[摘要]線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在各個專業(yè)、學(xué)科廣泛運用，但是目前對于線上線下結(jié)合的足球教學(xué)模式研究還較少，限制了其發(fā)展。本文歸納總結(jié)了足球教學(xué)中存在的不足，指出足球教學(xué)的理論知識體系單薄，足球教學(xué)的形式單一，足球教學(xué)的互動性不強，易受外界環(huán)境影響，與此同時，提出了線上線下結(jié)合的足球教學(xué)創(chuàng)新模式，包括利用線上途徑拓展理論教學(xué)內(nèi)容，利用線上技術(shù)豐富教學(xué)形式，串聯(lián)線上線下結(jié)合的教學(xué)過程，靈活替換線上線下教學(xué)步驟，開展線上線下綜合的教學(xué)評價。

[關(guān)鍵詞]線上線下；足球教學(xué)；創(chuàng)新模式；教學(xué)評價；教學(xué)形式

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.050

引言

足球是世界上最流行的體育運動之一，2013年6月5日，國家主席習(xí)近平在墨西哥城發(fā)表演講時就說：“我是一個足球迷”，足球運動已經(jīng)深入我國千家萬戶。我國的足球熱愛者人數(shù)眾多，但是，足球水平卻難以滿足實際發(fā)展所需，究其原因，足球教學(xué)水平不足、教學(xué)模式單一是重要的成因[1-3]。從2020年至今，由于疫情影響，教育部推動各地建立了線上教學(xué)質(zhì)量保障體系，指出：線下教學(xué)重點確保安全，線上教學(xué)重點確保質(zhì)量，由此可見，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效滿足教學(xué)實際。近年來，不少學(xué)者開展了各個專業(yè)、學(xué)科的線上線下結(jié)合教學(xué)理論和實踐研究[4-8]，但是，目前對于線上線下結(jié)合的足球教學(xué)模式研究還較少，存在明顯的空缺，限制了足球?qū)W科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、足球教學(xué)中存在的不足

（一）足球教學(xué)的理論知識體系單薄

足球教學(xué)的實踐需求很強，在傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程中，教師更傾向于“教練”身份，教學(xué)重視實踐而忽視理論，無論是體能訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練還是體感訓(xùn)練，教師會要求學(xué)生在訓(xùn)練場中做身體鍛煉、學(xué)習(xí)。但是，足球運動不單要求運動員要有足夠的個人體能、身體素質(zhì)，還要求運動員掌握集體合作能力、足球競賽規(guī)則等等。雖然這些能力和知識能夠在實踐教學(xué)中被學(xué)生們獲取，但是效率較低，僅靠學(xué)生們根據(jù)實踐教學(xué)中的直接感受，并不能迅速提升學(xué)生們的實際能力，同時也容易忽略知識中的系統(tǒng)性。導(dǎo)致上述結(jié)果的原因主要是現(xiàn)有的足球教學(xué)理論十分單薄，傳統(tǒng)的足球教學(xué)十分片面，從知識點上，難以讓學(xué)生全面認知足球運動的規(guī)則、集體配合技巧等等，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，也很難讓學(xué)生快速掌握基本的足球知識。足球理論知識除了競技知識以外，還有足球發(fā)展歷史、足球訓(xùn)練及足球指導(dǎo)知識，而傳統(tǒng)的足球?qū)嵺`教學(xué)更多的關(guān)注足球競技，對于足球理論的認識廣度和深度都很有限?，F(xiàn)代足球運動中，除了足球競技以外，還有足球解說、指導(dǎo)、訓(xùn)練等等，通過足球教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更全面的認識到足球運動相關(guān)的領(lǐng)域，提升興趣。

（二）足球教學(xué)的形式單一

現(xiàn)有的足球教學(xué)形式十分單一，一般的教學(xué)中，通過教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如傳球與射門、角球與頭球等，教學(xué)中是以教師為主體地位，學(xué)生是以完成任務(wù)的姿態(tài)來參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，還導(dǎo)致學(xué)生對于足球知識的認知都停留在一個維度，讓其對于足球運動的認知出現(xiàn)偏差。在足球教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理定位教師與學(xué)生的主體關(guān)系，以學(xué)生為出發(fā)點，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念為目標，不斷完善足球教學(xué)形式，才能推動足球教學(xué)更貼近學(xué)生的思維模式，使得教學(xué)效率事半功倍。已有的足球教學(xué)的形式集中在線下教學(xué)、實踐教學(xué)、集體教學(xué)，這也是許多體育課程的常見形式，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方法，利用線上手段，可以極大的提升足球教學(xué)的種種路徑，突破思維常規(guī)。

