閆興策

摘要：語文教師在向?qū)W生傳授語文知識及技能的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，通過取長補短，共同發(fā)掘語文知識的內(nèi)涵，共享合作成功的喜悅。“學(xué)習(xí)圈”理論應(yīng)用于語文教學(xué)中有利于提供課堂創(chuàng)新動力，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，同時整合學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增加實踐交流機會。在具體應(yīng)用中，教師要積極創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，鼓勵學(xué)生發(fā)揚個人優(yōu)勢；構(gòu)建實踐性“學(xué)習(xí)圈”，調(diào)動學(xué)生的自主探究能力；構(gòu)建趣味性“學(xué)習(xí)圈”，營造高效互動的課堂氛圍；構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，喚醒學(xué)生的知識學(xué)習(xí)潛能；打造漸進型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建層次化評價體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)圈；動力；優(yōu)勢；潛能；評價

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0133-04

基于新課改的要求，語文課堂教學(xué)目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力的提升。語文綜合應(yīng)用能力包含書面及口頭表達、合作探究、創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容。要想引導(dǎo)學(xué)生在實際語文學(xué)習(xí)場景中靈活運用以上能力，教師就要積極開展與之相對應(yīng)的綜合性、差異化教學(xué)活動，使學(xué)生形成有趣、充實、獨特的語文學(xué)習(xí)體驗?！皩W(xué)習(xí)圈”理論將教學(xué)活動分為總結(jié)實際經(jīng)驗—反思觀察現(xiàn)象—抽象概括—主動實驗驗證推理等幾個階段，每個階段分別對應(yīng)不同的學(xué)科綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練內(nèi)容，如閱讀、理解、表達等。將“學(xué)習(xí)圈”理論應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，符合新課改對語文教學(xué)的要求，有助于提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

1.教學(xué)理念滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)固化

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，但注意力時間有限，在課堂上難以長時間集中精力學(xué)習(xí)，這就要求教師在日常教學(xué)活動中以靈活變通的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。然而，部分教師長期秉持傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，忽視學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中的主體地位，過度依賴課標(biāo)文件來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。有的教師未結(jié)合目前學(xué)生的知識理解能力來安排課中小組討論、問答環(huán)節(jié)，或過于依賴多媒體教學(xué)設(shè)備來推進教學(xué)，忽視師生溝通的必要性，疏于評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注意力方向、分心的原因等。這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)固化趨勢，整體教學(xué)模式相對滯后，影響語文課堂教學(xué)實效性、創(chuàng)新性的提升。

2.教學(xué)重點模糊，過度重視進度

為確保學(xué)生以正確的思路理解語文知識的內(nèi)涵，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來傳授相應(yīng)的知識。在具體教學(xué)中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰認知，不重視前后階段知識的銜接，甚至出現(xiàn)教學(xué)重點模糊的情況。具體表現(xiàn)為對于僅需要識記的知識點或重難點知識，在講解時出現(xiàn)時間分配不合理的情況，教學(xué)進度時快時慢，忽視學(xué)生在閱讀速度、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致知識教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)失衡。這不僅會增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，還會影響學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力提升。

1.破除固化教學(xué)框架，提供課堂創(chuàng)新動力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多是教師指導(dǎo)學(xué)生完成知識點的識記和運用訓(xùn)練，考查學(xué)生的語篇理解能力、寫作能力。如此固化的教學(xué)框架不利于學(xué)生調(diào)動個人的創(chuàng)新意識全面、深入地體會作者所表達的思想感情?！皩W(xué)習(xí)圈”理論可對既往固化、單一的語文課堂教學(xué)模式形成沖擊，可促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化調(diào)整，在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，緊扣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。另外，“學(xué)習(xí)圈”理論的系統(tǒng)化教學(xué)模式還會促使學(xué)生積極創(chuàng)新，深度掌握學(xué)科知識，并能靈活運用。

2.整合學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)圈”理論強調(diào)經(jīng)驗與知識之間的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者在每個階段總結(jié)出來的經(jīng)驗，都可以作為下一階段學(xué)習(xí)知識的技能，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者的知識儲備將呈現(xiàn)階段性增長。學(xué)生積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新知的成效會受個人學(xué)習(xí)能力、理解能力的影響而出現(xiàn)差異，而每個學(xué)生識記、理解、閱讀等方面的優(yōu)勢會成為其學(xué)習(xí)新知的有力輔助。對此，教師可在語文課堂教學(xué)中運用“學(xué)習(xí)圈”理論，充分發(fā)揮每個學(xué)生在經(jīng)驗總結(jié)、反思觀察、實踐等多個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，并使學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)以上各項能力的有機融合，形成良性互補的局面。

