林蓮慧

摘要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓教育真正回歸課堂。但“雙減”政策在實(shí)際落實(shí)的過程中，仍存在諸多問題。文章解讀了“雙減”政策的內(nèi)涵，分析了“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從拓展教學(xué)思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、提升整體教學(xué)質(zhì)量、改良課堂評(píng)價(jià)模式四個(gè)方面探討了“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策，提出了遵循“雙減”政策要求開展語文教學(xué)、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)平臺(tái)、巧設(shè)課后習(xí)題、指導(dǎo)多維探索四種教學(xué)策略，以期為一線小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策下；小學(xué)語文；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0023-05

語文教師響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，應(yīng)積極改良課堂教學(xué)理念、授課模式與施教手段，將立足點(diǎn)設(shè)在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式、方法，采用別出心裁的授課手段，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，以促使其提高綜合能力。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵解讀

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的深入推進(jìn)起到了巨大的推進(jìn)作用。小學(xué)語文教學(xué)也有了新的方向，教師也有了新的教學(xué)任務(wù)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)一步解讀“雙減”政策，深入領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，從而將其高效落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力。

“雙減”政策最突出的一點(diǎn)就是其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以促使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，從這一點(diǎn)來看，“雙減”政策與現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展方向相適應(yīng)。我們可這樣概括其內(nèi)涵：首先，站在“以人為本”的角度看，其倡導(dǎo)按照學(xué)生的心理、年齡、學(xué)習(xí)能力等考慮，精減教學(xué)手段并不斷優(yōu)化，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。其次，作為一項(xiàng)有著極強(qiáng)的綜合性的教育政策，其實(shí)施目標(biāo)是提質(zhì)和增效，因此對(duì)實(shí)施者提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而盡最大可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“雙減”政策極具科學(xué)性和合理性。因此，我們要制訂長(zhǎng)效化、常態(tài)化的教育方案，切記不可“揠苗助長(zhǎng)”，要更多地用潛移默化的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生完成自我成長(zhǎng)。

二、 “雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新的教育形勢(shì)下，素質(zhì)教育越來越受到重視。在素質(zhì)教育理念的深入執(zhí)行與教育體制的不斷改革下，小學(xué)語文教學(xué)在教育模式和授課方法上都有了一定的改變。教師也都紛紛按照“雙減”政策要求設(shè)計(jì)教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)方案。這都是教師認(rèn)識(shí)到了注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受和減輕學(xué)生課業(yè)壓力的重要性的表現(xiàn)。但是，仍然有部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，即采用課上理論灌輸、課后搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行語文教學(xué)。而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，是十分不利于其語文能力的發(fā)展的；部分教師不注重更新授課方法，所有的課程的教學(xué)流程都趨同，在課堂開始前，學(xué)生基本就已經(jīng)能預(yù)測(cè)到后面的課堂流程，導(dǎo)致其對(duì)新知識(shí)的好奇心越來越弱，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的期待也越來越少。而教師若不改變這種單一化的課堂教學(xué)模式，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)熱情；部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，并未站在學(xué)生的角度思考，呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，而且教師按照成人的理解力講授知識(shí)，授課節(jié)奏過快，學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)有力不從心的感受。而課堂中的師生交流十分有限，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主體地位未得到凸顯，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

三、 “雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策

（一）按照政策要求，拓展語文教學(xué)思路

雖然新課改在我國(guó)實(shí)施多年，但部分小學(xué)語文教師仍會(huì)在課堂及教學(xué)中固守傳統(tǒng)，采用單一、僵化的手段進(jìn)行授課，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生本就學(xué)習(xí)能力弱，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，其表現(xiàn)得更多的是不知從何下手，而且在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，他們很難感受到語文學(xué)科的魅力，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”政策下，教師要拓展語文教學(xué)思路，分別從備課階段的教學(xué)準(zhǔn)備、正式教學(xué)階段的施教以及課堂活動(dòng)組織思路的變更三方面展開具體探討。

