本土材料的收集與投放

黃飄

〔摘? ? 要〕? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的喜愛(ài)度，很大一部分是取決于區(qū)域材料的投放。投放材料越新奇、越貼近幼兒興趣點(diǎn)，越得幼兒“青睞”。但鄉(xiāng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)、師資配備不足、采購(gòu)經(jīng)費(fèi)有限等原因，想要有充足的材料來(lái)進(jìn)行合理投放，難度似乎不止一點(diǎn)點(diǎn)。本土材料的合理收集、投放，在幫教師減輕工作壓力的同時(shí)，還可以打造出鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特色。本文便是圍繞鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料本土化合理收集、投放的有效開(kāi)展，對(duì)幼小銜接的益處進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；本土材料；收集；投放

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0094-03

一、區(qū)域活動(dòng)材料投放的意義

當(dāng)下，幼兒園提倡的是讓幼兒在自愿、自主、自由的游戲中得到發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)便是幼兒獲得自愿、自主、自由游戲的重要途徑之一，同時(shí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)也是幼兒一日活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)操作探索材料來(lái)感知、獲取未知的自主性游戲活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)以幼兒為主，教師為輔。幼兒可以自主操作，自由與同伴交流、探討，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而得到語(yǔ)言、交往、合作、智力、能力等各方面的全面發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能力主要是通過(guò)材料間的交互作用而得到發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)材料的提供便成為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，合理正確的材料投放也成為區(qū)域活動(dòng)的核心?？梢哉f(shuō)區(qū)域材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)的載體。

二、鄉(xiāng)村幼兒園為何要用本土材料

鄉(xiāng)村幼兒園大多是地理位置比較偏遠(yuǎn)，加上面臨師資人員配備不足、資金相對(duì)緊缺等，鄉(xiāng)村教師在收集材料上有不小的困難。教師要是選擇廢舊材料親力親為地制作，這必定是師資相對(duì)欠缺的鄉(xiāng)村幼兒園很大的一項(xiàng)工程。拋開(kāi)加班制作的費(fèi)心費(fèi)神費(fèi)力不說(shuō)，還需要相對(duì)充裕的時(shí)間才可制作完成。并且自制的玩具雖然可以在一定程度上節(jié)省經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷，但是在操作的持久性上是大打折扣的，而且還不一定符合幼兒興趣需要與實(shí)際操作。但如若不選擇廢舊材料自制，而是追求新穎、時(shí)髦的區(qū)角材料，毫無(wú)疑問(wèn)，資金與地理位置會(huì)成為最大的難題。因?yàn)槲覀兌贾类l(xiāng)村幼兒園條件有限，很多材料是無(wú)法在附近的小商鋪買(mǎi)到的。所以這時(shí)候唯一的途徑就只有網(wǎng)上采購(gòu)。但是由于好多鄉(xiāng)村幼兒園沒(méi)通快遞，再加上采購(gòu)?fù)緩降陌踩珶o(wú)法得到保障及資金方面相對(duì)有限等因素，這一方法往往是不可行。當(dāng)面臨著資金、人力、地理環(huán)境的重重困難時(shí)，大自然這個(gè)取之不盡、用之不竭的天然本土“材料庫(kù)”，無(wú)疑成為我們籌備材料的好幫手。

三、如何收集本土材料

（一）收集前做好準(zhǔn)備

1.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)、幼兒、教師對(duì)本土材料的現(xiàn)有認(rèn)知，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做一個(gè)初步的統(tǒng)計(jì)。如：你認(rèn)為什么是本土材料？你會(huì)使用本土材料嗎？

做了前期調(diào)查，對(duì)現(xiàn)有水平有了初步的了解后，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行普及宣傳。