3.增強師生有效溝通，構(gòu)建高效語文課堂

語文閱讀與寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這主要是因為這兩項教學(xué)內(nèi)容考查學(xué)生的語文知識、技能綜合運用能力，而有效的師生交流不僅能夠協(xié)助學(xué)生對閱讀材料的大意形成初步認知，對作文的要求及寫作方向進行正確理解，還能避免學(xué)生在閱讀、寫作過程中因過于發(fā)散思維而出現(xiàn)理解歧義、偏題等情況。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)圈”理論時，教師要創(chuàng)造師生有效溝通的機會，確保學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲取語文知識、鍛煉技能等環(huán)節(jié)朝著正確的方向努力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

4.增加實踐交流機會，建立全面評價體系

課堂教學(xué)時間有限，想要深入了解語文知識的內(nèi)涵，學(xué)生就要利用課后時間鞏固課上所學(xué)的知識，并在實踐訓(xùn)練中體會語文知識在實際生活中的應(yīng)用價值，進而體會語文學(xué)科的魅力。另外，課后的實踐訓(xùn)練成果也可以作為教師全面、客觀評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)圈”理論時，教師可借助系統(tǒng)化、有條理的學(xué)習(xí)流程框架，為學(xué)生提供自我充實、主動實踐的機會。學(xué)生在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗不僅可作為鞏固課堂所學(xué)知識的輔助，還可為教師評估其學(xué)習(xí)成效提供充足的參考依據(jù)，確保階段性評價的真實性、客觀性、科學(xué)性。

1.創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，鼓勵學(xué)生發(fā)揚個人優(yōu)勢

不同學(xué)習(xí)能力、性格的學(xué)生在知識輸出階段的表現(xiàn)往往會受自身特質(zhì)的影響，為保證每個學(xué)生均能實現(xiàn)合格甚至高質(zhì)量的知識輸出，教師可在知識輸入階段根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)。基于“學(xué)習(xí)圈”理論創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”，能夠弱化既往“一刀切”教學(xué)模式對學(xué)生獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力的限制，教師可通過指導(dǎo)、點撥、講解等方式使學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容形成良好匹配。對于班級后進生，教師可對其在總結(jié)經(jīng)驗、理解文章過程中存在的疑問進行詳細講解，將復(fù)雜的難題細化為多個難度較低的小問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步擊破難點并鞏固所學(xué)知識；對于部分想要突破現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生，教師可給學(xué)生提供獨立思考的空間，引導(dǎo)其積極發(fā)散思維。另外，教師還可開展拓展性實踐活動，帶領(lǐng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生收獲語文知識，提升語文知識的運用技能。

例如，《七顆鉆石》描述了地球上發(fā)生旱災(zāi)期間，一個小姑娘以自己的善舉拯救小動物、人類的事，富有美好的寓意。在教學(xué)此篇文章時，教師不僅要使學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)（起因、過程、結(jié)果等），還要引導(dǎo)學(xué)生從描述中提取作者想要表達的深層含義，明確文章中小姑娘讓水這一舉動所體現(xiàn)的美德，進而使學(xué)生了解文章的主旨大意，并能結(jié)合個人經(jīng)歷說出對這一美德的理解。以上多個層次的學(xué)習(xí)要求對于不同學(xué)習(xí)能力、水平的學(xué)生來說難度不一，教師可創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”為不同的學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。對于理解能力一般的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其基于個人理解對文章分段，明確旱災(zāi)對地球上的人類、動物帶來的影響，以及最后改變這一情況的關(guān)鍵事件；對于理解能力較強的學(xué)生，可為其指明影響事件走向的關(guān)鍵，如女孩、女孩媽媽、水壺等，讓學(xué)生從文章中找出相應(yīng)信息進行論述，如為何以上人物或事物對事件發(fā)展有關(guān)鍵影響，說出自己對文章主旨及博愛這一美德的理解。

2.構(gòu)建實踐性“學(xué)習(xí)圈”，調(diào)動學(xué)生自主探究能力

“學(xué)習(xí)圈”理論中一個重要環(huán)節(jié)即以實踐驗證所學(xué)知識。學(xué)生在經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗、反思性觀察、理解概念等階段后，其所吸收的知識仍然停留在主觀認識階段，要通過一定的實踐來完成從理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)變，真正學(xué)會運用理論知識來解決實際問題。為給學(xué)生提供實踐機會，教師可在日常教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)語文知識的實際應(yīng)用場景，構(gòu)建實踐性“學(xué)習(xí)圈”。生活化語文知識應(yīng)用場景可豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂上的語文知識延伸到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生從多樣化的實踐活動中實現(xiàn)對語文理論知識、概念的多視角理解，進而在知識輸出階段傳達出與常規(guī)思路不同的獨特觀點。在條件允許的情況下，教師可還帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生對比作者視角下的場景與真實場景的區(qū)別，進而在反思觀察現(xiàn)象、抽象概括理論知識等階段融入自己的主觀理解，為主動實踐階段的情感表達提供豐富的經(jīng)驗、知識支撐。

