核心素養(yǎng)本位的歷史主線式教學(xué)研究

黃志強(qiáng)

[摘 要] 主線式教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)一定的發(fā)展脈絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。文章以“兩宋的政治和軍事”一課為例，圍繞“舊弊—防弊—新弊—革弊—積弊—循弊”教學(xué)主線，以問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)情境，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；主線式教學(xué)；“兩宋的政治和軍事”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，在歷史時(shí)空框架下“建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)”。具體到一課的教學(xué)，就是要抓住歷史主線，把握具體時(shí)期的階段性特征。筆者以“兩宋的政治和軍事”一課為例，探討基于核心素養(yǎng)的歷史主線式教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)思路

張帆教授提出：“北宋政治史的基本線索，是圍繞宋初‘防弊’之政進(jìn)行的變法與守舊之爭(zhēng)?！贬槍?duì)前朝舊弊，趙匡胤采取了有針對(duì)性的防弊之法，北宋由此“開(kāi)啟了皇帝與士大夫共治天下的局面”。但過(guò)度的集權(quán)與崇文抑武，新弊漸生，導(dǎo)致了北宋積貧積弱局面的出現(xiàn)。為此，士大夫們變法革弊，其中影響較大的是王安石變法，但變法并未能扭轉(zhuǎn)北宋的頹勢(shì)。隨著變法的失敗，積弊難返，北宋滅亡。南宋統(tǒng)治者循弊偏安，最終滅亡。

課標(biāo)對(duì)本課的要求是：通過(guò)了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治方面的新變化。北宋在政治方面的新變化是開(kāi)啟了皇帝與士大夫共治天下的局面，這也是兩宋政治的特征。

本課的教學(xué)思路是以兩宋時(shí)期“舊弊—防弊—新弊—革弊—積弊—循弊”為主線，把握兩宋的政治特征，以“三變”——皇帝的思變、士大夫的應(yīng)變、王朝的順變架構(gòu)課堂教學(xué)。教師通過(guò)材料、問(wèn)題探究等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程

教師使用多媒體呈現(xiàn)岳飛圖片，設(shè)問(wèn)：岳飛為何會(huì)死？岳飛之死與兩宋的政治和軍事有什么關(guān)系？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)今天的歷史課堂。

（一）前朝舊弊

自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教材，畫(huà)歷史時(shí)間軸，厘清時(shí)間脈絡(luò)。

教師指出：由歷史時(shí)間軸可知宋朝持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)316年，整個(gè)封建王朝存在時(shí)間僅次于兩漢。而之前短短五十余年，中原就出現(xiàn)了五個(gè)朝代。

呈現(xiàn)材料：

每謂人曰：“天子，兵強(qiáng)馬壯者當(dāng)為之，寧有種耶！”

——薛居正《舊五代史·安重榮傳》

設(shè)問(wèn)：根據(jù)材料，五代時(shí)期王朝的建立者有何特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生得出：五代王朝的建立者是手握兵權(quán)的武將，這反映出武將勢(shì)大的弊病。

（二）防弊之法

呈現(xiàn)材料：

如此一來(lái)，宰相的權(quán)力比先前大為縮小，沒(méi)有了軍權(quán)、財(cái)權(quán)，形成政事堂主管政治、樞密院主管軍事，三司主管財(cái)政的局面，三權(quán)分離，各不相知，一切都要通過(guò)皇帝。

——樊樹(shù)志《國(guó)史十六講》

引導(dǎo)學(xué)生概括：針對(duì)方鎮(zhèn)太重，實(shí)行收權(quán)，收地方之權(quán)；針對(duì)君弱臣強(qiáng)，實(shí)行分權(quán)，分機(jī)構(gòu)之權(quán)。

問(wèn)題探究一：宋代政治是皇帝集權(quán)，皇權(quán)是否受限？

（三）新弊漸生

北宋從未實(shí)現(xiàn)真正意義的大一統(tǒng)，與遼、西夏并立，對(duì)遼送“歲幣”，對(duì)西夏送“歲賜”。

問(wèn)題探究二：北宋這種以錢財(cái)換和平的做法是否可??？為什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)維度分析解讀。

