任維彬 雷衛(wèi)寧 薛亞平 何慶

摘?要：針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校仍存在套用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)制定與崗位需求不匹配等難點，本研究以應(yīng)用型本科院校實習(xí)過程為研究載體，建立了校企深度協(xié)同下的“雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動”實習(xí)培養(yǎng)機制，提出了貫穿本科實習(xí)全過程的“供需緊密對接”與“雙側(cè)目標(biāo)修正”方法，促進了應(yīng)用型本科院校實習(xí)的良性循環(huán)，并反向回饋教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)以精準(zhǔn)對接企業(yè)需求入口，增強了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性和育人特色。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙側(cè)目標(biāo)；校企合作；培養(yǎng)機制

如何更好地規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育、發(fā)揮其在校企合作中的作用引起行業(yè)內(nèi)重點關(guān)注。近年來，在國家和各級政府的高度重視下，應(yīng)用型本科院校校企合作取得了較快的進步和發(fā)展，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道和門路，增強了企業(yè)的綜合競爭能力［12］。

部分高校及教育工作者針對上述問題開展了系列研究：以項目為驅(qū)動，促進校企合作育人與企業(yè)盈利實現(xiàn)更好融合［3］；采用定制化培養(yǎng)模式，進行訂單式人才培養(yǎng)，增強專業(yè)及技能的適應(yīng)性［4］；采用企業(yè)人員進校授課方式，增強院校教育與企業(yè)生產(chǎn)運作實際的貼合性［5］；制定校企定期換崗制度，實現(xiàn)企業(yè)需求與院校教學(xué)的相互促進與修正。但上述研究在合作育人機制建立、合作過程交互以及合作效果評價等方面，仍存在以下關(guān)鍵性問題：

（1）已有合作多以實踐經(jīng)驗總結(jié)為主，系統(tǒng)性理論指導(dǎo)匱乏，過程管理和成效實現(xiàn)具有一定的隨機性；

（2）企業(yè)的利潤追求與校方的人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)較好的取向協(xié)同，普遍存在單方面的折中等；

（3）持續(xù)的過程性反饋和修正機制與方法缺乏，校企合作育人的成效存在一定的隨意性及過程不可控性。

綜上所述，本文以所在的省屬應(yīng)用型本科院校與所在地市的機械行業(yè)企業(yè)實習(xí)為例，提出了校企深度協(xié)同下的“雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動”實習(xí)生培養(yǎng)模式，基于企業(yè)“需求側(cè)”和院?！肮┙o側(cè)”的“雙側(cè)供需目標(biāo)”為驅(qū)動和牽引，突出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特色，建立貫穿本科實習(xí)期全過程的“供需緊密對接”與“雙側(cè)目標(biāo)修正”機制，促進本科實習(xí)生制度形成完備的全過程良性循環(huán)，反向回饋教學(xué)培養(yǎng)模式以找準(zhǔn)企業(yè)需求入口，提升應(yīng)用型本科實習(xí)過程實效，凸顯職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)能力。

一、企業(yè)需求側(cè)目標(biāo)體系

企業(yè)需求作為院校實習(xí)過程的內(nèi)推動力和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凸顯校企合作過程中的矛盾與難點［68］。受已有的學(xué)術(shù)型辦學(xué)模式及教學(xué)管理形式影響，應(yīng)用型本科院校在職業(yè)教育特色培養(yǎng)方面力度不夠且效果相對不明顯，造成學(xué)生崗位適應(yīng)能力不足，具體體現(xiàn)在以下方面。

（1）實習(xí)學(xué)生機械制圖能力與生產(chǎn)制造工藝實際脫節(jié)。例如，圖紙的機械結(jié)構(gòu)存在較多不適合實際制造環(huán)節(jié)，生產(chǎn)工藝流程與實際相差較大。

（2）學(xué)生實踐操作能力相對欠缺，應(yīng)用型本科院校培育特色不明顯，難以完成部分實踐性操作任務(wù)。例如，對機械制造部件表面顯微硬度測量不準(zhǔn)確，淬硬層深度測量誤差大。

（3）企業(yè)業(yè)務(wù)性質(zhì)工作能力不足，對于企業(yè)交辦性業(yè)務(wù)與事務(wù)處理能力不夠，無法在適度范圍內(nèi)進行協(xié)調(diào)處理。

（4）書面表達能力欠缺，難以規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f明企業(yè)產(chǎn)品性能或進行相關(guān)書面材料的撰寫。

歸納上述主要問題，總結(jié)實習(xí)階段企業(yè)需求側(cè)目標(biāo)體系如圖1所示。

由圖1可知，企業(yè)需求側(cè)的目標(biāo)體系主要分為專業(yè)基本能力、常規(guī)機加操作、基本業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)以及書面表達撰寫四個方面。因此，針對上述企業(yè)側(cè)目標(biāo)體系需求，院校方應(yīng)及時做出課題體系調(diào)整以及育人培養(yǎng)的反饋調(diào)整，增強上述方面專業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生在上述方面的能力水平。