（三）足球教學(xué)的互動性不強

現(xiàn)有的足球教學(xué)往往以認識→學(xué)習(xí)→比賽為過程，教師與學(xué)生的互動過程僅在認識階段和學(xué)習(xí)階段有體現(xiàn)。同時，由于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在實踐教學(xué)為主，教師和學(xué)生之間的互動性還較弱，教師以“教練”的身份來對待學(xué)生，忽視了教師與學(xué)生之間的互動體驗，也忽略了足球教學(xué)的預(yù)定教學(xué)目標。因此，需要提升教師與學(xué)生之間的互動，不能任由學(xué)生進行自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。然而，許多教師沒有認識到這一點，僅僅將足球課程視作休閑課程，任由學(xué)生自我娛樂，導(dǎo)致學(xué)生對于足球課程的重視程度也受到影響，因此，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生對于足球課程的長期關(guān)注，這必須要通過教師加深引導(dǎo)、形成師生之間長期的有效互動才能夠?qū)崿F(xiàn)，而實際上，僅僅利用有限的線下學(xué)習(xí)的時間，往往很難實現(xiàn)這一點。

（四）易受外界環(huán)境影響

足球教學(xué)對于外界環(huán)境的需求也較高。例如，在疫情期間，為了避免教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)病毒感染，體育課程往往都被擱置。同時，在特殊天氣，例如暴風(fēng)、暴雨、沙塵暴等意外氣候，室外的體育課程都極容易受到影響，而足球教學(xué)環(huán)境往往在室外。除了上述因素外，運動場修繕、被租用等情況也經(jīng)常發(fā)生，一旦出現(xiàn)這些情況，必然會干擾正常的足球教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)時長減少、學(xué)生對足球運動的興趣降低等等，而外界環(huán)境的因素難以控制，因此常常困擾足球課程教師，難以做出合理有效的應(yīng)對。

二、線上線下結(jié)合的足球教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）利用線上途徑拓展理論教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程存在的根本，對于足球教學(xué)而言，“輕理論重實踐”的教學(xué)思路往往貫穿于許多足球課程教師的教學(xué)方案之中，然而，理論教學(xué)的缺失不但不能讓學(xué)生快速掌握實踐技巧，還可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得更為迷茫。因此，必須有效利用線上途徑，從多渠道來挖掘足球教學(xué)的內(nèi)容，包括足球發(fā)展歷史、足球指導(dǎo)、足球訓(xùn)練、足球裁判等多方面的內(nèi)容，從多方面內(nèi)容體系出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的關(guān)注點變得更加豐富，同時，也能夠從線上渠道找到更多的教學(xué)經(jīng)驗和方法，幫助教師不斷改善自身的教學(xué)方案。從內(nèi)容體系出發(fā)，完善學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的足球視野，也為實踐教學(xué)鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓實踐教學(xué)體系有充分的理論依據(jù)，還能加強理論和實踐的融合能力。對于線上線下的路徑還可以從理論與實踐相對應(yīng)的角度出發(fā)，在線上教學(xué)中強調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容，在線下教學(xué)中強化實踐教學(xué)的成效，從而形成綜合性的教學(xué)思路，有效彌補已有教學(xué)模式的空白。

（二）利用線上技術(shù)豐富教學(xué)形式

足球教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的“任務(wù)式”教學(xué)形式，充分利用線上的技術(shù)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。線上技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加生動的教學(xué)模板，例如，通過線上的教學(xué)平臺，包括騰訊會議、雨課堂等，讓教師和學(xué)生能夠跨區(qū)域進行交流，同時，也能通過錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，匯總形成MOOC課堂，讓教師的教學(xué)時間得到充分的拓展，學(xué)生也能在不同的教學(xué)形式之中充分吸收知識。利用線上技術(shù)，不但能夠讓教師的教學(xué)更加活潑，還能夠有效的利用線上的教學(xué)圖片、語音、視頻等內(nèi)容，讓教學(xué)體系更加完善，也能夠讓學(xué)生充分感受到足球運動的魅力。線上技術(shù)的使用需要教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的掌握程度較高，并且，應(yīng)當(dāng)認識到線上技術(shù)要有明確的使用范圍，對于足球體能訓(xùn)練等，可以通過線上技術(shù)來幫助學(xué)生領(lǐng)會技術(shù)要領(lǐng)，但是還是應(yīng)當(dāng)以線下的教學(xué)為主。

