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      以“路線圖”式記錄單促概念建構(gòu)

      2023-05-01 17:37:12夏彬彬
      小學(xué)科學(xué) 2023年10期
      關(guān)鍵詞:核心概念路線圖

      夏彬彬

      【摘 要】? 基于記錄單設(shè)計(jì)無(wú)目標(biāo)、使用無(wú)序化等問(wèn)題影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的概念建構(gòu),故筆者提出“路線圖”式記錄單,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化迷思概念,建構(gòu)科學(xué)概念。通過(guò)課例實(shí)踐,筆者探索出引導(dǎo)學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架,并提出設(shè)計(jì)“路線圖”式記錄單時(shí)要符合學(xué)生的年齡特征、指向?qū)W習(xí)的核心概念、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、關(guān)注操作的便捷程度。在課堂實(shí)踐教學(xué)中筆者巧用記錄單了解學(xué)生學(xué)情,暴露“迷思概念”;協(xié)助集體論證,建構(gòu)“科學(xué)概念”;展示思維變化,鞏固“核心概念”,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

      【關(guān)鍵詞】? “路線圖”式記錄單? ?迷思概念? ?核心概念? ?概念建構(gòu)

      〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 10-0046-04

      從人類認(rèn)識(shí)和研究的角度,我們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了:知識(shí)—方法—過(guò)程—探究—實(shí)踐,不斷深入,逐步逼近本質(zhì)??茖W(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像“科學(xué)家”一樣的深層探究過(guò)程。而科學(xué)記錄是學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中的足跡,能幫助學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、啟發(fā)思維,同時(shí)也是展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的重要手段,通過(guò)分析記錄單上的信息,教師能及時(shí)了解學(xué)生思維發(fā)展軌跡及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)化,它是科學(xué)論證中不可缺少的依據(jù)。但在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師對(duì)記錄單的重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)“無(wú)目標(biāo)”,使用“無(wú)序化”;學(xué)生往往匆忙記錄,沒(méi)有檢查和分析自己記錄的過(guò)程,在研討論證中記錄單更是無(wú)用武之地,形同虛設(shè),久而久之學(xué)生認(rèn)為記錄就是形式,這些問(wèn)題都影響了教學(xué)效果和概念建構(gòu)。

      蘭本達(dá)教授把學(xué)習(xí)比喻成“過(guò)河”,在此岸(前概念)和彼岸(新概念)之間,有一條變化無(wú)常的河流待渡。過(guò)河的方式大致有兩種:一種是學(xué)生聽(tīng)著老師的哨子聲齊步過(guò)河;另一種是河中有不同的腳踏石,錯(cuò)雜曲折,學(xué)生可以選擇從一塊石頭到另一塊石頭,各自有不同的路線。大多數(shù)老師在教學(xué)中都是領(lǐng)著學(xué)生齊步過(guò)河,沒(méi)有考慮到學(xué)生的前概念不同、思維方式不同等問(wèn)題。而“路線圖”式記錄單就是基于學(xué)生的前概念,設(shè)計(jì)過(guò)河“路線圖”,通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行概念的修正、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)化,更好地幫助學(xué)生從此岸到彼岸。

      一、“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架

      基于實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí),筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生從此岸(前概念)到彼岸(新概念)的“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)框架。首先,課前通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生概念轉(zhuǎn)化的“路線圖”式記錄單。其次根據(jù)課堂實(shí)踐和課后隨訪,針對(duì)學(xué)生后測(cè)進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)(核心概念)“再制定”,并對(duì)記錄單進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”,通過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐,最后使“路線圖”式記錄單符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn),同時(shí)留給學(xué)生充分的思維發(fā)散空間,便于學(xué)生記錄和交流,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和思考,從而促進(jìn)核心概念的建構(gòu)?;谝陨系乃伎己蛯?shí)踐探索,筆者總結(jié)出以下的“路線圖”式記錄單設(shè)計(jì)框架,如圖1:

