能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)蘇軾，并樹立愛國(guó)思想。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

詩(shī)詞的核心就是詩(shī)人自身的情感思想，教師在教授學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)詞中的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引入情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境及意境，使得學(xué)生從中獲得深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而了解詩(shī)詞風(fēng)格及表達(dá)思想。以人教版為例，教師在對(duì)學(xué)生講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造凄美的意境，提前搜集比較悲傷、緩慢的背景音樂(lè)，選擇古風(fēng)畫面背景，結(jié)合詞中的內(nèi)容，搜尋合適的視頻或者是繪制出相應(yīng)的畫面，使得學(xué)生從中感受到凄苦、孤寂、悲涼的情感思想，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到李清照的處境，了解一個(gè)古代女子在國(guó)破、家亡、夫死的境地，所承受的各種苦楚，深刻感受詞中的深切哀婉，理解其中的用詞用字，增強(qiáng)學(xué)生賞析能力及文化情感。

總結(jié)

高中教師立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上開展古詩(shī)詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及思想品質(zhì)，有助于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的重要作用，并且要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，引入情境化、生活化等多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。