于瀟

摘要：小學(xué)班主任工作極其重要，要想班級管理創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建良好的班風(fēng)文化及管理機制，班主任需要科學(xué)、人性化地管理班級工作。對此，文章重點闡述小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐策略，以便更好地提升小學(xué)班主任班級管理水平。

關(guān)鍵詞：實踐策略? 創(chuàng)新? 班級管理? 小學(xué)班主任

引言：在小學(xué)階段，班主任不但要教授學(xué)科知識，而且要加強班級管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、活躍的成長空間和氛圍?；谛抡n標(biāo)的提出與實施，對于小學(xué)班主任班級管理的要求也越來越高。班主任需要具備較高的管理能力和道德修養(yǎng)，由此，才可以滿足班級管理多樣化的要求。所以，探究小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐策略尤為重要。

一、小學(xué)班主任班級管理內(nèi)容

相比較普通的任課教師，小學(xué)班主任具有多重身份，班主任不僅肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生傳遞知識與文化，而且其作為班級管理的主導(dǎo)者需要管理班級的各項工作?？傮w而言，小學(xué)班級管理的內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個層面，一方面，深層次挖掘班級中管理能力較強的學(xué)生，差異化布置合理的班級管理任務(wù)，真正實現(xiàn)因材施教，確保班級所有學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓小學(xué)生積極參與班級管理工作。與此同時，針對性制訂切實可行的班級管理機制等，定期組織多樣的班級活動，以此來提升班集體的凝聚力。另一方面，加強對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)。班主任在管理工作中需要關(guān)注學(xué)生的心理、生活健康成長和發(fā)展，班主任需要以鼓勵、引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓學(xué)生能夠保持積極、樂觀心態(tài)，有利于提升學(xué)生素養(yǎng)，為培養(yǎng)其良好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐策略

（一）提升班主任班級管理能力及素養(yǎng)

學(xué)校需對班主任的管理、培訓(xùn)及監(jiān)督工作高度重視，需要意識到班主任是學(xué)校管理的核心力量。班主任的個人才能及專業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎班級管理的質(zhì)量及效果，是提升班級管理綜合水平的核心基礎(chǔ)。學(xué)校需要定期培訓(xùn)班主任在班級管理工作方面的技能，倡導(dǎo)班主任在閑暇時間閱讀和心理學(xué)相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)和心理學(xué)相關(guān)的知識點，讓班主任注重自我能力提升，以便更好地管理班級活動。學(xué)校也可定期組織班主任開展經(jīng)驗互動活動，讓班主任到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，持續(xù)提升班主任的個人修養(yǎng)及管理能力。并且，班主任要結(jié)合學(xué)生的具體情況針對性制定科學(xué)、合理的管理方式及內(nèi)容，班主任也要持續(xù)提升自身的管理能力，不斷豐富自身知識儲備量，以便能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生能夠積極配合班級管理工作，從而將班級管理工作難度有效降低。[2]

（二）關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長

班主任教師在進(jìn)行班級管理過程中，需要結(jié)合每個學(xué)生的個性特征、發(fā)展情況對學(xué)生的性格進(jìn)行類型劃分，如樂于助人人型、做事莽撞型、思維敏捷型、心理脆弱型等，教師需對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化管理，全面了解學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長情況，尤其是心理脆弱、抗打擊能力較弱的學(xué)生，給予其關(guān)懷與呵護，經(jīng)常與此類學(xué)生談心和鼓勵，讓學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)過程中保持樂觀、積極態(tài)度，正視自身存在的不足，引領(lǐng)學(xué)生向班級同學(xué)、班主任求助，在促進(jìn)學(xué)生心理健康成長和發(fā)展的過程中，還能有效提升小學(xué)班主任班級管理的效果。在此期間，班主任還可和家長取得聯(lián)系，真正實現(xiàn)家園共育，動態(tài)性了解學(xué)生的實際情況，以便給予更好的鼓勵和引導(dǎo)。所以，班主任在管理期間需要全面了解每個學(xué)生的心理及發(fā)展?fàn)顩r，對于其存在的心理及生活問題給予及時疏導(dǎo)和解決，以此來增進(jìn)師生之間的聯(lián)系并建立良好的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展。

（三）在班級管理時注重因材施教

因生活環(huán)境、個人能力等因素的差異，使得學(xué)生個體之間存在一定的不同。班主任在教學(xué)與管理期間要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等個性化差異進(jìn)行因材施教，優(yōu)選趣味性、多樣化的班級管理方式教育和管理學(xué)生。班主任需要給予學(xué)生平等、尊重和關(guān)愛，讓學(xué)生可以感受到班主任的關(guān)懷與呵護。除此之外，班主任還需適時給予學(xué)生表揚與鼓勵，讓學(xué)生在班級活動中感受到自信和滿足感，最大限度調(diào)動其積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，還能切實提升班級管理的質(zhì)量及效率。與此同時，班主任教師還需重點培養(yǎng)班干部團隊，以此來保障各項班級管理工作的有效落實。[3]

結(jié)語

綜上所述，探究小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐策略極具現(xiàn)實價值和意義。班主任教師需明白自身肩負(fù)的責(zé)任與任務(wù)，對班級學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生營造積極、和諧的班集體氛圍。在班級管理、教學(xué)期間，班主任教師需要積極響應(yīng)新課標(biāo)理念及要求，持續(xù)創(chuàng)新小學(xué)班主任班級管理方式、內(nèi)容及策略，切實提升自身的管理能力與水平，最大程度地發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔蕊蕊.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐研究[J].新課程，2022（38）：220-221.

[2]楊小斌.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].試題與研究，2022（28）：124-126.

[3]鄭磊. 小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實踐[C].教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（一），2022（14）：226-228.