黃麗娟 程艷
[摘要]為了研究新時代背景下高職院校勞動教育體系構(gòu)建思路,本文通過對高職院校勞動教育體系的概述,分析高職院校勞動教育體系構(gòu)建的必要性,根據(jù)現(xiàn)階段高職院校勞動教育體系中存在的執(zhí)行力度不夠,與時代發(fā)展要求不符等不足之處,提出優(yōu)化勞動教育內(nèi)容,加強勞動教育實踐活動等解決措施,以期為相關(guān)人員提供參考意見。
[關(guān)鍵詞]新時代;高職院校;勞動教育;教育體系;教育創(chuàng)新
現(xiàn)階段,勞動教育已被納入學(xué)生必修課程當中,勞動素養(yǎng)也被納入綜合素養(yǎng)評價體系當中,勞動教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育改革體系的不斷深入,勞動教育也隨著時代的發(fā)展在不斷地完善和充實內(nèi)容,目前,勞動教育事業(yè)更具有科學(xué)性。但隨著人才需求的不斷提升,在新形勢下勞動教育也迎來了新挑戰(zhàn),使勞動教育體系符合新時代發(fā)展是現(xiàn)階段相關(guān)人員需要關(guān)注的重點問題之一。
一、高職院校勞動教育體系概述
(一)勞動教育
在勞動教育當中,其主要內(nèi)容是樹立學(xué)生正確的勞動觀點,使他們懂得勞動的偉大意義。勞動教育不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,還涉及學(xué)生日常的方方面面。通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感,提高學(xué)生的責任意識。在進行勞動教育體系構(gòu)建前,教師需要明確勞動教育的基本內(nèi)涵,在素質(zhì)教育中,勞動教育與德育、智育、美育、體育相結(jié)合,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動品德,還能夠在勞動的過程中幫助學(xué)生感受自然之美,增強智力。另外,學(xué)生接受勞動教育的同時能夠鍛煉意志,提高實踐能力,因此勞動教育的重心在文化知識學(xué)習(xí)之外,它要求學(xué)生在日常的生活勞動中感受勞動人們的精神,以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。
(二)高職院校勞動教育的特點
高職院校勞動教育具有價值導(dǎo)向性、目標實現(xiàn)性、社會實踐性以及創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)性的特點[1]。高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生塑造三觀的重要時期,在高職階段構(gòu)建勞動教育體系直接影響到學(xué)生價值觀的樹立。勞動教育貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯,通過潛移默化的勞動價值觀引導(dǎo),能夠影響到學(xué)生后續(xù)生活的方方面面,同時也會影響到學(xué)生后續(xù)的人生規(guī)劃。社會實踐性是指勞動教育會影響到學(xué)生的實踐能力,在高職院校的勞動教育體系當中,學(xué)生需要參加日常的生活勞動,進行社會實踐,參與社會生產(chǎn)勞動,實習(xí)實訓(xùn)等,通過社會實踐能夠讓學(xué)生真切感受到勞動教育的意義,明確勞動教育的價值。
(三)高職院校勞動教育數(shù)據(jù)分析
根據(jù)表1顯示的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),2020年開始,各研究人員更加重視對勞動教育的研究,以期促進勞動教育的發(fā)展。
根據(jù)表2部分廣東高職院校2019屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率數(shù)據(jù)顯示,在100名畢業(yè)生中,真正能夠進行實踐創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少,其勞動實踐教育需要進一步加強。
二、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的必要性
(一)提高學(xué)生的生活能力
通過勞動教育能夠提高學(xué)生的勞動技能,保障將來的生活質(zhì)量,提高學(xué)生的自理能力[2]。勞動教育涉及學(xué)生日常生活的方方面面,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,國民生活質(zhì)量逐步提高,部分學(xué)生在較為順遂的生活環(huán)境中成長。其接觸到勞動活動的時間較少,對于自身生活需求方面也有人進行全權(quán)照顧,因此在步入社會后缺乏一定的生活適應(yīng)能力,但通過勞動教育從小對學(xué)生進行各項社會實踐活動,能夠幫助學(xué)生提高生活自理能力,有利于學(xué)生后續(xù)在社會上的發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的理想信念