例如，《做風(fēng)車的故事》講述了牛頓在制作風(fēng)車過程中出現(xiàn)的心態(tài)變化，并借心態(tài)方面的變化說明刻苦、虛心、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)對牛頓科研工作的影響。研讀課文可以發(fā)現(xiàn)，牛頓制作風(fēng)車時的心理歷程與學(xué)生鉆研語文知識的過程有相似之處，如牛頓遇到瓶頸時的無奈、懊惱、郁悶等情緒，部分學(xué)生也體會過。在構(gòu)建實踐性“學(xué)習(xí)圈”的過程中，首先，教師可為學(xué)生播放一些關(guān)于牛頓進行科研工作的紀錄片或相關(guān)影視作品，使學(xué)生對牛頓的日常工作內(nèi)容形成初步認識，并體會牛頓面對難題時的心態(tài)。接下來，教師要為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生反思、總結(jié)自己平時面對難題時的狀態(tài)，是積極請教教師、同學(xué)從而掌握清晰的解題思路，還是懊惱地抱怨、感嘆。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓制作風(fēng)車時的良好心態(tài)，積極地面對困難和失敗，學(xué)會及時總結(jié)失敗原因，并在總結(jié)過程中感受良好心態(tài)對于提升自身學(xué)科素養(yǎng)的積極影響?？梢?，借助構(gòu)建實踐性“學(xué)習(xí)圈”，將語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性思維，提高學(xué)生的自主探究能力。

3.構(gòu)建趣味性“學(xué)習(xí)圈”，營造高效互動課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮、有趣的事物具有強烈的好奇心，但難以保持長時間的高度精力集中。基于學(xué)生的這一個性特征，語文教師在開展教學(xué)時應(yīng)注重授課方式的趣味性，借助富有趣味性的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力聽講。在講授一些富含深意的文章時，部分學(xué)生受自身認知能力的限制，無法透徹理解文章大意。對此，教師可利用“學(xué)習(xí)圈”理論，在學(xué)生的反思觀察、抽象概括總結(jié)階段加入一些趣味性的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章大意的理解，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生在深入體會文章傳遞的情感的同時，還能提升個人的獨立思考、聯(lián)想、創(chuàng)新等能力。另外，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容還會豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，使師生的溝通更加順暢，這有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，《六個矮兒子》講述了六個勤勞的矮兒子通過自己的雙手創(chuàng)造美好生活的故事，其中，每個人物在創(chuàng)造美好生活時所應(yīng)用的手段是不同的。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括文中對每個矮兒子生活方式的描述，然后運用動畫配音、情境模擬等方式加深學(xué)生對每個人物的理解。在進行模擬實踐時，學(xué)生可發(fā)散自己的想象力，通過文中每個矮兒子的說法來判斷其賴以生存的本事，如第五個矮兒子說：“養(yǎng)兩只腳不如養(yǎng)一只腳好?！本驮诖蠹壹娂姴聹y是什么動物時，第五個矮兒子說出了該事物的特征，“有大有小，像一把把白色的小傘，真好看”。教師還可開展趣味性強的情境模擬活動，讓學(xué)生分別扮演父母和六個矮兒子，進行問答互動，并鼓勵學(xué)生提出一些創(chuàng)新性問題，如“你認為其他兄弟的生活方式比你的生活方式要好嗎？你為什么選擇這樣的生活方式”等，以此鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、聯(lián)想能力?；谌の缎缘摹皩W(xué)習(xí)圈”，能使學(xué)生收獲獨特、豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，并能從多個視角對文章內(nèi)容及大意形成深入理解。

4.構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，喚醒學(xué)生的知識學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)階段的語文知識內(nèi)容多，而基于新課改及“雙減”政策的要求，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)最大程度吸收、轉(zhuǎn)化、輸出語文知識。為全面提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率，教師可積極構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，以一定的競爭機制調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識及參與熱情，喚醒學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)潛能。這其中，小組合作競爭模式既能夠凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，還能弱化教師對學(xué)生主觀能動性、參與熱情的限制，使學(xué)生在獨立思考、創(chuàng)新的過程中避免過度受到教師教學(xué)思路的影響。同時，小組合作學(xué)習(xí)還可讓學(xué)生積極展示自我、凸顯個人優(yōu)勢，學(xué)生在理解文章大意后通過對話、朗讀、角色扮演等方式表達自己對于文章內(nèi)容的理解，不僅能夠再次鞏固相關(guān)知識點，還可發(fā)掘個人學(xué)習(xí)潛能。