備課階段，教師要想辦法構(gòu)建符合“雙減”要求的語文課堂。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備得充分與否直接影響著課中教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師要增強(qiáng)調(diào)整教學(xué)視野的意識(shí)，要更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，要留意不能進(jìn)入程式化的授課狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《落花生》這一課時(shí)，在備課階段，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)授課方案，保證教學(xué)方案符合中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要考慮如何讓學(xué)生用最短的時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)。具體而言，可采用分層教學(xué)方式，即讓不同層次的學(xué)生接觸不同的課程知識(shí)，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)其從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，如大聲朗讀課文，找出其中的生字和生詞，嘗試著結(jié)合上下文理解其含義，并用其組詞、造句等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)中高段的學(xué)生來講并沒有難度，而且這個(gè)過程充滿趣味性，學(xué)生可以針對(duì)找到的生字、生詞含義作各種猜想，并帶著自己的猜想去查字典，從而完善對(duì)字詞知識(shí)的學(xué)習(xí)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以給他們布置難度較大的任務(wù)，如熟讀課文，概括出課文大意、找出能反映課文內(nèi)涵的中心句、為課文分段并概括各段段意等。這樣一來，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重不一樣，能有效緩解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在正式教學(xué)階段，教師要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)語文學(xué)科的情感，促使其提高語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師必須想辦法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。具體而言，可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為此，教師可采用項(xiàng)目式教學(xué)法，先為學(xué)生分組，保證各小組的綜合學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，在此基礎(chǔ)上布置教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《少年閏土》這一課時(shí)，需要學(xué)生掌握“胯下、廚房、仿佛、鄭重、畜生、允許”等詞語，能了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路，分析描寫閏土外貌的寫作手法等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課初階段播放有關(guān)魯迅的生平介紹的視頻，在聲畫內(nèi)容的刺激下，學(xué)生能對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師為學(xué)生分組，讓他們以6人為一個(gè)小組，并選出一名學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)細(xì)化、分配探究任務(wù)。分組結(jié)束后，教師可以這樣引出課題：“剛剛我們看了有關(guān)魯迅的視頻，了解了這位文學(xué)家、革命家、思想家的生平和為人，而在他的少兒時(shí)期，有一位很好的玩伴，這位少年與我們年紀(jì)相仿，天真、健康、勇敢、聰明，有很多本領(lǐng)，而且很有見識(shí)。同學(xué)們想不想了解以下這位少年呢？看看他究竟為何讓魯迅念念不忘？”接著，教師板書——少年閏土，并讓學(xué)生大聲朗讀課文，找出能反映“我”與閏土的關(guān)系的文字、“我”與閏土相識(shí)的過程的描寫，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)以上問題答案的探索。這樣一來，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理性，讓其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感。

最后，在變更課堂組織思路方面，教師可以組織一些豐富的課堂活動(dòng)，如朗誦比賽、寫作比賽等。這樣能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓其保持長(zhǎng)久的專注力，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，教師可以組織課堂小練筆，即讓學(xué)生以“我最好的朋友”為題，寫一篇300字左右的作文，要求寫出“我”與這位好朋友相識(shí)的場(chǎng)景和這位朋友的外貌等內(nèi)容，可規(guī)定在15分鐘內(nèi)完成寫作。結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取3名學(xué)生的練筆，對(duì)其反映的共性問題展開點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生朗讀自己的作文，對(duì)表現(xiàn)積極且作文優(yōu)質(zhì)的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣能充分激勵(lì)其他學(xué)生，同時(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

采用多元化教學(xué)措施，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入中高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力已經(jīng)明顯強(qiáng)于低學(xué)段學(xué)生，而且他們的學(xué)習(xí)需求也更多。這就要求教師要改進(jìn)以往的授課模式，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，以豐富其學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要注重增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以促使其提高課堂學(xué)習(xí)效率。具體而言，可以課后習(xí)題為依據(jù)，讓學(xué)生自主完成課后習(xí)題，即帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。部編版教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)都有如下規(guī)律，即第一部分強(qiáng)調(diào)“讀”，第二部分多為互動(dòng)題目，第三部分一般是引導(dǎo)對(duì)比閱讀，有時(shí)涉及拓展閱讀。因此，可以讓學(xué)生按照課后習(xí)題的知識(shí)，順序?qū)W習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如通讀課文，總結(jié)文章主旨，概括各個(gè)段落內(nèi)容的大意，并將其制作成思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生既能全面地了解課文，也能順利地分析事件的因果。另外，通過這樣的分析，學(xué)生還能從更深的層次了解文中人物的形象，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語文要素的理解。而在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象，如讓其分析周瑜、諸葛亮等人的性格特征，同時(shí)分析作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法等。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)文中人物角色，即讓其以角色扮演的方式感受不同人物的內(nèi)心，從而更好地理解其行為。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

“雙減”政策下，對(duì)語文教師的要求是改革課后作業(yè)模式，減少作業(yè)量，力求給學(xué)生更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師要嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并增強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。