      二、“路線圖”式記錄單的設(shè)計(jì)原則

      (一)符合學(xué)生的年齡特征

      不同年齡層次的學(xué)生,其性格特點(diǎn)不一樣,掌握的知識(shí)也不一樣,記錄單的難度應(yīng)符合學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”,這樣學(xué)生通過(guò)努力都能“摘到果實(shí)”。而且設(shè)計(jì)形式可以靈活多樣,如表格式、圖表式、圖文式等。

      例1:《不同材料的餐具》一課中,通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)1~2年級(jí)學(xué)生有記錄速度慢、容易遺漏內(nèi)容等特點(diǎn),筆者也調(diào)查了學(xué)生對(duì)5×5表格的理解和記錄匯報(bào)情況,調(diào)查結(jié)果如(圖2),發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生不能理解表格,學(xué)生書寫和匯報(bào)時(shí)都需要大量的時(shí)間,但是教材要求學(xué)生對(duì)4種材料8種物品用4種感官來(lái)觀察不同材料的特點(diǎn),學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)容繁多,故筆者把記錄單改成樹(shù)狀圖(圖3),一張樹(shù)狀圖中清晰展示一種材料的特點(diǎn),并提供學(xué)生印有科學(xué)詞匯的粘粘紙(圖4),幫助學(xué)生快速記錄,并有效掌握科學(xué)術(shù)語(yǔ)。

      (二)指向?qū)W習(xí)的核心概念

      不是每一節(jié)課都要使用記錄單,記錄單是為了輔助完成核心目標(biāo)的教學(xué),不能為了使用而使用,否則就失去了記錄單原有的意義了。記錄單的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要符合實(shí)際的課堂需要,要針對(duì)不同的探究問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的記錄單,促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生,從而建構(gòu)核心概念。

      例:《我們來(lái)造環(huán)形山》這一課,在學(xué)生了解環(huán)形山的特點(diǎn)之后,推測(cè)環(huán)形山的成因時(shí),學(xué)生會(huì)有自己的前概念,通過(guò)造“環(huán)形山”,學(xué)生收集更多的證據(jù)來(lái)證明或修正自己的觀點(diǎn)。通過(guò)“路線圖”式記錄單,學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)和證據(jù)都記錄在記錄單上(圖5),借助記錄單,可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效論證。通過(guò)論證,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念。

      (三)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

      課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話,在活動(dòng)中互動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中自主建構(gòu)。“路線圖”式記錄單通過(guò)記錄思維軌跡的方式,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

      例:《不倒翁》STEM項(xiàng)目中的一課,不倒翁內(nèi)部設(shè)計(jì)圖(圖6),采用了可擦磁板,學(xué)生可以把不同的想法都記錄在記錄單上,并且可以隨時(shí)修改或用不同顏色做標(biāo)記,保留學(xué)生的原始想法,記錄學(xué)生的思維軌跡,在修正記錄的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,集體討論時(shí)可以粘貼在黑板上,便于交流,從而幫助建構(gòu)“重心”概念。

      (四)關(guān)注操作的便捷程度

      活動(dòng)記錄不是“刷墻壁”,科學(xué)活動(dòng)中并非每一項(xiàng)活動(dòng)都需要記錄。若是每一個(gè)活動(dòng)都要讓學(xué)生進(jìn)行記錄,不僅時(shí)間上不允許,甚至帶給學(xué)生手筆苦勞,會(huì)挫傷學(xué)生記錄的興趣。故應(yīng)盡量給學(xué)生提供便捷的記錄方式,如:填寫編號(hào)(圖5)、粘貼選項(xiàng)(圖3)、在合適的選項(xiàng)內(nèi)容下打鉤等。

      例:四上新教材《呼吸與健康生活》一課中,展示全體學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)后的呼吸次數(shù),是大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),教材提供的是圖7的表格,但是集體呈現(xiàn)之后顯得很混亂,筆者首次試教用顏色做了區(qū)分(如圖8),但是學(xué)生還是容易關(guān)注一些特殊數(shù)據(jù),而不是關(guān)注活動(dòng)之后的呼吸變化。故筆者設(shè)計(jì)了如圖9的點(diǎn)狀圖,用編號(hào)來(lái)表示不同的學(xué)生,用顏色代表不同的活動(dòng),設(shè)計(jì)方便學(xué)生記錄,又能幫助學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動(dòng)之后呼吸次數(shù)增加,運(yùn)動(dòng)越激烈呼吸次數(shù)增加越快的概念。