2.精準(zhǔn)識(shí)別。收集前，我們首先要對(duì)本土材料的種類、特征、用途等有較為清晰的認(rèn)知。首先是種類和特征，因?yàn)楸就敛牧虾蛷U舊材料其實(shí)是有很多相似之處的，所以有些教師往往就會(huì)把兩者混淆。其次是用途，如果說(shuō)你不知道這個(gè)材料該怎么使用，只是收集，那也是做無(wú)用功。所以收集前，我們必須清楚每種材料應(yīng)該投入什么區(qū)域、怎么操作、怎么引導(dǎo)后再進(jìn)行收集。要讓收集到的材料一物多用，才能讓幼兒得到多元化的發(fā)展。

3.廣泛宣傳。通過(guò)講座、培訓(xùn)、面談、走訪宣講等途徑，多渠道地向家長(zhǎng)、師生廣泛宣傳什么是本土材料、為何要使用本土材料、本土材料有哪些、本土材料如何運(yùn)用等。對(duì)本土材料有了充分的認(rèn)知，才可以更有效地組織收集并投入使用。

（二）收集途徑

1.幼兒層面。教師可根據(jù)自己區(qū)域所缺材料、班級(jí)幼兒興趣點(diǎn)、日常生活中幼兒常用的物品等方面，以小任務(wù)的形式請(qǐng)幼兒幫忙收集。如：秋天來(lái)臨，掉落的樹(shù)葉較多，這時(shí)教師便可以小任務(wù)的形式，組織幼兒在園內(nèi)尋找自己心儀的樹(shù)葉，帶回區(qū)角進(jìn)行材料的操作或加工。

2.家長(zhǎng)層面。家長(zhǎng)是我們教育路上必不可少的教學(xué)伙伴之一，合理地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，也是我們材料收集的有效途徑之一。畢竟單靠個(gè)人力量收集是非常局限、薄弱的，正所謂人多力量大。如：可以舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)放活動(dòng)中組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒做豆子粘貼畫(huà)，制作前期就可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集各種豆類。讓家長(zhǎng)從活動(dòng)前期就參與其中，讓家長(zhǎng)在參與材料收集、豐富材料種類的同時(shí)，同步了解到本土材料在幼兒游戲制作中的意義。

3.教師層面。教師通過(guò)觀察了解本班幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)、能力，同時(shí)結(jié)合幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣點(diǎn)等方面，進(jìn)行收集。如：秋收玉米時(shí)，教師可結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，將玉米芯巧妙構(gòu)思后融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)的玉米芯拓印、建構(gòu)區(qū)的玉米芯搭建、益智區(qū)的玉米芯點(diǎn)數(shù)、分類、比大小等等。

4.社會(huì)層面。社會(huì)層面主要是指通過(guò)社區(qū)、村委、附近村民等渠道進(jìn)行材料收集。除了家校資源外，社會(huì)資源也是我們?cè)谑占^(guò)程中不可忽視的渠道之一。合理利用每一種資源，會(huì)讓我們的本土材料收集事半功倍。

（三）收集對(duì)象

1.自然材料。石頭：青石、雨花石、大理石、鵝卵石等。

樹(shù)：樹(shù)葉（銀杏葉、楓葉、松針、棕樹(shù)葉、爬山虎、小葉楊等）、樹(shù)枝、樹(shù)皮、樹(shù)棍、各種形狀的樹(shù)木塊（長(zhǎng)方體、正方體、圓形等等）。

竹子：竹筒、竹片、竹圈、竹枝、竹葉。

殼類：瓜子殼、開(kāi)心果殼、花生殼、松子殼、蛋殼、豆莢殼。

種子：稻谷、小麥、南瓜子、各種菜種子。

蔬菜作物：花生、芝麻、絲瓜子、黃豆、綠豆、黑豆、扁豆、玉米粒、刀豆、豇豆。

蔬菜水果：各種瓜果蔬菜（如葫蘆）。

其他：花瓣、干花、毛草（干、濕都要）、毛花稈、棕樹(shù)皮、稻草、蘆葦、果核、松果、玉米棒、玉米稈、玉米葉、沙子、泥土、棉花。

2.廢舊材料。紙類：報(bào)紙、包裝紙、衛(wèi)生紙、書(shū)寫(xiě)紙、打印紙、廢書(shū)紙、紙板、紙筒、廣告紙、蛋托、紙杯、紙碗、紙盤(pán)。

