邱艷靜

在“雙減”背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生從欣賞美景中獲得真實的體驗，他們的理解會變得更加真實、更加深刻；教師創(chuàng)設(shè)記憶情境，讓學(xué)生回顧經(jīng)歷的生活場景，重拾往事片斷，能形成真切的體驗；教師創(chuàng)設(shè)擬真情境，讓學(xué)生通過模仿的方式去感受、體驗、表達(dá)，從而能促進(jìn)他們對故事情節(jié)的理解。

一、以趣味資源創(chuàng)設(shè)情境

教師要引入生動有趣的教學(xué)資源，能讓學(xué)生的注意力聚焦于文本，讓他們的大腦處于興奮的狀態(tài)，從而會產(chǎn)生積極的思考。如在學(xué)習(xí)《太空一日》一課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：中國人一直有著飛翔的渴望，在虛幻的神話世界中有諸路神仙可以自由飛翔，而在現(xiàn)實世界中，世界航天第一人也是中國人的祖先，他就是明朝的萬戶，他為實現(xiàn)飛天之夢，付出了自己的生命，是誰幫助他實現(xiàn)飛天的愿望？他就是楊利偉。

二、以引導(dǎo)想象創(chuàng)設(shè)情境

文本的內(nèi)容如果與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，就會造成他們的理解困難。教師要用情境吸引學(xué)生融入其中，讓他們產(chǎn)生代入感，能感知人物的心理、思想與情感，增進(jìn)自己的情感體驗，從而獲得對文本內(nèi)容的深度感知。

三、以角色表演創(chuàng)設(shè)情境

語文教材中有小說、戲劇等體裁，他們的情節(jié)較強(qiáng)，有著豐富的場景及對白內(nèi)容，教師可以選擇一些經(jīng)典的片斷引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、想象、表演，引發(fā)他們的參與意識。學(xué)生在表演中運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，也可模仿角色的動作、神態(tài)，充分地展示人物的心理。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出描寫孔乙己動作的句子，學(xué)生聚焦于他的不同拿錢動作，有“排出九文大錢”，也有“摸出四文大錢”，教師讓學(xué)生扮演孔乙己的動作，揣摩他摸錢時的心理，從而能準(zhǔn)確地分析孔乙己的人物形象。

四、以語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語言是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，教師借助語言創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，能調(diào)動學(xué)生的參與興趣，引發(fā)學(xué)生的積極情感。教師以語言吸引學(xué)生融入文本中，能引發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能迅速融入情境中去感知、體驗。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，教師創(chuàng)設(shè)情境：林清玄認(rèn)為生命是一項奇跡，一株微不足道的小草，竟能開出像海洋一樣湛藍(lán)的花，一對毫不起眼的鳥兒，在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲。而一株紫藤蘿又會給我們帶來怎樣的感動與深思呢？請看一段有關(guān)藤蘿盛放的視頻，讓我們一起跟隨宗璞的腳步，一起去感受紫藤蘿的美景。教師借助視頻引領(lǐng)學(xué)生感受紫藤蘿的自然之美，讓他們獲得直觀的體驗，能使學(xué)生產(chǎn)生融入文本的興趣。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元情境，能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解與感悟。