以生活化案例為基礎(chǔ)的初中物理課程教學(xué)探究

林詩雅

摘要：生活化物理案例教學(xué)方式是以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以物理概念、規(guī)律為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的難題，以此改變陳舊的教學(xué)方式，降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。以生活化案例為基礎(chǔ)的物理課程教學(xué)思路是將生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，基于學(xué)生對(duì)生活的理解提出概念，以生活化語言營(yíng)造課堂氛圍。在具體教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面選擇具體生活化案例。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化案例；物理現(xiàn)象；創(chuàng)新思維；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0117-04

物理作為初中階段科學(xué)教育的一部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)是物理課程的基本理念。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師要將實(shí)際生活與物理知識(shí)傳授相聯(lián)系，真正讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活，不斷提高對(duì)物理知識(shí)的理解程度。另外，以生活化案例為基礎(chǔ)開展物理教學(xué)還可改變以往“灌輸”教學(xué)方式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，是提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。這就要求教師充分挖掘生活素材，將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象相連接，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的認(rèn)知進(jìn)行思考，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，積極提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。本文在分析生活化案例教學(xué)內(nèi)涵、應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究以生活化案例為基礎(chǔ)的物理課程教學(xué)思路、教學(xué)策略。

1.生活化案例教學(xué)的內(nèi)涵

生活化案例教學(xué)即指將生活實(shí)踐中的事例與場(chǎng)景代入整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐，以體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師要將生活實(shí)際與物理知識(shí)傳授相聯(lián)系，幫助學(xué)生充分理解物理知識(shí)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，生活化的教學(xué)方式可讓其在觀察生活的同時(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，并在不斷的實(shí)踐和探索中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的提升?？梢姡陨罨咐秊榛A(chǔ)的物理教學(xué)是指教師將生活素材運(yùn)用到物理教學(xué)中，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，把生活化理念貫穿于課堂教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，并在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.生活化案例教學(xué)應(yīng)用的必要性

（1）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。物理教學(xué)主要以物理概念為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用物理學(xué)科的規(guī)律。中學(xué)物理是物理學(xué)的基礎(chǔ)課程，主要研究物理概念與規(guī)律，這些內(nèi)容均源于對(duì)生活、自然的觀察與思考。對(duì)此，教師可將課堂上抽象的物理知識(shí)形象化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生了解的現(xiàn)象，把書本上抽象的物理知識(shí)與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系在一起，切實(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師結(jié)合生活中的現(xiàn)象講授物理知識(shí)，可使抽象的知識(shí)變得直觀，激發(fā)學(xué)生的物理求知欲。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一知識(shí)時(shí)，教師可比較滑輪鞋與普通鞋在地面上的摩擦方式，讓學(xué)生理解和掌握不同物體摩擦力大小的不同。另外，在物理課堂上，教師還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，有目的地選擇能引發(fā)學(xué)生積極思考的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在深入探討分析中獲取物理知識(shí)并加以應(yīng)用。因此，以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)需要教師突破教材限制，以開放的教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活與物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這一方面需要教師從多種渠道獲取相應(yīng)的資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要物理教學(xué)從課堂向社會(huì)實(shí)踐延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用物理知識(shí)、鞏固物理知識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。基于新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。以生活化案例為基礎(chǔ)的物理課堂注重凸顯學(xué)生的主體地位，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，選擇學(xué)生關(guān)心的生活現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師把生活現(xiàn)象和物理知識(shí)聯(lián)系起來開展教學(xué)的方式契合學(xué)生的認(rèn)知特征，并能突破教材對(duì)學(xué)生的思想禁錮，使學(xué)生形成物理學(xué)科思維。

1.將生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂

物理學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，有的學(xué)生由于并沒有真正掌握相關(guān)概念、規(guī)律，因此認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很難。對(duì)此，教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，把物理教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以學(xué)生原有的認(rèn)知為起點(diǎn)，利用他們熟知的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思背后涉及的物理知識(shí)，由此引出新的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“摩擦力”的教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可使用生活物品設(shè)計(jì)小游戲，先把數(shù)張白紙交叉重疊在一起，讓兩個(gè)學(xué)生在紙的兩端用力去拉，當(dāng)學(xué)生拉開后，再把白紙換成書本，以同樣的方法重疊，讓學(xué)生嘗試?yán)_。對(duì)此，學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，當(dāng)發(fā)現(xiàn)將數(shù)十頁重疊在一起的兩本書需要花費(fèi)較大力氣才能拉開后，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。教師可在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，利用多媒體向?qū)W生演示如下內(nèi)容。（1）當(dāng)汽車陷入泥潭后，可在輪胎下墊草。（2）當(dāng)塑料瓶蓋無法打開時(shí)，可墊層紙……然后提出摩擦力的概念及相關(guān)問題，引入新課。