舉例而言，我們可以將作業(yè)分為兩個(gè)部分，即“基礎(chǔ)作業(yè)”和“選做作業(yè)”，并分別為其再分類。就基礎(chǔ)作業(yè)而言，由于中高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)相對(duì)扎實(shí)。因此，教師對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步精減處理，幫助學(xué)生減輕做作業(yè)的壓力。這樣一來，學(xué)生能夠消除做作業(yè)的恐懼，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而投入較多的專注力。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，教師可將課后作業(yè)分類，如讓學(xué)生為了畫線字注音，讓他們強(qiáng)化對(duì)生字生詞的學(xué)習(xí)。又如，讓學(xué)生給原文填空，這樣能讓他們?cè)僖淮螐?fù)習(xí)課文，強(qiáng)化對(duì)詩詞的記憶。而教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要注重增加趣味性內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化習(xí)題以吸引學(xué)生的注意力，可以在習(xí)題中增加一些實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)完“制定班級(jí)公約”的口語交際后，教師可以給學(xué)生布置如下作業(yè)，即按照教材中對(duì)班級(jí)公約的制定重新制訂一份班級(jí)公約，具體可讓學(xué)生以小組為單位，通過合作探究的方式完成制訂。同時(shí)也可以讓他們嘗試著制訂家庭公約、小組公約等。這樣能讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，充分展現(xiàn)自己的想法，而且在探討中每個(gè)人都能發(fā)表意見，這對(duì)其口語表達(dá)能力和人際交往能力的發(fā)展都是十分有利的。在完成此學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們的規(guī)則意識(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)。又如，在完成《我的心愛之物》教學(xué)后，可以給學(xué)生布置拓展性任務(wù)，如讓他們找出生活中的心愛之物，并編寫成300字左右的作文。布置這樣的任務(wù)的目的是讓學(xué)生打開觀察生活的眼睛，讓他們從生活中挖掘心愛之物，而這些心愛之物往往是不起眼的，都是學(xué)生平時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)、不會(huì)關(guān)注的。而學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，必須仔細(xì)觀察生活，這樣既能讓其養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣，也能幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，在“雙減”政策下，語文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須改變作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)類型，豐富作業(yè)內(nèi)容并不斷更新作業(yè)形式。要讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)提高對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。為此，教師要深入挖掘教材，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成形式豐富的課后作業(yè)，并增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生提高做作業(yè)的積極性，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

（三）巧用課后習(xí)題，提升整體教學(xué)質(zhì)量

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開課后習(xí)題，在小學(xué)語文教學(xué)中，課后習(xí)題同樣扮演著重要的角色。語文教師可借助課后習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，同時(shí)能檢測(cè)自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)教師來講，課后習(xí)題是必不可少的工具。在新的教育形勢(shì)下，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，也要考慮其能否促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升?！半p減”政策下，教師要把關(guān)對(duì)課后習(xí)題的布置，要根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等設(shè)置成課后習(xí)題，讓其將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密連接。這樣一來，學(xué)生在完成課后習(xí)題時(shí)，能由淺入深、循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)舊知。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以回憶起課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)情景，在腦海中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

仍以《草船借箭》的教學(xué)為例，通過分析教材，我們可知，給出的課后習(xí)題有如下三組：第一個(gè)習(xí)題對(duì)學(xué)生的要求是通讀課文，并對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸納；第二個(gè)習(xí)題要求學(xué)生找出課文的重點(diǎn)段落，同時(shí)回答文中提出的問題；第三個(gè)習(xí)題和第四個(gè)習(xí)題主要為拓展類習(xí)題。而通過分析上述4個(gè)習(xí)題，我們可以了解到4個(gè)習(xí)題之間有著密切的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。基于此，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)。要在教學(xué)活動(dòng)中融入上述習(xí)題，讓其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，用來活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。具體而言，可以將第一個(gè)習(xí)題和第二個(gè)習(xí)題引入探究環(huán)節(jié)中。教師可以給學(xué)生分組，讓其通過小組探究的方式完成對(duì)上述習(xí)題答案的探討。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能帶著問題進(jìn)行思考，有效分析文本，而且組員之間可以進(jìn)行充分交流，在交流中，他們可以碰撞出新的思考點(diǎn)，小組長(zhǎng)可以將其記錄下來。接著，組員再對(duì)新的觀點(diǎn)展開深入探討。最后，小組長(zhǎng)可將探討結(jié)果進(jìn)行條理性整理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總，編制探究報(bào)告。除此之外，教師還可以給學(xué)生提出如下建議，即以畫樹狀圖或思維導(dǎo)圖的方式記錄歸納小組探究結(jié)果。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都可以一邊探究一邊畫圖，歸納自己在探究中的所思所想和獲得的收獲等。而以上兩種方式對(duì)高學(xué)段學(xué)生來講都是十分容易操作的，有利于其增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)這部分探究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的深入閱讀，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。接下來，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)第三個(gè)習(xí)題和第四個(gè)習(xí)題的答案的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也能進(jìn)一步拓寬，因此能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，巧用課后習(xí)題，能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，能讓他們的學(xué)習(xí)行為更加有目的性和指向性。這樣一來，學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也能深入全面地了解高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其教學(xué)質(zhì)量的提升提供更大的助力。

