作者簡介：楊澤慧（1985～），女，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣藏族小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：語文是一門貼近生活的科目，對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中感悟生活，再將學(xué)習(xí)經(jīng)驗反饋于生活是一條很有意義的成長路徑。作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對生活的觀察與體驗，從生活中積累學(xué)習(xí)素材，并注重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。筆者從教學(xué)實際出發(fā)，探析如何讓語文與生活對接感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)語文；生活化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0029-05

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個需要長期堅持的過程，小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需要長期的積累和鍛煉。而對當(dāng)代教師的工作而言，語文學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)是一大重點，更是一大難點。生活化教學(xué)需要教師采用多種多樣的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)學(xué)習(xí)的同時走入生活。

一、 小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要意義

（一）生活化的教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點

小學(xué)階段的學(xué)生身心處在發(fā)育的階段，所以教師要選擇更具綜合性的教學(xué)手段，借助一些在生活中比較常見的事物展開教學(xué)，如此不僅滿足了學(xué)生對生活的好奇心，還可以很好地消解其面對新鮮事物時的陌生與恐懼，確保每名學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到不同程度的提高。

（二）生活化的教學(xué)模式符合新課程改革的要求

近年來，我國的教改力度在不斷加大，當(dāng)今的小學(xué)教育基本擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)手段，與生活緊密聯(lián)系。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)，我國的教育工作要以現(xiàn)實生活為風(fēng)向標(biāo)，將素質(zhì)教育作為教育的準(zhǔn)則，保證學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，讓每一位學(xué)生的特長都在課堂中得到發(fā)揮，保證學(xué)生的實踐能力能夠跟上理論知識的教學(xué)步伐。所以，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)踐行生活化的教學(xué)要求，以符合課程改革的要求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活素質(zhì)的發(fā)展。

（三）生活化的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，即對理論知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的接受和消化能力，最終使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。同時由于小學(xué)生的生理和心理處于發(fā)展階段，還不能理解學(xué)習(xí)語文對自己有何意義。此時，如果教師一味地將知識強加給學(xué)生，只會激起學(xué)生的逆反心理。所以，對接生活與小學(xué)語文教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）生活化的教學(xué)模式能夠提高教育質(zhì)量

近年來，越來越多的新型教學(xué)模式開始融入小學(xué)語文課堂，但是教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的新型教學(xué)模式都能使小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其主要原因是大多教師雖然采用了新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但并不是以學(xué)生為中心，學(xué)生對語文知識的需求仍然得不到重視和滿足。比如教師雖然對班級學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，但在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置時仍然是統(tǒng)一要求，并沒有關(guān)注到低層次學(xué)生的訴求。因此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍得不到提高。但生活化教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂之中就可以在很大程度上改善上述問題。因為生活化教學(xué)理念注重學(xué)生的感受與反饋，關(guān)注學(xué)生將理論知識運用于生活中的實踐能力。

二、 生活點亮小學(xué)語文教學(xué)

（一）關(guān)注生活，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

教育應(yīng)當(dāng)時刻以“以人為本”為核心，語文內(nèi)容不是冷冰冰的文字，而是一種情感表達(dá)。語文的教學(xué)應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時也應(yīng)當(dāng)做到“關(guān)注生活，走出書本”。語文基礎(chǔ)知識和語文中心思想的提煉固然重要，但聯(lián)系生活實際、充實學(xué)習(xí)內(nèi)容才是讓語文學(xué)習(xí)更上一層樓的方法。

例如，語文老師可以要求學(xué)生每周完成一次周記作業(yè)，用文字記錄生活中的所思所感，許多作文題目都是墨守成規(guī)的，有些學(xué)生如果沒有生活經(jīng)驗，很難以自己為出發(fā)點真正記錄自己想要記錄的事物。而開放式的寫作可以讓學(xué)生自主選擇所寫的內(nèi)容，并且內(nèi)容的多少也可以自己把控，這樣可以在輕松快樂中鍛煉學(xué)生的語文能力。