勞動教育是在育人工作的基礎(chǔ)上開展的,因此它能夠幫助學(xué)生在實踐過程中鞏固理論知識,并培養(yǎng)學(xué)生的理想信念[3]。一方面,教師在進行勞動教育體系構(gòu)建時,不僅考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,還考慮到了新時期的背景,因此教師設(shè)計的勞動教育更符合新時代發(fā)展需求,圍繞著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人展開,能夠使學(xué)生更充分地了解民族復(fù)興的重要性。另一個方面,學(xué)生參與的勞動教育具有鮮明的時代特色,在各類社會性勞動教育的過程中,學(xué)生能夠切實感受到勞動的魅力和價值,有利于學(xué)生在提高實踐能力的同時,培養(yǎng)綜合素養(yǎng),樹立正確的勞動觀。
(三)符合社會的人才需求
教育是把人類創(chuàng)造的知識經(jīng)驗傳授給受教育者,并轉(zhuǎn)化為社會主義者自身精神財富的一種社會化過程,通過勞動教育能夠培養(yǎng)符合社會需求的人才[4]。隨著時代的發(fā)展,為適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,在進行勞動教育時,高職院校要加強校企合作,深化產(chǎn)教融合,通過產(chǎn)教融合的方式引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的勞動教育,進行勞動教育方式的創(chuàng)新,實現(xiàn)提高勞動能力的目標。同時,學(xué)校要注重對新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)變化,因地制宜進行勞動教育,能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代勞動工具技術(shù)含量較高的設(shè)備的使用水平,進而提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能,為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才。
三、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀
(一)勞動實踐活動執(zhí)行力度不夠
當前高校勞動教育存在著執(zhí)行機制虛化勞動實踐活動執(zhí)行力度不夠,缺乏實效性的問題。在實際進行高職院校勞動教育體系構(gòu)建時,學(xué)校忽略了對協(xié)同資源的重視程度,僅在高校內(nèi)進行一定的勞動教育,卻忽略了社會、家庭的協(xié)同育人效果,導(dǎo)致部分學(xué)生接受的勞動教育并不全面,出現(xiàn)在社會和家庭當中繼續(xù)不重視勞動的現(xiàn)象。另外,勞動實踐活動缺乏實效性,學(xué)校并沒有建立長期有效的實踐機制,導(dǎo)致勞動教育體系構(gòu)建不完善,學(xué)生缺乏多樣的實踐活動,并不能夠深刻認識到勞動教育的重要性。
(二)忽視對學(xué)生勞動態(tài)度的引導(dǎo)
新時代背景下,高職院校勞動教育中存在著錯誤使用勞動教育忽略學(xué)生正確的勞動態(tài)度指引問題。受到傳統(tǒng)教育思想的影響,部分學(xué)校對勞動教育存在著錯誤認知,將其作為懲罰手段導(dǎo)致部分學(xué)生對勞動教育存在著錯誤認識,忽略了勞動教育的真實內(nèi)涵。其次,部分學(xué)校缺乏對勞動教育的正確認識,其勞動教育模式過于單一,且具有一定的表面性,這也導(dǎo)致部分學(xué)生認為勞動教育僅僅是學(xué)校的表面工作,不能夠全身心投入到勞動教育當中。除此之外,部分高職院校對于學(xué)生價值觀導(dǎo)向的培養(yǎng)較弱,僅是讓學(xué)生進行一定的體力勞動,導(dǎo)致部分學(xué)生無法全身心地感受勞動教育的真實內(nèi)容,忽略了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。
(三)勞動教育與時代的要求不符
在新時代背景要求下,勞動教育要進行創(chuàng)新和優(yōu)化,使其符合時代發(fā)展需求,具有時代特色,但部分學(xué)校并不重視勞動教育的時代需求,在進行勞動教育時,仍局限于打掃校園、打掃教室等簡單的體力活動方面,忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),沒有深度挖掘?qū)W校內(nèi)的可利用資源,并進行勞動課程的合理設(shè)置,導(dǎo)致高校勞動教育與時代發(fā)展需求不符,部分學(xué)生缺乏對勞動教育的認可。
(四)勞動教育缺乏完善評價標準
現(xiàn)階段高校在進行勞動教育時忽略了對教育教學(xué)評價標準的制定,導(dǎo)致勞動教育缺乏完善的評價標準。勞動教育評價標準直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)評價,但部分高校對于勞動教育的評價僅以口頭表揚的形式,并沒有進行公示,審核等,進而影響到教師對學(xué)生的綜合評定。由于學(xué)校對于學(xué)生勞動教育的評價缺乏一定的科學(xué)性,導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠全身心地投入到勞動教育當中,不重視勞動教育的評價。
四、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的策略
(一)優(yōu)化勞動教育內(nèi)容
