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      改進(jìn)教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      2023-05-01 21:10:35莊秀春
      小學(xué)科學(xué) 2023年10期
      關(guān)鍵詞:探討學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法

      莊秀春

      〔摘? ? 要〕? 濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,能促使學(xué)生有效地、高效地獲取數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,最終取得良好的教學(xué)效果。本文針對“改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率”進(jìn)行探討。

      〔關(guān)鍵詞〕? 教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣;探討

      〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 10-0109-03

      在實(shí)行新課改的背景下,“雙減”政策出臺后,建構(gòu)減負(fù)高效的教學(xué)課堂成為熱門話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要注重課堂教學(xué)效率,充分利用課上的40分鐘,創(chuàng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí),還要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究,通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)、特色作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。為此,筆者深入學(xué)習(xí)和研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)和“雙減”相關(guān)政策,不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,主動(dòng)參與校內(nèi)外各項(xiàng)教研工作,努力探索既適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)又符合新課改精神的教學(xué)方法。下面,筆者將從怎樣改善教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率幾方面淺談自己的一些認(rèn)識。

      一、引用數(shù)學(xué)故事,讓學(xué)生了解知識內(nèi)涵

      《課標(biāo)》提出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,在這一過程中,學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得、個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成,都來自學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極參與,而參與程度又與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)生對枯燥無味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn),那么,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中,恰當(dāng)?shù)匾牍适拢芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生愉快輕松地獲得知識,數(shù)學(xué)能力也得到發(fā)展提高。

      數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),決定了其教學(xué)內(nèi)容比較抽象枯燥,如果教學(xué)設(shè)計(jì)生澀呆板,學(xué)生就難以保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣是人們積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的要素?,是做好任何事情的基本出發(fā)點(diǎn),是學(xué)生保持學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,更是學(xué)習(xí)的一種興奮劑。盡可能多給小學(xué)生講些小故事,特別是有關(guān)數(shù)學(xué)知識的小故事,將小學(xué)生愛聽的故事與所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來,不僅能使課堂生動(dòng),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,建立師生間良好的友誼,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

      在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用與所學(xué)知識有關(guān)的小故事,不僅可以幫助學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上,也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)1~4年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可利用數(shù)學(xué)故事提出問題、思考問題和解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的注意力。

      在課中引用數(shù)學(xué)小故事,不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,也能讓他們認(rèn)識到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是用來解決實(shí)際問題的,數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)。

      可在課后引用數(shù)學(xué)故事,例如:教材中的“你知道嗎”,大都是與知識點(diǎn)有關(guān)的歷史趣味故事或者歷史人物介紹等,能促使學(xué)生了解更多的與數(shù)學(xué)有關(guān)的常識性知識,以及一些數(shù)學(xué)史常識,拓寬知識視野,受到數(shù)學(xué)文化的熏陶,感受數(shù)學(xué)對社會文明發(fā)展的促進(jìn)作用,初步體會數(shù)學(xué)是人類文化和人類文明的一部分,從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

      二、講述數(shù)學(xué)邏輯,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

      數(shù)學(xué)很有邏輯性,一旦離開了邏輯性,就只是一種用空泛的文字表述的數(shù)字。所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都源于一個(gè)問題,要了解它必須從前一個(gè)問題入手。要想更深刻地了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),必須循序漸進(jìn)。在課堂上,要努力發(fā)現(xiàn)問題根源,對癥下藥。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)基本功練好。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,就得把困難變成容易,從簡單到困難,循序漸進(jìn)。對初學(xué)者而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教材并不算簡單,但如果教師教得好,學(xué)習(xí)起來并不困難。特別是在數(shù)學(xué)方面,教師不能把問題限制在教科書上,而是要把問題付諸實(shí)踐。教師要經(jīng)常用教學(xué)中的實(shí)際事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)簡單的1+1=2的等式,而是有著更深層的內(nèi)涵。初等教育旨在拓寬學(xué)生視野,讓他們在日常生活中找到自己的影子。教師要做到的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更多的樂趣,學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識,更好地運(yùn)用這些知識。

      原來,我以為小學(xué)數(shù)學(xué)很簡單,學(xué)生只要能解決問題,就會明白背后的邏輯,其實(shí)不然。有些概念在潛意識里是完全不同的,只有在學(xué)習(xí)的后期,我們才能看到學(xué)生頭腦中最初的小偏差的力量。有很多知識點(diǎn),我們沒有辦法一次把真相和本質(zhì)交給學(xué)生,他們不能理解。教學(xué)必須有一個(gè)開端,這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢?怎么教才能不錯(cuò),才能減少誤差呢?混而不錯(cuò)。我個(gè)人淺顯的理解就是:教師在教學(xué)中首先自己要厘清每一個(gè)知識點(diǎn)的本質(zhì)、起源和發(fā)展,自己首先不能理解錯(cuò)誤。其次,應(yīng)讓學(xué)生對每一個(gè)概念有所理解。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力存有一定偏差,但隨著年齡的增長,他們可以逐步修正,靠智力的自我糾偏能力,無限向真理靠攏。錯(cuò)一點(diǎn)哪怕混一點(diǎn)其實(shí)也沒關(guān)系,應(yīng)給學(xué)生一定的容錯(cuò)空間。當(dāng)然,教師能一開始就教對,那肯定是最好的。

