銜接連貫理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：王青（1988～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市黔西市第二中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：寫作是學(xué)生進行語言知識輸出、表達個人想法的一種方式。高中生已具備一定的詞匯及語法知識基礎(chǔ)，寫作時不太容易出現(xiàn)嚴(yán)重的語法錯誤，能夠比較準(zhǔn)確地表達個人的想法與觀點。在實際寫作過程中，高中生普遍存在的問題為語篇銜接的連貫性弱、句與句之間的關(guān)聯(lián)性不強、作文結(jié)構(gòu)松散、整體表達缺乏邏輯性。為解決上述問題，英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)中引入銜接的連貫理論，培養(yǎng)學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的敏感性，切實提高其寫作能力。因此，文章圍繞著銜接連貫理論的內(nèi)涵、高中英語寫作中存在的銜接連貫問題、銜接連貫理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略及實際案例等方面展開分析研究，旨在提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：銜接連貫理論；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0089-05

一、 引言

英語是國際交流的重要媒介，全球化背景下，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。寫作是英語學(xué)習(xí)的主要模塊之一，能夠集中反映學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展情況，同時，寫作也是一類與人交流的工具，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑覀兛梢酝ㄟ^寫作表達個人情感與思想，也可以借助寫作與他人分享信息，保持良好的人際關(guān)系。在高中階段，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)既能提高學(xué)生的整體語言能力，又能發(fā)展學(xué)生的交際能力，提高其社會適應(yīng)性。

高中英語新課標(biāo)強調(diào)了語篇學(xué)習(xí)的重要性，指出學(xué)習(xí)語篇知識有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。同時，新課標(biāo)也要求學(xué)生靈活運用習(xí)得的語篇知識進行寫作，銜接連貫句子與段落，形成高質(zhì)量的篇章。可見，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握語篇知識、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出連貫性強的作文是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在寫作過程中，作文的銜接連貫是十分必要的，但實際上，許多教師都沒有系統(tǒng)講解如何提高語篇銜接的連貫性，往往只要求學(xué)生準(zhǔn)確使用語法、高級詞匯及句型。還有部分教師直接給出范文，要求學(xué)生自行模仿、背誦，對銜接連貫方面的知識講解不足，只要求學(xué)生記憶一些常用的連接詞。上述做法都會導(dǎo)致學(xué)生的銜接連貫意識不佳，寫出的文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂。鑒于此，教師應(yīng)從問題出發(fā)，以銜接連貫理論為指導(dǎo)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

二、 銜接連貫理論的內(nèi)涵

研讀高中英語新課標(biāo)可知，語篇是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要載體。在20世紀(jì)60年代以前，句子與句子的構(gòu)成是研究者研究的重點內(nèi)容，語篇銜接及句子連接問題并未得到過多關(guān)注。但隨著語言學(xué)的發(fā)展，語篇的交際功能逐漸顯現(xiàn)，越來越多的研究者參與到語篇統(tǒng)一性的研究中。韓禮德和哈桑在《英語的銜接》中提出了以銜接手段提高語篇連貫性的想法，這標(biāo)志著語篇銜接理論的建立。根據(jù)韓禮德與哈桑的研究，銜接是語義層面的概念，指的是語篇內(nèi)部的意義關(guān)系，如果語篇中的部分要素能幫助我們理解另一部分要素，那么該語篇就存在銜接關(guān)系。也就是說，銜接體現(xiàn)了語義層面上語篇中不同部分之間的關(guān)系。語篇的銜接手段主要有詞匯銜接、語法銜接、邏輯銜接這三類，詞匯銜接手段有詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)等；語法銜接手段有照應(yīng)、連接、替代、省略等；邏輯銜接手段有遞進、轉(zhuǎn)折、增補、因果等。此外，銜接還可分為結(jié)構(gòu)銜接與非結(jié)構(gòu)銜接。