在進行勞動教育體系建設(shè)時,學(xué)校要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一方面學(xué)校要進行勞動教育內(nèi)容的優(yōu)化,創(chuàng)新勞動教育模式,通過市場調(diào)研等形式,制定符合時代發(fā)展需求的勞動教育內(nèi)容。另一方面,學(xué)校要通過多元化的勞動教育活動進行勞動教育內(nèi)容的優(yōu)化,高職院校要加強校企合作,運用產(chǎn)教融合的模式引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)性勞動中感受勞動的力量,為學(xué)生提供多樣化的實踐活動,開展與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)活動。
(二)加強勞動教育實踐活動
高職院校開展勞動教育體系建設(shè)時,要加強對勞動教育實踐活動的認識,通過合理的實習(xí)實訓(xùn),培養(yǎng)高職院校學(xué)生的勞動技能,提升高職院校學(xué)生勞動素質(zhì)。學(xué)校要明確實施機構(gòu)和人員,不得擠占、挪用勞動實踐時間,根據(jù)現(xiàn)階段社會發(fā)展需求,對高職院校學(xué)生采取集中與分散相結(jié)合的方式,統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時間,組織實踐活動,走向社會參與集中勞動。另外,高職院??梢约訌娦F蠛献髌脚_建設(shè),通過校內(nèi)實習(xí),校外實訓(xùn)等方式,幫助學(xué)生將勞動教育融入到社會實踐當中,提升學(xué)生的勞動能力,同時可以利用校外平臺對學(xué)生進行實際的勞動指導(dǎo),提升學(xué)生的社會綜合能力。
(三)重視勞動教育教師的培養(yǎng)
在進行高職院校勞動教育體系建設(shè)時,學(xué)校要重視勞動教育教師的培養(yǎng)。一方面,學(xué)校要注重在職教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當定期開展系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包含勞動教育的理論知識內(nèi)容,還要包括相關(guān)的實踐活動策劃,提高教師對勞動教育的認識,并引導(dǎo)教師進行勞動實踐的創(chuàng)新。另一方面,學(xué)校要拓寬教師引進渠道,可充分運用社會力量,吸收具有豐富經(jīng)驗的實踐教師,利用一定的激勵措施,提高實踐教師的工作積極性,引導(dǎo)實踐教師進行勞動實踐活動的指導(dǎo),進而提高學(xué)生的真實感受。除此之外,學(xué)校要完善教師管理體系和考核體系,通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理體系激發(fā)教師的工作積極性,在提升教師責任感和教學(xué)質(zhì)量的同時,提高優(yōu)質(zhì)教師的留存率,避免優(yōu)質(zhì)教師的流失。
(四)重視勞動教育的整合優(yōu)化
高職院校在進行勞動教育體系創(chuàng)建時,要重視勞動教育的資源整合,不僅要重視校內(nèi)的勞動教育,同時也要重視社會和家庭對學(xué)生的勞動教育。在家庭教育當中,要注重培養(yǎng)學(xué)生日常衣食住行等活動的實踐能力,家長要為學(xué)生提供一定的實踐機會,并通過言傳身教的模式,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識,另外,家長可制定與日常生活勞動相關(guān)的獎勵措施,鼓勵學(xué)生自己動手,通過日常家務(wù)勞動鍛煉意志,掌握生活必備技能。學(xué)校也可以將學(xué)生在家庭勞動教育的表現(xiàn)情況記錄在學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案當中,鼓勵學(xué)生進行勞動技能的展示,參加各種社會活動。社會群體要充分發(fā)揮自身的支持作用,保障勞動教育的開展,與高職院校達成校企合作的企業(yè)應(yīng)當根據(jù)實際情況為學(xué)生提供實踐場所,要求學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動,引導(dǎo)學(xué)生融入到社會環(huán)境當中,切身感受勞動在社會生活中的必要性。
五、結(jié)語
習(xí)近平總書記指出:生活靠勞動創(chuàng)造,人生也靠勞動創(chuàng)造。作為素質(zhì)教育的重要組成部分,勞動教育不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì),更能夠為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新時代背景下進行高職院校勞動教育體系建設(shè)時,教師需要明確勞動教育的重要性,結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況以及現(xiàn)階段勞動教育中存在的不足之處,進行勞動教育體系創(chuàng)建的優(yōu)化,推動高職院校勞動教育體系發(fā)展,進而促進教育體系的整體發(fā)展。
參考文獻:
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基金項目:2022年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目,項目名稱:“互聯(lián)網(wǎng)+紅色文化”融入高校思想政治教育的路徑研究(2022SJSZ0446)
作者簡介:
黃麗娟(1992.5-),女,漢族,江蘇淮安人,碩士研究生,助教,研究方向:就業(yè)與思政教育;
程艷(1981.8-),女,漢族,江蘇常州人,碩士,副教授,研究方向:思想政治教育。