二、院校供給側(cè)目標(biāo)體系

近年來由院校方實習(xí)基數(shù)大和實習(xí)實踐基地匱乏的不均衡直接影響實習(xí)的效度和進度。院校方只好被迫壓縮實習(xí)時長，增加同批次實習(xí)人數(shù)以減少開支，或就近選擇專業(yè)非對口企業(yè)，這與企業(yè)實習(xí)的根本目的相背離，影響學(xué)生企業(yè)實習(xí)實效性［911］。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)實習(xí)重要性的認識，被動參與或應(yīng)付企業(yè)實習(xí)教學(xué)任務(wù)，積極主動性不強導(dǎo)致實習(xí)效果不明顯；部分學(xué)生在企業(yè)實習(xí)前對工作環(huán)境以及崗位待遇等方面期望過高，實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)期望負偏離，造成心理落差大，消極心理產(chǎn)生或認真程度降低。

總結(jié)院校供給側(cè)在學(xué)生企業(yè)實習(xí)過程中存在的問題，具體包括以下方面。

（1）受客觀因素限制，企業(yè)實習(xí)周期縮短或?qū)嵙?xí)內(nèi)容縮水，實習(xí)效果難以保證。例如，由于學(xué)生人數(shù)的增多，原本設(shè)置為實際操作的實習(xí)環(huán)節(jié)被迫改為實習(xí)觀摩，學(xué)生實習(xí)鍛煉效果下降。

（2）學(xué)院學(xué)科課程設(shè)置中，缺乏企業(yè)實習(xí)的認知及目的性相關(guān)教育內(nèi)容，學(xué)生缺乏對實習(xí)過程重要性及意義的認識。例如，應(yīng)用型本科教學(xué)課程中缺乏企業(yè)實習(xí)認知、目的、重要性或意義方面的教育內(nèi)容。

（3）實踐操作技能方面課程數(shù)量仍然不足，企業(yè)實習(xí)前的院校教育過程中的實踐操作能力鍛煉不充分。例如，車床實際操作環(huán)節(jié)中，單人操作平均時間明顯不足，且操作內(nèi)容較為單一。

（4）受部分學(xué)生考研及提前進入畢業(yè)設(shè)計等因素影響，難以全身心投入企業(yè)實習(xí)過程，不能將實習(xí)效果最大化作為實習(xí)的根本出發(fā)點。

綜合上述院校在企業(yè)實習(xí)階段面臨的主要問題，結(jié)合院校教學(xué)課程實際，制定院校方面的企業(yè)實習(xí)階段目標(biāo)體系如圖2所示。

而應(yīng)用型本科院校的課程與能力培養(yǎng)體系缺乏與企業(yè)需求對接和修正的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生所受到的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，院校方應(yīng)進行實習(xí)過程和課程體系的動態(tài)反饋與調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容包括：確定實習(xí)企業(yè)和崗位的數(shù)量及業(yè)務(wù)性質(zhì)、對考研學(xué)生進行適度調(diào)整或分流、調(diào)整或增加時間操作環(huán)節(jié)課程比重以及增加企業(yè)實習(xí)認知方面培養(yǎng)等，上述院校方的調(diào)整應(yīng)該是一個動態(tài)且有一定預(yù)期的調(diào)整，即相關(guān)的動態(tài)調(diào)整應(yīng)在每個實習(xí)過程開始前完成。但調(diào)整過程應(yīng)注意保持一定的持續(xù)性和連續(xù)性，即每次的調(diào)整應(yīng)是局部的針對性地調(diào)整和完善。

三、雙邊目標(biāo)校對修正

企業(yè)需求難以在院校的供給側(cè)培養(yǎng)過程中體現(xiàn)，院校的“供給”側(cè)培養(yǎng)也難以適應(yīng)企業(yè)的需求變化。造成人才培養(yǎng)不適用，甚至教育資源的浪費，企業(yè)與院校的人才培養(yǎng)無法在過程中相互校驗，無法不斷修正自身育人模式或方法。

綜上，建立校企雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動機制如圖3所示。該機制中，確定了企業(yè)與院校二者交互過程“需求側(cè)”與“供給側(cè)”需要動態(tài)修正的主要因素。例如，企業(yè)的實習(xí)崗位需求為具備日?；緲I(yè)務(wù)處理、良好的環(huán)境適應(yīng)能力以及創(chuàng)新思維等基本能力，能夠一定程度及范圍內(nèi)協(xié)調(diào)處理本崗位涉及的業(yè)務(wù)及關(guān)系。但應(yīng)用型院校教學(xué)體系中，基本未設(shè)置本崗位相關(guān)的關(guān)系協(xié)調(diào)或者綜合處理方面的課程或者教育培訓(xùn)，因此在實習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)生崗位適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力不足，無法滿足企業(yè)對崗位的業(yè)務(wù)能力需求目標(biāo)時，可以通過企業(yè)實習(xí)過程反饋給院校方進行課程體系修正，強化相關(guān)方面的課程建設(shè)和能力培養(yǎng)。

