劉化杰

2022版《地理課程標準》要求四個核心素養(yǎng)：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀。基于新課程標準，地理教學必須做到五個貫穿始終：立德樹人貫穿始終；以生為本貫穿始終；情境探究貫穿始終；思維訓練貫穿始終；能力素養(yǎng)貫穿始終。初中地理復習課如何才能完成核心素養(yǎng)目標要求，本文將從以下六個教學環(huán)節(jié)設計進行闡述。

1 目標導航

復習目標是課堂教學的核心，是教學設計的起點，也是復習評價的終點，貫穿滲透到課堂復習每一環(huán)節(jié)。教師應依據(jù)本節(jié)復習主題，深入研究課標要求、考點和考情，科學整合教材和相關拓展延申材料，制訂科學明確復習目標，不能籠統(tǒng)含糊，要用規(guī)范、可操作的行為動詞，要指向地理核心素養(yǎng)，制訂預設目標，并注重課堂生成。

2 交流展示

該環(huán)節(jié)是學生課前依據(jù)提示自主復習，課上相互交流展示，落實雙基過程，對教師而言，也是進一步了解學情過程，具體如下。

2.1組內交流。以導學案預習任務中的問題為主，結合學生預習學情反饋（以學情卡的形式，提前下發(fā)并調查），通過教師檢查提問，學生互查互糾，形式多樣、靈活開展，可采用默寫、填圖、板演等方式，可在組內或同桌之間進行。以學生為主體，教師同步參與，及時引導、點評和鼓勵。此過程，教師要注意傾聽學生疑惑之處，及時把握學情。

2.2組間交流。學生組內交流完畢，可推選代表進行組間展示交流，讓學生充分質疑，組間相互答疑，組間解決不了的問題，升級成為下一環(huán)節(jié)的疑難突破問題。通過該環(huán)節(jié)，讓學生夯實基礎、查找問題，不斷反思和深化自我思考過程，有利于學生能力發(fā)展。同時也有利于教師進一步把握學情，發(fā)現(xiàn)新生成問題，為疑難突破環(huán)節(jié)教學奠定基礎。

3 體系構建

為實施大概念單元教學，強化知識內在聯(lián)系，學生交流展示完畢，教師可引導學生先構建本節(jié)的簡單思維導圖，讓學生對知識體系有初步的整體把握，明確知識脈絡，到下一環(huán)節(jié)再作疑難點深入探究。也可讓學生課前自主構建，課上交流展示。初期構建難度較大，教師要培訓，引導，督促。

4 疑難突破

可從情境設計——創(chuàng)設問題——自主思考——合作探究——精講點撥——歸納總結等六環(huán)節(jié)入手。教師要下大功夫搜集與本課相關的情境素材，圍繞疑難點，優(yōu)化情境設計（生產(chǎn)生活情境、學術探索情境等），尤其要關注特殊的結構情境，精心創(chuàng)設探究問題，問題要緊扣課標考點，體現(xiàn)綜合思維，注意邏輯性和思維層次性。課堂要以學生為主體，以思維訓練為主線，采取自主學習、合作學習、體驗學習等多種方式，引導學生先自主思考，充分獲取解讀情境中有效信息，分析解決疑難問題；遇到困難再進行深層合作探究，通過生生、師生討論交流，集體思維火花碰撞，共同突破思維障礙。“施教執(zhí)法，貴在啟導”，教師要充分發(fā)揮“導”的作用，是促進學生學的關鍵。教師的“導”要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。教師要少講精講，要善于抓問題關鍵點、突破口，講清規(guī)律原理，點撥思路方法，要引導學生進行思維建模，構建思維導圖、邏輯關系圖，及時歸納總結，促進學生由淺層學習不斷向深度學習的提升。

5 素能達標

對該環(huán)節(jié)處理可靈活多樣，教師可采用兩種方式。一種是化整為零，將題目對應 “疑難突破”環(huán)節(jié)中的考點，使二者進行有機結合、融為一體。此種分考點處理的模式，具有更強的針對性：使“疑難突破”過程中總結的原理規(guī)律得到及時遷移應用；訓練題講評有據(jù)可依，學生也更容易找到解題切入點。另一種是作為一個完整環(huán)節(jié)，集中處理。集中處理時，要設置合理時間，進行限時、獨立、紙質訓練，對提升學生綜合能力大有裨益。

6 質疑反思

本環(huán)節(jié)要求教師深入到學生中間，與學生面對面的交流互動，關注個體差異，對自覺性較弱的學生進行檢查督促；對存在疑難問題的學生進行點化引導，幫助其解決問題；幫助學習困難的學生理解所學知識，增強其學習信心。

反思提升：引導學生自查自省，自主總結，內化本節(jié)知識，在反思總結中進一步提升能力。在前面構建的簡要思維導圖之上，再作進一步的細化深化和完善，把學習的感悟點、典型題的解題方法和技巧融合到思維導圖中。