語文知識與我們的生活以及其他學(xué)科都息息相關(guān)，有著緊密的聯(lián)系。把語文的學(xué)習(xí)固定在薄薄的課本之中實在太過可惜。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更為廣闊的世界，拓寬視野、挖掘生活素材，讓語文之花的芳香在真實生活中逐漸縈繞周圍。

（二）觀察生活，捕捉學(xué)習(xí)素材

學(xué)習(xí)的素材往往來源于生活，小學(xué)語文教學(xué)的開展無疑應(yīng)當(dāng)從教會學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活開始。教師應(yīng)當(dāng)立足這一點，注重學(xué)生觀察生活、捕捉素材能力的培養(yǎng)。

以小學(xué)寫作課程為例，語文教師要做的第一點是引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中逐漸學(xué)會收集寫作素材、積累寫作素材。由于多數(shù)小學(xué)生平時沒有留心觀察的意識和習(xí)慣，所以這種習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教師可以教學(xué)生從由近到遠(yuǎn)、由上到下，或者按時間順序的觀察展開，或者按自己習(xí)慣的方式觀察也是可取的辦法。在觀察中不僅要用眼看，還可以用手觸碰、用嘴巴品嘗、用鼻子去聞等，每一個感官的使用都是一個新的角度的切入，都會有更為新鮮和豐富的收獲。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重不能只“看個大概”，而要做到細(xì)致入微；不要只將觀察停留在表面，而是要探其內(nèi)涵；不要讓觀察的結(jié)果趨于單一的方向，而是要讓內(nèi)容通過寫作的方式變得更加細(xì)膩、豐富且富有感染力。語文教師要做的第二點是鼓勵學(xué)生學(xué)會體悟生活，我們生活的花花世界充滿不一樣的色彩，若只是匆匆走過不僅過于可惜，還會讓我們對生活的理解流于表面，小學(xué)生想象力豐富，若是能養(yǎng)成體悟生活的好習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，在三年級下冊第六單元的習(xí)作課《身邊哪些有特點的人》的學(xué)習(xí)中，需讓學(xué)生抓住某個人的特點，運用能夠表示特點的詞語來介紹一個自己身邊的人。這節(jié)習(xí)作課的開展就需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在生活中要留意觀察周圍的人，然而，簡略粗糙的觀察并不能很好地促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材，細(xì)節(jié)的挖掘往往是需要時間與耐心的，除此之外，還要不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、糾錯，這些環(huán)節(jié)缺一不可。作為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)捕捉生活細(xì)節(jié)的敏銳度，這樣才能夠把握人與物的特點，從而更好地完成寫作。

又如，教師在講解《秋天的懷念》這篇課文的時候，需要讓學(xué)生對“秋天”有一個充分的理解認(rèn)知，對“懷念”有一種確切的感悟，這時候教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，想象一下自己在生活中所體驗到的“秋天”帶給自己的感受，是溫柔的、落寞的、惆悵的還是凜冽的，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取信息，然后詢問學(xué)生，在他們看來，秋天是否給他們帶來了懷念，是一種怎樣的懷念。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將這份生活帶進(jìn)課本內(nèi)容當(dāng)中去，這樣在很大程度上能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，同時使其領(lǐng)悟到語文的魅力所在。