此外，當(dāng)院校所設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容，在學(xué)生企業(yè)實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)與生產(chǎn)過程本身發(fā)展不相適應(yīng)時，難以滿足院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求時，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)驅(qū)動和反饋機制，動態(tài)調(diào)整院校側(cè)課程內(nèi)容，即時更新或修訂相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，提升學(xué)生的崗位任職能力。

“校企雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動”是指應(yīng)用型本科院校與實習(xí)單位資源共享，將企業(yè)用人需求和運行模式與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在互利共贏的前提下，通過合作、協(xié)調(diào)、互動等方式，對學(xué)生開展應(yīng)用型教學(xué)，將高校的理論知識充分應(yīng)用到企業(yè)的實際操作中，修正教學(xué)內(nèi)容中與崗位不相適應(yīng)的內(nèi)容，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求相匹配的目標(biāo)。例如，運用課程教學(xué)知識及能力，解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題，由企業(yè)方進行表揚或優(yōu)先入職；通過企業(yè)生產(chǎn)實踐見習(xí)，對課程內(nèi)容進行改進和具體方案細化，由校方進行表彰及獎勵等。

四、目標(biāo)驅(qū)動具體舉措

（一）實習(xí)培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于企業(yè)與院校的需求與供給“目標(biāo)”驅(qū)動，建立貫穿實習(xí)全程且具有應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)院校與企業(yè)在實習(xí)過程的“兩側(cè)”驅(qū)動與相互校驗修正，實現(xiàn)企業(yè)—學(xué)生—院校三者在實習(xí)過程的閉環(huán)調(diào)節(jié)。

院校方可成立相應(yīng)專業(yè)校企合作工作小組、調(diào)研掌握行業(yè)動向和企業(yè)需求等。但由于校企合作在我國開展時間不長，而且對于企業(yè)所需能力培育較為復(fù)雜，不同專業(yè)需要培養(yǎng)的能力也不盡相同。因此，需進一步增加對于學(xué)生在涉及應(yīng)用方面的課程體系建設(shè)，提高學(xué)生與企業(yè)能力需求的匹配能力。

（二）突出職業(yè)教育特色

建立適應(yīng)企業(yè)入職第一崗位需求的全過程驅(qū)動方法，激勵與推動學(xué)生在實習(xí)過程中，培育自身具備企業(yè)入職第一崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)、企業(yè)運行管理模式的適應(yīng)能力以及事務(wù)與人際的交互處理能力，調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)過程的內(nèi)在動力，激勵與驅(qū)動的方法更彰顯職業(yè)教育特色和內(nèi)容。

在繼續(xù)推進學(xué)校教學(xué)改革的同時不斷與企業(yè)深入交流，才能促進大學(xué)生實習(xí)與企業(yè)崗位需求的適應(yīng)性，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。在課程教育中教師為主體，企業(yè)專家為輔，聽取行業(yè)企業(yè)的意見，參考企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平，開發(fā)對應(yīng)項目，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙側(cè)目標(biāo)動態(tài)驅(qū)動

基于“雙側(cè)目標(biāo)動態(tài)驅(qū)動”的基本理念，建立貫穿體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)特色且貫穿學(xué)生實習(xí)過程的培養(yǎng)模式及方法，尤其是建立具有應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)特色的、以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為目標(biāo)的、驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在積極性并兼具一定外在督促效應(yīng)的方法，在企業(yè)實習(xí)過程中，鍛煉和升華學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力，在崗位應(yīng)用中體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。校方根據(jù)專業(yè)的應(yīng)用性從企業(yè)方的需求出發(fā)，適時動態(tài)更新學(xué)校的課內(nèi)實驗和課程設(shè)計等內(nèi)容，以企業(yè)最新應(yīng)用為目標(biāo)。企業(yè)方根據(jù)學(xué)生校內(nèi)專業(yè)理論和實驗中心學(xué)習(xí)的技能，結(jié)合當(dāng)下企業(yè)需求設(shè)置學(xué)生企業(yè)內(nèi)容，并通過企業(yè)實踐，適時動態(tài)反饋教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，修正部分教學(xué)內(nèi)容對接不嚴(yán)密，專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型不強的內(nèi)容，建立全過程的良性循環(huán)體系，建立健全校企協(xié)同的實習(xí)過程雙側(cè)目標(biāo)動態(tài)驅(qū)動機制，促進學(xué)生更好地以專業(yè)能力融入企業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

結(jié)語

通過校企協(xié)同“雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動”實習(xí)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)知識+學(xué)科素養(yǎng)+技能訓(xùn)練+科研訓(xùn)練”和企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生“實踐訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)有效的評價體系，促進校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的無縫對接，促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會滿意度。

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基金項目：2021年江蘇理工學(xué)院教改項目“校企協(xié)同下的應(yīng)用型本科實習(xí)‘雙側(cè)目標(biāo)驅(qū)動培養(yǎng)模式”（項目編號：11610112126）

作者簡介：任維彬（1983—?），男，黑龍江雞西人，博士研究生，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：激光熔覆、激光再制造。