2.基于學(xué)生的生活理解提出概念

物理知識(shí)和生活有非常密切的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此將生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于物理教學(xué)中具有重要意義。以“摩擦力”的教學(xué)為例，對(duì)于教材中提到的“摩擦力是非常普遍的作用力”這一抽象概念，有的學(xué)生不理解，也沒有學(xué)習(xí)積極性。摩擦力雖然看不見摸不著，但在生活中是存在的，對(duì)此，教師可站在生活角度進(jìn)行闡述，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深理解，如引導(dǎo)學(xué)生在光滑的大理石地面上推小箱子，然后讓學(xué)生在粗糙的木板上繼續(xù)推箱子。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在兩種不同的平面上推箱子所花費(fèi)的力氣完全不一樣。完成這一小實(shí)驗(yàn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材中關(guān)于摩擦力的概念，并將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合后思考：“生活中還有哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)？”之后，教師可用多媒體展示如下情境：擰開瓶蓋依靠的是摩擦力，鞋底花紋的防滑功能依靠的是摩擦力，搓洗衣物依靠的也是摩擦力……上述案例可使學(xué)生意識(shí)到生活中摩擦力的廣泛運(yùn)用，從而加強(qiáng)對(duì)摩擦力概念的理解?？梢?，當(dāng)學(xué)生對(duì)摩擦力這一概念存在理解困難時(shí)，教師就可利用生活中無處不在的案例進(jìn)行引導(dǎo)。

3.以生活化語言營(yíng)造課堂氛圍

有的教師為保證教學(xué)用語的規(guī)范化，常常根據(jù)課本上的書面化文字授課，但這種教學(xué)語言并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，反而使學(xué)生覺得物理知識(shí)枯燥乏味。在初中物理課堂上，教師可運(yùn)用生活化的語言來添彩，如使用一些詩詞歌賦來解釋物理知識(shí)，這既可幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“昔予膏車而北騖兮，顧九折而返御”揭示的是摩擦力的規(guī)律：接觸面的粗糙程度會(huì)影響摩擦力的大小?？梢?，教師運(yùn)用生活化語言營(yíng)造課堂氛圍，打造趣味物理課堂，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的生活化案例應(yīng)用策略

（1）基于生活化實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。受“應(yīng)試教育”思想影響，部分教師以自身為課堂主體，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生有質(zhì)疑不敢提出，只能自己消化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就出現(xiàn)了僵化。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疑問，同時(shí)營(yíng)造平等、互相尊重的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，并尋求解決問題的辦法。

例如，當(dāng)教師講解傳送帶運(yùn)送貨物的物理原理時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“摩擦力阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，貨物在傳送帶上運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力為什么就變成了動(dòng)力”的疑問。由此可見，學(xué)生對(duì)摩擦力的概念缺乏正確認(rèn)知，對(duì)阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義掌握得不透徹，教師可提出如下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。1）在何種條件下出現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？2）怎么判斷物體產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)走向？3）物體所受摩擦力的方向是怎樣的？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行總結(jié)：在判定物體間有無相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，維持其他條件不變，假定接觸面是平滑的，若與接觸面相比較，其運(yùn)動(dòng)狀況仍然沒有變化，則無相對(duì)運(yùn)動(dòng)；假定接觸面是平滑的，運(yùn)動(dòng)狀況有改變，那么就有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

（2）結(jié)合物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某一物理知識(shí)前已經(jīng)積累大量的前概念，并能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及固有思維來判斷其對(duì)錯(cuò)。因此，在傳授新知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生已掌握的前概念與物理知識(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并通過觀察、分析生活中的物理現(xiàn)象掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上收獲更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在“摩擦力”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常見的概念錯(cuò)誤為“摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方向相反”“摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)屬于阻力”，即只關(guān)注“阻礙”兩字，而忽視摩擦力阻礙的對(duì)象為“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，以固有思維將摩擦力直接歸入阻力范疇，進(jìn)而根據(jù)已有認(rèn)知認(rèn)為摩擦力方向和運(yùn)動(dòng)方向是相反的。對(duì)此，教師可給學(xué)生展示汽車載物視頻，貨物受汽車給定摩擦力而移動(dòng)，貨物的運(yùn)動(dòng)方向和汽車的行駛方向相同，表明貨物受到的摩擦力的方向和貨物運(yùn)動(dòng)的方向相同，同時(shí)為貨物的運(yùn)動(dòng)提供助力。

（3）分析生活化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拓展創(chuàng)新視角。初中物理教學(xué)重在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中階段學(xué)生的思維處在從形象思維向抽象思維發(fā)展的時(shí)期，將生活化教學(xué)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成物理思維。物理知識(shí)并不只來源于課堂上教師的傳授，還需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活，尋找物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，這樣才能取得較好的內(nèi)化與吸收效果。而物理實(shí)驗(yàn)可使知識(shí)實(shí)現(xiàn)多角度融合，幫助學(xué)生走出思維定式，形成發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新視角。