（三）培養(yǎng)學(xué)生將生活經(jīng)驗提煉為學(xué)習(xí)題材的能力

將生活中收集的所見所聞、所思所感轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力也是需要磨煉的。對小學(xué)生而言，從生活出發(fā)，留心觀察到用心記錄再到將素材轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有連續(xù)性且難度較大的學(xué)習(xí)過程。一般來說，絕大多數(shù)簡單的記錄與思考很難為學(xué)習(xí)所用，要取其精華，有時甚至需要從中提取和總結(jié)出更為抽象的內(nèi)容和道理才能更好地輔助小學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在生活化與小學(xué)語文對接的教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更為注重培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)、提取概括的能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元的習(xí)作課《推薦一個好地方》時，課程要求學(xué)生通過寫作推薦一處自己認(rèn)為的好地方，要寫出推薦這個地方的理由和該“好地方”的特別之處。學(xué)生對環(huán)境和景色的描寫往往很容易停留在用簡單普通的詞匯描述清楚即可的階段。然而，習(xí)作的魅力在于源于生活又高于生活的生動描寫，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠用優(yōu)美的語言寫景，在作品中表現(xiàn)自己對“好地方”的喜愛之情。再比如，在開展四年級下冊《我的“自畫像”》的習(xí)作課程時，學(xué)生對自己的描寫往往很容易停留在淺薄的層次，如膚淺的外貌描述和性格描述。教師應(yīng)當(dāng)立足話題，引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生更有深度的思考。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際概括自己的長處與不足以及對自己的期待等。這些更為深入的內(nèi)容就要求學(xué)生立足實際，將生活中的素材總結(jié)概括，從而運用到習(xí)作當(dāng)中去，讓自己的作文更加充實并有意義。

作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合教育創(chuàng)新的背景，創(chuàng)新自己的思維，與學(xué)生共同成長，在完成語文課程教學(xué)的同時，也應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力與水平，我們常常說教學(xué)相長就是這個意思。以小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，可能對一些活動的意義和內(nèi)涵還不能產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，但能力的培養(yǎng)與發(fā)展是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要一步，它不僅需要語文教師詳細(xì)生動地講授，更需要同學(xué)們立足生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的素材，從學(xué)習(xí)中探索生活的奧秘，真正做到學(xué)以致用，從小注重提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（四）在語文教學(xué)模式中運用角色體驗再現(xiàn)生活

眾所周知，知識源自生活，如果沒有現(xiàn)實生活所提供的靈感和認(rèn)知，那么所學(xué)的知識表達(dá)就無法用可靠的理論依據(jù)來支撐。因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)與生活進(jìn)行對接，使語文課堂成為生活舞臺，讓學(xué)生積極扮演指定的生活角色，將語文學(xué)習(xí)與生活常識充分融合，使學(xué)生能夠切身感受到語文的獨特魅力所在，了解自身所學(xué)的知識是源自現(xiàn)實生活的真實寫照，這將會進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣和主動性，使其積極參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時也能夠帶給學(xué)生不一樣的語文課堂體驗。

1. 讓學(xué)生試著成為“小老師”

當(dāng)談及夢想時，人們總會不經(jīng)意間在現(xiàn)實生活中進(jìn)行查找篩選，小孩子也不例外，他們的夢想很簡單，他們最想成為的往往是他們最敬畏崇拜的——教師，他們向往教師的權(quán)利，覺得可以站在講臺上教導(dǎo)很多學(xué)生十分有趣。因此，教師在具體的語文教學(xué)當(dāng)中，要抓住學(xué)生心理，適當(dāng)?shù)貙⒆约号c學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生體驗當(dāng)老師的感覺，這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就會感到十分的新奇有趣，思維能力處于十分活躍的狀態(tài)，也就更加能夠感受到語文的魅力所在。譬如教師有意地寫錯字、讀錯音以及適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出對知識點的困擾等，來請學(xué)生對此進(jìn)行批改指教，這樣能夠更好地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點的積極性。

2. 讓學(xué)生作為“小畫家”進(jìn)行作品設(shè)計

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維邏輯往往是比較天馬行空的，他們通常喜歡從繪畫作品當(dāng)中表現(xiàn)自我情感，表達(dá)自己在生活中所體驗到的理解認(rèn)知。如若在語文教學(xué)當(dāng)中融入繪畫作品，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，同時也能夠散發(fā)學(xué)生的思維邏輯，為其提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的創(chuàng)造條件。例如，教師在教學(xué)《憶江南·江南好》這首古詩時，讓學(xué)生在誦讀詩詞、大致了解該詩所講解的內(nèi)容情節(jié)的同時，基于自身在生活當(dāng)中的靈感認(rèn)知來散發(fā)自己的想象，根據(jù)該首古詩所提供的有關(guān)景物的字詞進(jìn)行繪畫，使其充分展示自己所理解到的古詩意境。學(xué)生基于繪畫的過程，通過豐富的想象觀賞了詩人所描述的美景，并且在感悟語文魅力的同時獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，來讓自身的思維認(rèn)知能力在語文與生活的對接中得到充分發(fā)揮。