紙盒類：鞋盒、手提袋、紙箱、化妝品盒子、各種藥盒。

瓶罐類：酸奶瓶、礦泉水瓶、飲料瓶、洗衣液瓶、洗潔精瓶、油瓶、洗護(hù)用品瓶、牛奶瓶、塑料杯子、奶粉罐、陶瓷罐、易拉罐、薯片罐子、月餅盒、各種零食盒子。

線繩管類：麻繩、紙繩、包裝繩、各種顏色的塑料繩、毛線、絲帶、針線繩、冰棒棍、吸管、筷子、PVC管、橡膠管。

布類：廣告布、廢舊衣物布料、廢舊床單布料。

家用物品：廚房廢舊品、家用電器、毛絨玩具等。

廢舊文具：彩色筆盒子、彩色筆、顏料瓶、排筆、空筆殼。

其他類：瓶蓋、輪胎、碟片、紐扣、大礦泉水桶、廢舊木板、泡沫墊子、塑料袋、磁鐵、皮筋。

四、如何投放

（一）根據(jù)區(qū)角進(jìn)行材料投放

美工區(qū)：投放石頭、樹(shù)枝、棉花、樹(shù)葉、毛花稈、各種豆類、花生殼、瓜子殼、蛋托、雞蛋殼、松子等便于幼兒用來(lái)涂色，或手工制作的本土材料。還可投放一些教師、家長(zhǎng)、幼兒制作完成的手工作品供幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞，讓幼兒在美的作品中挖掘自己的探究想法。如：豆子粘貼畫(huà)、蛋托手工、毛花稈插花等。

建構(gòu)區(qū)：投放木頭、木塊、木片、木條、竹筒、玉米芯、玉米稈等便于搭建的本土材料，還可投放一些教師自制的本土材料教具玩具。如：用木頭制作一個(gè)機(jī)器人、用竹筒制作望遠(yuǎn)鏡等。

益智區(qū)：可投入各類本土材料，供幼兒進(jìn)行比大小、比多少、分類擺放、點(diǎn)數(shù)、比高矮等。還可利用本土材料制作一些益智玩具供幼兒探索操作，如：用竹筒制作墻面迷宮，幼兒在觀察、操作中找尋迷宮出口。用不同的豆類混合，請(qǐng)幼兒快速找出不同，并做好分類擺放等。

生活區(qū)：可投放玉米棒、土豆、南瓜子、花生、各種糧食、各種蔬菜水果等貼近幼兒生活的本土材料。還可經(jīng)過(guò)加工，為幼兒準(zhǔn)備一些實(shí)用的材料，如將木片搭成桌面灶臺(tái)供幼兒進(jìn)行廚房活動(dòng)。

（二）留意幼兒興趣點(diǎn)

興趣是幼兒探索這個(gè)未知世界的源泉。因此，無(wú)論是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒興趣而“生成”的活動(dòng)，還是為培養(yǎng)激發(fā)幼兒興趣而“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，都是十分受幼兒歡迎的。

那么，我們究竟該怎么樣去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣呢？觀察就是我們找尋幼兒興趣點(diǎn)最好的幫手。教師只有在平時(shí)的活動(dòng)、日常的生活中多留心觀察，才會(huì)準(zhǔn)確地抓住本班幼兒的興趣點(diǎn)，從而開(kāi)設(shè)一些幼兒感興趣的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)當(dāng)然也不例外，只有清楚幼兒對(duì)什么事物有興趣，根據(jù)其興趣點(diǎn)投放材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，才能得到幼兒的積極參與，從而真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。