例如，在教學(xué)“影響摩擦力的因素”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一組斜面實(shí)驗(yàn)，讓小車在相同高度，從木板、毛巾覆蓋的木板、棉布覆蓋的木板等不同的接觸面上滑下來，讓學(xué)生觀察小車移動(dòng)的距離，探究接觸面粗糙程度對(duì)摩擦力大小的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面愈光滑，小車所走過的距離就愈長(zhǎng)，表明小車受到的摩擦力越小。教師可在此基礎(chǔ)上提出“在平面光滑的情況下，物體運(yùn)動(dòng)情況如何”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即思考牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師還可指導(dǎo)學(xué)生在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加做一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：斜面保持不變，能否從上次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中推斷出來，若平面足夠平滑，小車在理論上可走得更遠(yuǎn)，如果不計(jì)空氣阻力，小車能始終保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。這一結(jié)論并未通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)，是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與牛頓第一定律相結(jié)合后所進(jìn)行的科學(xué)推導(dǎo)。該理想實(shí)驗(yàn)解釋了慣性及影響摩擦力的各種因素，一方面有利于深化學(xué)生對(duì)影響摩擦力因素的理解，另一方面有助于學(xué)生從不同視角出發(fā)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，形成創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生活化案例應(yīng)用策略

（1）在生活化實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，物理概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。物理實(shí)驗(yàn)既能給學(xué)生提供知識(shí)來源，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思維。生活化實(shí)驗(yàn)就是選擇生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度探究生活中的問題。生活化實(shí)驗(yàn)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的切身感受，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。物理實(shí)驗(yàn)生活化有助于學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，探究生活中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，在找出問題、剖析問題的過程中促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在“影響摩擦力的因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在討論接觸面粗糙程度如何影響摩擦力時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找材料，以改變接觸面的粗糙程度，如在接觸面涂洗潔精或撒沙礫，然后探究推動(dòng)相同工具所花費(fèi)的力氣。學(xué)生可分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討影響摩擦力的因素。

（2）在生活化案例中提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。生活即物理之源，而生活化的教學(xué)方式可讓學(xué)生高效理解、掌握物理知識(shí)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要樹立生活化觀念，通過生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拉近物理教學(xué)和學(xué)生生活之間的距離，讓課堂教學(xué)變得生活化，并提高生活化教育資源的利用率，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提升物理課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“影響摩擦力的因素”時(shí)，教師可在詳細(xì)講解摩擦力的定義及影響摩擦力因素的基礎(chǔ)上，營(yíng)造師生平等以及互相尊重的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)例去探索解決問題的途徑。根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程開展課堂教學(xué)可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主獲取。在課堂結(jié)束之后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。摩擦力在生活中有很多用途，比如傳送帶的運(yùn)行、擰瓶蓋與騎自行車等。教師在給學(xué)生演示騎車的場(chǎng)景后，可提出“自行車在前進(jìn)過程中車輪后退，那么，前后兩車輪受到的摩擦力方向相同嗎”等問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，觀察自行車車輪結(jié)構(gòu)，分析車輪受到的摩擦力的方向。在下次上課時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行演示，并根據(jù)學(xué)生在演示中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

（3）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。生活化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，注重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取狀態(tài)。因此，在以生活化案例為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，敢于通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)推測(cè)，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生原有的認(rèn)知相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提出探究任務(wù)，首先通過實(shí)例來導(dǎo)入課程，如讓學(xué)生用手推動(dòng)桌面，感覺摩擦力是否存在，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮何為相對(duì)運(yùn)動(dòng)，如以傳送帶為例，判斷有無相對(duì)運(yùn)動(dòng)，或從其他生活現(xiàn)象出發(fā)，分析影響摩擦力的因素，再聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生分析摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

綜上所述，隨著教育改革的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)中，這也給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在開展教學(xué)時(shí)，物理教師要注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問題，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系?？梢?，以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)能幫助學(xué)生理解物理概念及物理規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)的結(jié)合，合理使用教材，把生活材料開發(fā)成教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入物理知識(shí)，積極踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程基本理念。

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Exploration of the Teaching of Junior Middle School Physics Based on the Case of Life—oriented

Lin Shiya

（School of Physics and Information Engineering， Minnan Normal University， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： Life-oriented physics case teaching method is based on the phenomena in life， relying on the physical concepts and laws， guiding students to use the knowledge they have learned to solve the problems in life， so as to change the outdated teaching method， reduce the difficulty of students’ physics learning， stimulate students’ interest in learning， and cultivate students’ thinking in physics. The teaching idea of physics course based on life-oriented cases is to introduce physical phenomena in life into the classroom， put forward concepts based on students’ understanding of life， and create a classroom atmosphere with life-oriented language. In specific teaching， teachers can choose specific life-oriented cases from cultivating students’ innovative thinking， autonomous learning ability and other aspects.

Key words： junior middle schoolphysics； livingcase；physicalphenomena；innovativethinking；self-learningability