（四）指導(dǎo)多維探索，改良課堂評(píng)價(jià)模式

新課改背景下，基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)改變以往的單一維度的課堂教學(xué)模式，尤其在“雙減”政策深入實(shí)施的當(dāng)下，課堂教學(xué)更應(yīng)朝著多維度方向發(fā)展。因此，有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)模式進(jìn)行進(jìn)一步改良。為此，教師還要改變課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，要給學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，摒棄以往的單一化的評(píng)價(jià)模式。

例如，在結(jié)束上文中我們提到的探究活動(dòng)后，語文教師可制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體要結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，教師采取多元化手段，最大限度地提高評(píng)價(jià)的民主性和開放性，要避免給學(xué)生給予結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)自評(píng)。例如，對(duì)性格外向活潑、開朗的學(xué)生，可以讓他們跟性格內(nèi)向的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并在探討活動(dòng)結(jié)束后，讓其進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)。這樣一來，在性格外向的學(xué)生的帶動(dòng)下，性格內(nèi)向的學(xué)生也能積極參與小組探究，同時(shí)也能積極參與組內(nèi)互評(píng)。教師可給學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。10分鐘過后，教師讓性格外向的學(xué)生當(dāng)眾表述小組互評(píng)結(jié)果。各個(gè)小組的發(fā)言人表述完畢后，教師選出各個(gè)小組對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生的評(píng)價(jià)展開客觀點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，教師要盡量使用委婉性語言，讓更多的表述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)其不足之處一帶而過，以避免損傷學(xué)生的自尊心。完成點(diǎn)評(píng)后，教師邀請(qǐng)被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其表述他人點(diǎn)評(píng)中存在的不合理之處，并為自己辯解。這樣做的目的是引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生開口表達(dá)。而當(dāng)其完成自我“申辯”后，教師也可以進(jìn)一步了解性格內(nèi)向?qū)W生的自我認(rèn)知水平。在以后的課堂教學(xué)中，教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮?qǐng)性格內(nèi)向?qū)W生回答問題，引導(dǎo)其參與課堂互動(dòng)。這樣能讓學(xué)生更好地保持課堂專注力，同時(shí)也能讓教師更多地了解學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都是十分有利的。另外，對(duì)性格外向的學(xué)生，教師則要給予他們更多的表揚(yáng)，并進(jìn)一步挖掘其閃光點(diǎn)。而積極的評(píng)價(jià)能讓性格外向的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，他們也會(huì)更加熱愛集體討論活動(dòng)，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。而對(duì)在集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，如能積極發(fā)表觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人表達(dá)，并能提出啟發(fā)性問題的同學(xué)，教師要對(duì)其給予特殊表揚(yáng)，同時(shí)也要對(duì)其提出更高的要求，以促使他們形成虛心進(jìn)取的品質(zhì)。仍以《草船借箭》這一課的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生以小組為單位探討并整理故事主線，并在討論結(jié)束后評(píng)價(jià)各個(gè)小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。這樣一來，學(xué)生能慢慢養(yǎng)成客觀評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。而且這樣的課堂模式更加新穎，課堂氛圍更加融洽、和諧，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)語

總而言之，以往的教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)問題重重，在注重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)思路下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往不被重視。另外，師生間的互動(dòng)也存在一定問題，這也在一定程度上束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)其綜合能力的提升都是十分不利的。“雙減”政策的實(shí)施，為小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展帶來了新的突破口，教師要改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路。要通過多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生，促使其加深對(duì)知識(shí)的理解。按照政策要求，拓展語文教學(xué)思路，為小學(xué)語文教學(xué)開拓新的方向；創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；巧用課后習(xí)題，提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思；指導(dǎo)多維探索，改良課堂評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生提高自我認(rèn)知。

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