（三）串聯(lián)線上線下結(jié)合的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的足球教學(xué)基本只有線下教學(xué)過程，但在線上線下相結(jié)合的教學(xué)思路下，應(yīng)當(dāng)合理的串聯(lián)線上線下的教學(xué)過程。首先，應(yīng)當(dāng)合理劃分足球教學(xué)內(nèi)容的主要特點，例如，對于體能訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練和體感訓(xùn)練，其特點在于側(cè)重于人體感官，因此更適合線下教學(xué)。而對于足球發(fā)展歷史、足球指導(dǎo)、足球訓(xùn)練等方面，則更適合于線上教學(xué)，原因是理論方面的內(nèi)容多，且具備系統(tǒng)性。同時，還有一些教學(xué)內(nèi)容適合于線上與線下教學(xué)綜合，例如足球裁判方面的內(nèi)容，需要經(jīng)過理論指導(dǎo)，再進行現(xiàn)場訓(xùn)練。在劃分了教學(xué)內(nèi)容所適合的對象之后，再根據(jù)足球教學(xué)的主要特點，依據(jù)傳統(tǒng)的認識→學(xué)習(xí)→比賽的學(xué)習(xí)過程，先鋪墊基本的足球理論，再開展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，并在此過程之中不斷提高對于足球運動的全方位認識，最后再形成以實踐為主的足球競賽，從而讓學(xué)生感受到足球的文化知識，同時又提升運動能力。

（四）靈活替換線上線下教學(xué)步驟

由于足球教學(xué)活動受外界干擾因素很大，大部分足球課程教師都遭受過不得不調(diào)整室外課程為室內(nèi)課程的經(jīng)歷，在此情況下，教學(xué)目標、教學(xué)步驟都受到了嚴重的影響，甚至不得不刪減掉部分教學(xué)內(nèi)容。對于上述現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合理利用線上線下教學(xué)互相支撐的特點，做好課程調(diào)整預(yù)案，充分利用線上課程的優(yōu)勢，讓學(xué)生們能夠在特殊情況下完成線上課程。在此環(huán)節(jié)之中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理性，讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)在教學(xué)規(guī)劃中能夠并線運行，不能將二者的教學(xué)進度脫離太遠，讓線上和線下都能有一個良好的過渡。

（五）開展線上線下綜合的教學(xué)評價

教學(xué)評價是決定教師和學(xué)生開展教學(xué)活動、改善教學(xué)計劃的主要依據(jù)，因此，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，要改變以往單一的實踐評價或是理論評價，將二者相統(tǒng)一。一方面，要將足球發(fā)展歷史、足球指導(dǎo)、足球訓(xùn)練等方面的知識作為理論考核的內(nèi)容，而將體能考核、技巧考核和體感考核等方面的能力作為實踐考核的內(nèi)容，并適當(dāng)賦予相應(yīng)的權(quán)重，才能夠充分把握學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)時的弱點，從而進行針對性的改進，同時，還能提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮體育運動的魅力，讓學(xué)生能夠在理論上和實踐上都能夠全方位接觸到足球運動的核心內(nèi)容，從而提高足球教學(xué)的生機和活力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的足球課程教學(xué)中，教師教學(xué)重視實踐而忽視理論，教學(xué)形式十分單一，教師和學(xué)生之間的互動性較弱，對于外界環(huán)境的需求也較高，因此，足球課程教學(xué)的效果難以保證。為了解決這些問題，本文提出了線上線下結(jié)合的足球教學(xué)創(chuàng)新模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)評價五個渠道出發(fā)，充分運用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，合理整合教學(xué)階段，從而為足球課程教學(xué)提供新的思路。

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作者簡介：鄭熠煒（2001.1-），男，漢族，福建泉州人，本科在讀，研究方向：體育教育。