維度一：歷史解釋，要求客觀評(píng)價(jià)歷史事件，即一分為二，從可取與不可取看；

維度二：時(shí)空觀，要求能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理解釋，即從短期與長(zhǎng)期看；

維度三：家國(guó)情懷，要求形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感，即從中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)看。

（四）變法革弊

呈現(xiàn)材料：

今介甫為政……士吏兵農(nóng)工商僧道無(wú)一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《家傳集》

設(shè)問(wèn)：王安石變法有沒(méi)有達(dá)到理想效果？

（五）積弊難返

教師講述：1127年，北宋被東北女真族建立的金朝攻滅?？低踮w構(gòu)在應(yīng)天府稱帝，后定都臨安，史稱南宋。

設(shè)問(wèn)：北宋何以輕易被金朝攻滅？

（六）循弊偏安

材料一：

宵衣旰食，紹祖宗垂創(chuàng)之基。

——《高宗即位詔》

材料二：

南宋和北宋比較……政策制度大抵雷同，社會(huì)矛盾也基本一致，因此，它無(wú)疑是北宋的繼續(xù)。

——何忠禮《南宋史稿》

設(shè)問(wèn)：南宋的統(tǒng)治者是否改變北宋的做法？

回到開(kāi)始提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：岳飛死于皇帝與文官集團(tuán)之手。

總結(jié)：

歷史有著驚人的相似，兩宋都亡于北方的少數(shù)民族：北宋亡于金，南宋亡于元。相同的歷史境遇令人扼腕，令人警醒。憶往昔，兩宋開(kāi)啟了皇帝與士大夫共治天下的政治局面，但過(guò)度的崇文抑武，積弊難返，兩宋最終亡于邊疆少數(shù)民族?？唇癯?，應(yīng)該文武并重，要把人民軍隊(duì)建設(shè)成為世界一流軍隊(duì)，以捍衛(wèi)國(guó)家的安全和利益。

三、教學(xué)反思

（一）注重問(wèn)題引領(lǐng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)

課標(biāo)指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重對(duì)某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?！崩纾谔骄俊氨彼芜@種‘以錢財(cái)換和平’的做法是否可?。俊眴?wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合歷史解釋、時(shí)空觀與家國(guó)情懷思考作答。以問(wèn)題為引領(lǐng)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

（二）營(yíng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中營(yíng)造合理的認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望。例如，利用歷史時(shí)間軸梳理對(duì)比：兩宋存在三百余年，是中國(guó)古代統(tǒng)治時(shí)間較長(zhǎng)的王朝。而之前僅僅五十余年，中原就出現(xiàn)五個(gè)王朝，由此引發(fā)對(duì)五代興亡更替的思考。在皇帝的思變環(huán)節(jié)，教師給出材料說(shuō)明宋代政治是皇帝集權(quán)，但皇權(quán)受限，進(jìn)而引出兩宋政治的時(shí)代特征。

（三）注重首尾呼應(yīng)，進(jìn)行情感升華

文章講究首尾呼應(yīng)，課堂教學(xué)也有章法布局，也講究首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入可以化情入境、激趣探疑；結(jié)課可以畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)升華、回味無(wú)窮。本課通過(guò)簡(jiǎn)要介紹學(xué)生所熟知的岳飛，引出問(wèn)題，由此導(dǎo)入新課。結(jié)課回應(yīng)導(dǎo)入的問(wèn)題，對(duì)于岳飛之死進(jìn)行深層次解讀，并以此進(jìn)行總結(jié)升華。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆.中國(guó)古代簡(jiǎn)史（插圖本）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]劉進(jìn).學(xué)科大概念視域下高中歷史主線教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

[3]何非凡. 主線式情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2022.

[4]何忠禮.官僚士大夫政治體制的確立：宋前期的制度革新及其影響[J].求是學(xué)刊，2009，36（5）：126-130.