（三）循序漸進(jìn)

幼兒的認(rèn)知規(guī)律往往是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多樣、從直觀到抽象的，針對(duì)循序漸進(jìn)這一認(rèn)知特性，投放材料時(shí)，我們要科學(xué)合理地投入，把握好層次，遵循循序漸進(jìn)原則，這樣才能逐步激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲。如美工區(qū)投入樹(shù)枝的初期，教師可以同時(shí)投放顏料、排筆、仿真花等輔助材料。待幼兒的操作逐漸熟練、能力逐步提升后，教師可以隨之投入毛線、樹(shù)葉等。將最初的涂涂擺擺延伸為編織和造型作品呈現(xiàn)。后期就可以投放更多的輔助材料或是引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有材料中進(jìn)行組合制作。

每一次新增材料，都是幼兒一次興趣點(diǎn)的重生。他們會(huì)再次對(duì)新材料發(fā)起探索操作，在不斷地嘗試和操作探索中，幼兒的能力也在無(wú)形中得到獨(dú)具層次性的發(fā)展。

（四）材料的投放應(yīng)具有安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這足以說(shuō)明安全工作在幼兒一日生活中的重要性，可謂是重中之重。那么在區(qū)域材料投放時(shí)也應(yīng)時(shí)刻牢記“安全”二字，一切以幼兒安全為主。投放時(shí)應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)安全隱患、無(wú)異味的操作材料，投放前應(yīng)充分考慮材料在幼兒操作過(guò)程中的適宜性、是否存在操作障礙、不安全因素等問(wèn)題。同時(shí)要將所收集投放的材料進(jìn)行消毒、清潔、完全烘干后才可投入。

五、收集、投放本土材料對(duì)幼小銜接的益處

（一）培養(yǎng)幼兒自主性

區(qū)域材料的科學(xué)收集、投放，能較大程度地吸引幼兒的自主參與。幼兒有參與性教師才能有合適的時(shí)機(jī)介入，從而讓幼兒的自主性在區(qū)域活動(dòng)中得到提升。進(jìn)入小學(xué)后，“自主性”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的。如：自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。

（二）提升幼兒交往能力

在材料充足，科學(xué)投放的前提下，幼兒與同伴在區(qū)域活動(dòng)時(shí)就會(huì)有很多同伴間的溝通交流的機(jī)會(huì)。利用這些機(jī)會(huì)可在無(wú)形中提升幼兒的交往能力，那么進(jìn)入小學(xué)后，幼兒也能在不同的環(huán)境中與同伴進(jìn)行交往。交往是幼兒從幼兒園到小學(xué)甚至以后更長(zhǎng)的時(shí)期中處理人際關(guān)系的“鑰匙”。如從區(qū)域材料的協(xié)商分配，延伸到幼兒遇到問(wèn)題時(shí)如何妥善解決。

（三）強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)

進(jìn)入小學(xué)后，課堂上的小任務(wù)會(huì)逐漸增多，如果學(xué)生沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，會(huì)限制其后續(xù)的發(fā)展，因此在幼小銜接活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成也是重要的組成之一。區(qū)域活動(dòng)這一環(huán)節(jié)便是幼兒任務(wù)意識(shí)養(yǎng)成的有效途徑之一，如在使用完材料后放回原位，在材料欠缺時(shí)，師生共同收集等。

綜上所述，在使用本土材料時(shí)，科學(xué)合理的收集與投放才可以發(fā)揮其最大的價(jià)值。鄉(xiāng)村幼兒園使用本土材料，可以豐富鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，還可以貼近幼兒生活、減輕教師工作壓力。同時(shí)，還能讓鄉(xiāng)村幼兒園打造出富有鄉(xiāng)村特色的區(qū)域環(huán)境及活動(dòng)形式，為幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬曉芳.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的本土資源利用探究[J].新課程（綜合版），2018（1）：100.