以《可貴的沉默》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生研讀完課文并掌握文章大意后，教師可讓學(xué)生以小組為單位分別闡述“沉默‘可貴’在哪里，并說明理由”，比比哪個小組說得更精彩，其中講得最精彩的小組可獲得下一階段的問題優(yōu)先回答權(quán)。學(xué)生們紛紛開啟頭腦風(fēng)暴，自己找到關(guān)鍵內(nèi)容后與組員交流，然后積極優(yōu)化自己的表達方式形成精彩的演講。有的學(xué)生在講解原文的基礎(chǔ)上融入自己對于沉默可貴的理解，有的學(xué)生直接列出生活中體現(xiàn)沉默可貴的例子，有的學(xué)生以小組形式模擬沉默可貴的場景。可見，構(gòu)建效率型“學(xué)習(xí)圈”，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用合作競爭機制可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生在理解、表達方面的潛能，促使學(xué)生加深對語篇主旨的理解。

5.打造漸進型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建層次化評價體系

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面的個體化差異，教師要針對每個學(xué)生的特征實施差異化教學(xué)，以確保學(xué)生朝著自己擅長的方向去努力，形成個性化的學(xué)習(xí)體驗。對此，教師可采取層次化的評價機制，對學(xué)生目前的能力水平進行多樣化、科學(xué)化的評價，并適當(dāng)開展生生之間的評價，從多個視角了解學(xué)生的知識水平，同時讓不同層次的學(xué)生均能夠通過觀察、評估學(xué)習(xí)其他同學(xué)的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。評價的內(nèi)容不一定局限于書面作業(yè)的完成質(zhì)量，可適當(dāng)延伸至學(xué)生的課堂參與度、課堂問答質(zhì)量、實踐活動完成情況及質(zhì)量等，并融合既往各個階段學(xué)生的表現(xiàn)綜合看待學(xué)生的成長，從多個方面幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

例如，每學(xué)完一個單元后，教師就可組織學(xué)生進行知識問答活動，讓學(xué)生通過搶答的方式來回顧該章節(jié)中的關(guān)鍵知識點，如某篇文章的主要修辭手法、某個生僻字的讀音、某篇文章中主要人物的描寫方式等。教師還可讓每個小組獨立開展組詞游戲、造句接龍等，以考查學(xué)生在字詞方面的積累。此外，在完成每篇文章的教學(xué)后，教師也可為學(xué)生提供多個不同難度的拓展性問題供學(xué)生思考，如概括文章大意、分析某個主人公態(tài)度出現(xiàn)轉(zhuǎn)變的重要因素、分析文章所體現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)、列舉你所經(jīng)歷過的典型事件等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地回答以上問題，并嘗試挑戰(zhàn)高難度的拓展性問題，以此獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。打造漸進型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建分層次的評價體系不僅有利于教師了解學(xué)生某個階段的語文學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)生存在的不足，還能讓學(xué)生借助豐富多樣的評價模式反思自己在學(xué)習(xí)語文知識過程中存在的問題，并在不斷回顧中對教學(xué)內(nèi)容進行高度概括和深入理解。

總之，“學(xué)習(xí)圈”理論有助于教師優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；凇皩W(xué)習(xí)圈”理論的優(yōu)勢，教師可將其應(yīng)用于語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)差異化“學(xué)習(xí)圈”、實踐性“學(xué)習(xí)圈”、趣味性“學(xué)習(xí)圈”、效率型“學(xué)習(xí)圈”、漸進型“學(xué)習(xí)圈”，構(gòu)建高效語文課堂，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of "Learning Circle" Theory in Chinese Classroom

Yan Xingce

（Yongchang Town Hezhai Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： While teaching Chinese knowledge and skills to students， Chinese teaching should also guide students to learn how to cooperate with others， explore the connotation of Chinese knowledge and share the joy of successful cooperation through learning from each other’s strengths. The application of "learning circle" theory in Chinese teaching is conducive to providing classroom innovation impetus， building efficient teaching classroom， integrating students’ learning advantages and increasing opportunities for practical exchanges. In specific applications， teachers should actively create differentiated "learning circles" to encourage students to develop their personal advantages； build a practical "learning circle" to mobilize students’ independent inquiry ability； build an interesting "learning circle" and create an efficient and interactive classroom atmosphere； build an efficient "learning circle" to awaken students’ knowledge learning potential； build a gradual "learning circle" and build a hierarchical evaluation system.

Key words： primaryschoolChinese；learningcircle；power；advantages；potential； evaluate