3. 充分結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行課堂表演

對小學(xué)生來說，若想要吃透一篇文章的精妙之處單靠教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式是行不通的。在基于教師的講解下以表演的方式對其進(jìn)行展示，用最直觀的理解形式來加深認(rèn)識，讓學(xué)生參考生活當(dāng)中所觀察到的各種人物形象來參與課堂表演，這種方式既能在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，又能使得學(xué)生將生活舞臺與語文課堂充分融合，增加教學(xué)的趣味性。例如，教師在講解《皇帝的新裝》該篇課文時，該課文中有許多的語言描寫、動作描寫及心理神態(tài)等多處描寫，因此可以選擇多位學(xué)生進(jìn)行課堂表演，剩余學(xué)生充當(dāng)評委，這一系列的課堂表演能夠讓學(xué)生充分了解該課文內(nèi)容要素，再結(jié)合教師的授課，使學(xué)生完全理解課文內(nèi)涵，從而對此部分知識留下深刻的印象。

（五）創(chuàng)新模式，開展實踐活動

教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，因此，教師傳授知識時的教學(xué)方式和教學(xué)理念對學(xué)生最終接收到知識的效果影響很大，由此可見教師的引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在開展教學(xué)時，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)缺乏自主思考能力、缺乏創(chuàng)新能力等狀況。因此，教師應(yīng)該嘗試著創(chuàng)新教學(xué)模式，通過開展多種多樣的實踐活動來提升學(xué)生的語文綜合能力。

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們可以看出，教師在開展教學(xué)時往往會采用分析文章，然后逐段分析的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握中心思想和詞句含義，這樣的方法過于單一，也很難發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究意識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多多參與課外活動，用豐富的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受生活中的樂趣，并用筆將其記錄下來。實踐活動和實踐能力是現(xiàn)在的教育和學(xué)生所缺失的，而這一能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如教師可以帶學(xué)生在當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣顒?，這不僅可以豐富學(xué)生的閱歷，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的興趣。

（六）創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂開展的過程當(dāng)中，一個能很好地將生活與學(xué)習(xí)對接的方式就是在課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生置身于這樣真實且鮮活的情境中時，便可以讓其更加愉快地表達(dá)自我、交流情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實際，不斷深挖如何更好地創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識的海洋中暢游，在暢游的過程中收獲知識、收獲樂趣。

例如，教師可以在特定時間在班內(nèi)開展語文文化學(xué)習(xí)活動，在活動時將班內(nèi)桌椅擺放成圍坐的形狀，讓學(xué)生在充滿樂趣的生活場景內(nèi)開展匯報活動，而后開啟思考與交流。此外，教師還可以安排小組形式的語文活動，這也是基于小學(xué)生的身心特點設(shè)立的學(xué)習(xí)形式，分工合作可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生小組合作的能力，從被動化的學(xué)習(xí)走向主動式學(xué)習(xí)。還能讓一個人的知識多個人共享，達(dá)到在學(xué)習(xí)上互幫互助的作用，也許一些學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)自己學(xué)習(xí)起來比較吃力，但小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)間進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)沒有距離感，還能拉近同學(xué)關(guān)系，每個人都能獲得展示自我的機(jī)會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也增強班級凝聚力。無論是閱讀分享課、報告會，還是小組辯論活動，對學(xué)生來說，相比于嚴(yán)肅的課堂，這樣生動有趣的生活化語文活動充滿情趣，在教師和學(xué)生的共同努力下，和諧的課堂必然煥發(fā)出新鮮的活力。