      三、“路線圖”式記錄單的使用路徑

      本文的著力點(diǎn)是借助“路線圖”式記錄單,幫助學(xué)生尋找“迷思概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)變的突破口,如何更好地發(fā)揮記錄單的作用,有效促進(jìn)“迷思概念”的轉(zhuǎn)化,并幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念,筆者在課堂教學(xué)中提出了以下三方面思考與嘗試。

      (一)了解學(xué)生學(xué)情,暴露“迷思概念”

      課堂中學(xué)生使用的“路線圖”式記錄單,往往也是教師在備課中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的記錄單,既能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的理解,也可以為學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供一個(gè)科學(xué)思維的范式。

      例:《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)中,有兩種思路。

      思路1:先讓學(xué)生自己用各種方法點(diǎn)亮小燈泡,然后再讓學(xué)生回顧是如何點(diǎn)亮的,把點(diǎn)亮的方法畫下來(lái)。

      思路2?:先讓學(xué)生畫出可以點(diǎn)亮的方法,然后學(xué)生根據(jù)自己的圖畫檢驗(yàn)自己的想法,并在此基礎(chǔ)上做調(diào)整。

      這兩種不同的思路下,不但呈現(xiàn)的記錄表有較大區(qū)別,而且記錄單的目標(biāo)指向也完全不同:第一種思路學(xué)生事先不需要太多的思考,關(guān)注的是學(xué)生是否成功點(diǎn)亮,而能否點(diǎn)亮小燈泡背后的原因卻被忽視。

      第二種思路,讓學(xué)生把小燈泡點(diǎn)亮最有把握的方法先用圖表示出來(lái),而動(dòng)手的目的就是驗(yàn)證。如果結(jié)果是不能成功點(diǎn)亮,就需要對(duì)剛才的回答做出調(diào)整,并且重新畫圖表示。如果能點(diǎn)亮,還需要跟進(jìn)思考:電流是如何流過(guò)燈絲的?從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)電流回路的概念。

      在第二種教學(xué)思路下設(shè)計(jì)的記錄單,學(xué)生的“迷思概念”更容易暴露出來(lái)。?在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,對(duì)無(wú)法點(diǎn)亮的電路進(jìn)行調(diào)整,并畫圖記錄成功的電路連接方法,這就是修正“迷思概念”建構(gòu)“科學(xué)概念”的過(guò)程。因此,記錄單(圖10)所記錄的不只是一個(gè)結(jié)果,更是展示了學(xué)生的自我修正的思維過(guò)程。

      “路線圖”式記錄單就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更富有內(nèi)涵、層次的探究過(guò)程,使記錄單幫助暴露“迷思概念”并修正自己的“迷思概念”,并且在此過(guò)程中避免產(chǎn)生新的“迷思概念”,幫助學(xué)生更好地建構(gòu)科學(xué)概念。

      (二)協(xié)助集體論證,建構(gòu)“科學(xué)概念”

      在教學(xué)過(guò)程中,教師如果草率地用所謂的正確觀點(diǎn)和概念去覆蓋學(xué)生原有的想法,那么其教學(xué)效果就可想而知。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的探究過(guò)程要以建構(gòu)“科學(xué)概念”為指向,充分使用來(lái)自學(xué)生的觀察結(jié)果或?qū)嶒?yàn)記錄,將這些“原思想”通過(guò)研討活動(dòng),整理提煉,用學(xué)生理解的語(yǔ)言,幫助達(dá)成通俗易懂的共識(shí)或正確的概念。