      以“加法交換律”這一課題為例,A數(shù)完數(shù)B,得出一個(gè)總數(shù),我們不能簡單跟學(xué)生說:這跟先數(shù)B再數(shù)A是一樣的。本質(zhì)上A+B和B+A的得數(shù)是一樣的,但過程是不同的,意義也不一樣。因此,這就要求我們在教學(xué)時(shí)做到精準(zhǔn),為學(xué)生今后理解數(shù)與運(yùn)算的意義打下基礎(chǔ)。

      因此,在教學(xué)中還是要立足整體,了解數(shù)學(xué)本質(zhì),從數(shù)學(xué)邏輯的角度厘清各個(gè)知識點(diǎn)間的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系。接下來,我也會在孜孜不倦的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷摸索,提高自己的教學(xué)能力。

      三、創(chuàng)設(shè)形象情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

      為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探索,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)新知識時(shí),我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)設(shè)情境,用豐富的情感和知識吸引學(xué)生,并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作交流、勇于探究的學(xué)習(xí)情境;在教學(xué)中做到精講精練、精講巧練、精練巧練、融會貫通。精講精練是指教師在教學(xué)中盡量做到語言精練、重點(diǎn)突出、語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,力求用最少的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握知識。精練巧練是指充分利用課件教學(xué),是指教師認(rèn)真鉆研教材、教參并尋找每節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問題進(jìn)行探討,從中找出重點(diǎn)、難點(diǎn),把要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練;力求在教學(xué)中準(zhǔn)確把控教材內(nèi)容,做到科學(xué)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的風(fēng)采和才智,讓每位學(xué)生在課后都能按既定目標(biāo)完成練習(xí)計(jì)劃,并有針對性地對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行知識能力、心理健康等方面的輔導(dǎo)和教育;對學(xué)困生堅(jiān)持做到一對一個(gè)別幫教。

      四、開展師生互動(dòng),積極鼓勵(lì)評價(jià)

      對于學(xué)生來說,數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)肅的,非??简?yàn)學(xué)生的智商,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,經(jīng)常會有學(xué)生不敢舉手回答問題,不少學(xué)生甚至?xí)谡n堂上犯困。很多學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課。這其實(shí)是數(shù)學(xué)教師過于嚴(yán)格,導(dǎo)致學(xué)生害怕教師,他們并不是真正地討厭數(shù)學(xué),而教師也知道這一點(diǎn)。不過從古至今,教師都相信嚴(yán)師出高徒,如果不嚴(yán)格一些,學(xué)生就不可能進(jìn)步,就算讓學(xué)生討厭教師,那也是為學(xué)生好。持有這種觀念并不是壞事,而是一種很有用的思想。然而,教師必須尋求和發(fā)展新的教學(xué)方式,去其糟粕,取其精髓。為了讓每一位學(xué)生都有提高,我努力給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快、活潑、向上、積極健康的課堂氛圍。在具體的教學(xué)中,從基礎(chǔ)做起,從細(xì)微之處做起,采用不同的教學(xué)方法,針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行授課,使學(xué)困生也能得到發(fā)展。我根據(jù)各班情況提出切實(shí)可行的指導(dǎo)思想:讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都要做得到,不能讓學(xué)困生“混日子”;要尊重學(xué)生的不同智力發(fā)展水平,讓每個(gè)班集體都有一定規(guī)模和風(fēng)格,使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美;并通過個(gè)別輔導(dǎo),讓每位學(xué)生都有提高。由此,保證了課堂整體教學(xué)質(zhì)效的大幅度提高。在課堂中,教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通,并適時(shí)地提問,看他們能否跟上上課的節(jié)奏、有沒有必要進(jìn)行深度講解。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問,以此豐富課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生思維,這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有百利而無一害。此外,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò),教師還要細(xì)心地教導(dǎo),只有反復(fù)犯錯(cuò)的人,才能取得更大的成績,教師要防止的是他們總是犯同一種錯(cuò)。

      五、有效設(shè)計(jì)課后作業(yè),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

      在施行“雙減”政策的背景下,應(yīng)通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負(fù)增效目標(biāo),讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化。為此,我省很多地方舉辦了“作業(yè)設(shè)計(jì)比賽”,把學(xué)生變成“小老師”,讓他們學(xué)會思考、學(xué)會傾聽,充分展示想法,激發(fā)學(xué)生積極性??傊?,對于“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì),要經(jīng)常反思:學(xué)生在做作業(yè)的過程中,是否鞏固了知識,提升了能力,習(xí)得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)依然是我今后研究和探索的重點(diǎn),我將努力設(shè)計(jì)出真正能讓學(xué)生減負(fù)增效的作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)的功能和價(jià)值。

      數(shù)學(xué)學(xué)科趣味十足,數(shù)學(xué)的世界里有著獨(dú)特的語言,它在生活中處處散發(fā)著獨(dú)特的、迷人的魅力。小學(xué)生對新鮮的東西更有興趣,因此教師在教學(xué)時(shí)絕不能一成不變,不能總是采取相同的教學(xué)方式。要按照數(shù)學(xué)《課標(biāo)》的要求,選擇適合自己的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓他們進(jìn)行思考和探索,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。凡是對數(shù)學(xué)有深入研究的人,都會喜歡上它。但有許多學(xué)生對此并不認(rèn)同,因?yàn)樗麄兊淖鳂I(yè)太過煩瑣、太過復(fù)雜。所以,教師必須改善和創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),用心感受美妙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周靜靜.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022(8):194-196.

      [2]馬紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].天津教育,2022(16):77-79.

      [3]劉鳳華.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].天津教育,2022(15):81-83.

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