馮亮亮

摘要：小學(xué)階段對學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，不僅是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^與價值觀確立的重要階段。因此教師要采用合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過將學(xué)生進(jìn)行合理的分層；適當(dāng)運用小組合作；精心布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)難度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價這幾大關(guān)鍵方面，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 分層教學(xué)? 小學(xué)英語探索

小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師需要注重因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，為他們的各方面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而合作和分層教學(xué)都是需要面向全體學(xué)生的，所以教師更需要從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)階段水平，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

首先，教師需要對班級的學(xué)生進(jìn)行一個合理的分層，而分層的條件可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等。A類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自學(xué)能力較強，且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生。B類學(xué)生則是有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一定的自學(xué)能力，但是在英語的學(xué)習(xí)上還是需要教師進(jìn)行輔助，并積極地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。C類學(xué)生反應(yīng)能力較弱，且學(xué)習(xí)方法并不是很對，部分學(xué)生還是英語基礎(chǔ)較弱，需要老師給予更多的關(guān)心和鼓勵。進(jìn)行較為具體的分層之后，教師可以將這些學(xué)生進(jìn)行大概的歸類，為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將他們進(jìn)行合理的分組。

二、分層進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運用小組合作

教師不僅需要充分分析小學(xué)階段英語的教材，更需要時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況，幫助他們盡快融入課堂之中。教師需要精心備課，[1]既能促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，也能推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度和發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，教給他們解題的方式。對于課堂的問題設(shè)計，教師要切記循序漸進(jìn)，逐步增加難度。而課堂的教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并將小組合作充分融入課堂教學(xué)之中。在開展分組學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語進(jìn)行交流，給他們創(chuàng)造一個英語的語境，讓他們的口語得到充分的鍛煉，作為一個指導(dǎo)者，教師需要時刻把控小組合作討論的方向，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、精心布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)難度

教師需要根據(jù)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)狀況，以及實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，比如，A類學(xué)生，教師可以布置一些稍有難度的作業(yè)，注重訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維以及應(yīng)變的能力，而B類學(xué)生則需要更加注重基礎(chǔ)知識的掌握和運用，加強學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本能力，而C類學(xué)生，則需要重點對于基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固提高，注重對于知識點的記憶和背誦。所以，在明確了作業(yè)布置的基本要求后，教師可以針對課堂布置不同難度的作業(yè)。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語四年級My home的教學(xué)過程中，在課堂結(jié)束了基本的講解過后，教師可以針對于不同的學(xué)生布置不同的寫作作業(yè)。比如，給A類學(xué)生布置小作文，運用在課堂上學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行寫作練習(xí)。B類的學(xué)生需要利用課堂學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行寫作，鞏固課堂所學(xué)知識，提高英語能力。C類的學(xué)生則可以先對課堂所學(xué)單詞、短語等進(jìn)行背誦，再進(jìn)行嘗試寫作。而教師在這一過程中需要對于學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，讓他們的英語能力可以得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語水平和語言能力，利用合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建小學(xué)英語的分層教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂的實際教學(xué)效率。[2]

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價

教學(xué)過后的評價對于學(xué)生和教師來說都至關(guān)重要，及時進(jìn)行課堂反饋也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂的提問、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行時刻的關(guān)注，并給予他們最為公正的評價，客觀、全面地給予他們評價，既要承認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點，也要指出他們的不足之處，并幫助學(xué)生改正。針對不同層次的學(xué)生，教師也可采用不同標(biāo)準(zhǔn)體系的評價，讓他們可以在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心的同時，明確自己的不足之處，增強動力。在對于小組的討論成果、過程進(jìn)行評價時，教師可以再次強調(diào)全員參與的重要性，明確學(xué)生在這個小組之中的作用和意義，讓他們明確自己位置的重要性，每個學(xué)生都是獨特的，而每個人的作用也是獨一無二的，小組的成功和失敗事每個學(xué)生，所以學(xué)生也需要更加重視自己的小組討論。例如，在進(jìn)行評價時，教師需要注重自己的語言藝術(shù)，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要采用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生進(jìn)行分層，通過以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們對英語的熱愛之情，豐富他們的情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗君.分層合作教學(xué)模式在小學(xué)英語中的幾點嘗試[J].科普童話，2020（27）：193.

[2]李文娟.小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.