      例:《其他動(dòng)物的卵》,這一課的核心概念是卵的結(jié)構(gòu)都是為卵的成功孵化而服務(wù),指向核心概念——繁殖。教材上的建議是讓學(xué)生解剖雞蛋并分析各部位的作用,通過(guò)雞蛋孵化的視頻來(lái)了解雞蛋各部位的作用,最后通過(guò)青蛙孵化的圖片來(lái)鞏固學(xué)生的概念。經(jīng)歷以上過(guò)程,學(xué)生雖然了解雞蛋各部位的作用,但對(duì)于各部位都是為孵化所服務(wù)的核心概念其實(shí)還沒(méi)有建構(gòu)。

      筆者通過(guò)記錄單的設(shè)計(jì)實(shí)踐,先調(diào)查學(xué)生對(duì)雞蛋結(jié)構(gòu)和哪個(gè)部位發(fā)育成小雞的認(rèn)識(shí)(圖11),然后引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)三個(gè)層次進(jìn)行解剖,并把觀察到的各部位記錄下來(lái)(圖12),且引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)部位會(huì)發(fā)育成小雞以及各個(gè)部位的作用,最后通過(guò)討論,記錄雞蛋各部位的作用(圖13),基于這份“路線圖”式記錄單協(xié)助學(xué)生進(jìn)行集體論證,結(jié)合雞蛋孵化視頻,幫助學(xué)生建構(gòu)雞蛋的各個(gè)部位都是為雞蛋孵化所服務(wù)的,幫助學(xué)生建構(gòu)“繁殖”概念。本課通過(guò)記錄幫助學(xué)生收集證據(jù)進(jìn)行論證,從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化“迷思概念”,建構(gòu)“科學(xué)概念”。

      (三)展示思維變化,鞏固“核心概念”

      指向“過(guò)程”的學(xué)習(xí),也就是科學(xué)實(shí)踐,不僅可以讓學(xué)生有效地組織和記憶知識(shí),而且有助于他們鑒別、類比和推理。有些經(jīng)驗(yàn)他們可能并沒(méi)有遇到,但是可以運(yùn)用已經(jīng)建立的概念去理解、去擴(kuò)展,學(xué)會(huì)運(yùn)用核心概念和模型來(lái)“觸類旁通”。因此,建立一個(gè)穩(wěn)固的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是進(jìn)一步科學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”。

      例:《水珠從哪里來(lái)》

      學(xué)生認(rèn)為杯子外的水珠,可能是杯口滲水、杯口透氣、杯壁漏水等原因,通過(guò)對(duì)學(xué)生“前概念”梳理,暴露“迷思概念”,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法,尋找新證據(jù),通過(guò)記錄,不斷地推理、修正自己的概念,最后建構(gòu)科學(xué)概念,幫助學(xué)生鞏固上層“核心概念”。如圖14就是學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化、建構(gòu)過(guò)程,也是學(xué)生的思維發(fā)展的“路線圖”。

      在教學(xué)中,學(xué)生“實(shí)驗(yàn)成功了”會(huì)給我們帶來(lái)“學(xué)生新的概念已經(jīng)建立”的假象。其實(shí)概念建立的過(guò)程經(jīng)常會(huì)反復(fù)的,尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,現(xiàn)象不明顯,新概念的建立更加容易反復(fù)。而要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念,不只是“實(shí)驗(yàn)成功了”就夠了,而應(yīng)該更加關(guān)注在實(shí)驗(yàn)中所獲得的證據(jù),這些證據(jù)恰恰可以在記錄單上找到。所以在教學(xué)中,要緊緊抓住因這些證據(jù)帶給學(xué)生認(rèn)識(shí)上的變化,來(lái)幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的科學(xué)概念。學(xué)生手中的“路線圖”式記錄單,可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)核心概念的過(guò)程性材料。

      總之,“路線圖”式記錄單是學(xué)生思維的再現(xiàn),是證據(jù)的獲得,是評(píng)價(jià)的依據(jù),是科學(xué)實(shí)踐的信息超市,是推測(cè)、分析、論證、得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù),是幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念的有效途徑。

      參考文獻(xiàn)

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