（七）在教學(xué)中加強“說、演、練”、再現(xiàn)生活，實現(xiàn)語文“生活化”

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學(xué)生說一說，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟；再者，教師可以以各種生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。

例如，學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學(xué)生躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學(xué)到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了。在此過程中，語文課堂的生活化使學(xué)生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學(xué)習(xí)知識的快樂，激發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

（八）家校聯(lián)動，深化語文學(xué)習(xí)生活化

語文學(xué)科本身就是與生活聯(lián)系十分緊密的。在兒童成長的過程中，除了在學(xué)校的所見所聞，家庭也是兒童成長的重要場所之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)手段，實現(xiàn)家校聯(lián)動，從而深化語文學(xué)習(xí)的生活化。讓家長和老師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助同時起作用，比如，教師可以布置一些需要家長配合完成的語文小活動，讓學(xué)生和家長在家庭中的聯(lián)系不僅僅停留在普通的生活相處上，而是進(jìn)一步共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能得到提高，家長也不會發(fā)愁于不能知道孩子的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生矛盾。

例如，教師可以適時適當(dāng)布置一些學(xué)生和家長共同閱讀的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生更加主動地走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。它可以幫助教師和家長相互配合，了解學(xué)生的特點，并基于此實現(xiàn)合作教學(xué)的價值。家校共育融合在生活化的小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加科學(xué)、理性的認(rèn)識和了解。在傳統(tǒng)的教育中，常常會出現(xiàn)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)心不到點子上”的問題，這樣一來可以得到解決，提升家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不僅如此，這樣的方式還能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而讓教師將更多的精力放到提升學(xué)生能力的工作中。除此之外，家長與教師之間可以通過家校共育增進(jìn)了解。讓家長、學(xué)生、老師三方之間的關(guān)系都變得更為緊密，從而建構(gòu)起良好的師生關(guān)系與親子關(guān)系。

三、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活化的反思與總結(jié)

（一）教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

要想讓語文學(xué)習(xí)活動生活化發(fā)揮實效，關(guān)鍵的一個先決條件就是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，此外，教師還要注重在各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，注重學(xué)生所需，關(guān)注學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展，從課內(nèi)到課外，與學(xué)生“打好配合”，從而幫助生活化教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮其作用。

（二）關(guān)注不同學(xué)生的課堂體驗感

生活化的語文教學(xué)雖然展現(xiàn)著其優(yōu)點，但在日常的開展過程中很有可能造成不同學(xué)生體驗不一致的問題，這樣會讓生活化的語文教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。為保證所有同學(xué)主體參與的連貫性，避免上述情況的發(fā)生，就需要教師時刻關(guān)注每位學(xué)生在生活化語文學(xué)習(xí)中的參與度，及時調(diào)整不當(dāng)?shù)牡胤剑嵘龑W(xué)生的能力，注重歸納總結(jié)以及經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠表達(dá)自我，獲得收獲知識的滿足感，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由課上延續(xù)到課下。

（三）平衡好“生活”與“學(xué)習(xí)”

在生活化與語文教學(xué)的對接過程中，一個關(guān)鍵的問題就是教師應(yīng)當(dāng)注重將“生活”與“學(xué)習(xí)”的比例平衡好，避免出現(xiàn)生活化教學(xué)過于生硬或者“玩”大于學(xué)的狀況出現(xiàn)。作為新時代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整完善生活化教學(xué)策略，讓生活化教學(xué)展現(xiàn)其特有的光芒。

四、 結(jié)語

總而言之，我們不難看出小學(xué)語文生活化對學(xué)生能力培養(yǎng)和思維鍛煉的重要性。其實除此之外，生活化的語文教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響也是我們應(yīng)當(dāng)注意到的，它對學(xué)生今后在語文科目的其他板塊甚至其他科目的學(xué)習(xí)中都有著深刻意義。作為新時代的教師，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景，從學(xué)生需求出發(fā)的同時也從自身出發(fā)，充實課堂、革新方法，為學(xué)生上好人生熱愛語文的第一課。

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