三、 高中英語寫作中存在的銜接連貫問題

（一）語法銜接錯誤

在英語寫作過程中，合理運用語法銜接手段能夠達到連句成篇的效果。但實際上，學(xué)生不可避免會出現(xiàn)一些語法銜接錯誤，比如照應(yīng)錯誤、替代錯誤、省略錯誤等。照應(yīng)指的是相互解釋或參照對應(yīng)對象，實現(xiàn)句子銜接。在寫作時，學(xué)生可能會混淆單復(fù)數(shù)的應(yīng)用，或者錯誤使用定冠詞the，這些都屬于照應(yīng)錯誤。替代指的是為確保上下文的連貫性并避免過多重復(fù)，適當(dāng)替代語篇中的詞匯。高中階段，替代主要包含了動詞性替代、名詞性替代、從句性替代三類。在寫作時，學(xué)生常會出現(xiàn)替代模糊、替代誤用的情況。此外，省略錯誤的情況也時有發(fā)生，一方面，部分學(xué)生因擔(dān)心出現(xiàn)錯誤而很少使用省略，導(dǎo)致文章存在較多重復(fù)的內(nèi)容，顯得拖沓煩瑣，不夠流暢；另一方面，學(xué)生在使用省略時誤將重要的成分省略掉了，導(dǎo)致文章敘述模糊混亂，讀者很難看懂文章的觀點及內(nèi)涵。

（二）詞匯銜接錯誤

韓禮德與哈桑將詞匯銜接劃分為詞匯復(fù)現(xiàn)及詞匯同現(xiàn)兩類。在具體寫作過程中，學(xué)生常會出現(xiàn)的詞匯銜接錯誤主要有兩種：一為很少使用銜接詞匯，用詞缺乏變化，導(dǎo)致文章內(nèi)容枯燥，缺乏亮點；二為誤用銜接詞匯，混淆上義詞與下義詞、同義詞與反義詞、概括詞與具體詞，導(dǎo)致文章邏輯混亂，語義不明。

（三）邏輯聯(lián)系語的錯誤

邏輯聯(lián)系語的合理應(yīng)用不僅能夠反映句子之間的關(guān)系，也能夠展現(xiàn)語篇語義聯(lián)系。由于英語中的邏輯聯(lián)系語較多，要準(zhǔn)確辨別并運用這些邏輯聯(lián)系語的難度較大，學(xué)生常會出現(xiàn)誤用邏輯聯(lián)系語的情況。比如，有的學(xué)生不善于寫作復(fù)合句，難以準(zhǔn)確運用連接詞體現(xiàn)句子與句子之間的關(guān)系，或是用連詞體現(xiàn)語際關(guān)系；也有的學(xué)生會遺漏連接詞，導(dǎo)致文章表述模糊。

四、 銜接連貫理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語篇銜接連貫意識

學(xué)生寫作水平的提高離不開對語篇的深刻認(rèn)識，若學(xué)生不去認(rèn)識學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，沒有關(guān)注語篇的連貫性，就很難寫出高質(zhì)量的文章。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透銜接連貫理念，增強學(xué)生的銜接連貫意識。例如，在閱讀教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合具體的篇章向?qū)W生傳授語篇銜接連貫知識，如詞匯銜接、語法銜接及邏輯銜接，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的銜接機制，進而感受到句與句、段與段之間流暢銜接的魅力，將銜接方法運用到自己的作文中。同時，教師也要對語篇進行深入解讀，讓學(xué)生根據(jù)語篇中的關(guān)鍵信息推斷出語篇的語義邏輯關(guān)系。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生辨別語篇類型，分析語篇的謀篇布局。面對一篇文章，我們可以從標(biāo)題推測文章的語境及話題，閱讀文章時，我們可以找出其中的主旨句、主題句或標(biāo)志性詞語，得出語篇類型。在高中階段，主要會接觸到問題-解決型語篇、現(xiàn)象-原因型語篇、一般-特殊型語篇以及主張-反主張型語篇。比如，當(dāng)語篇中出現(xiàn)了result、problem、obstacle、solution、consequence等詞匯，該語篇大概率為問題-解決型語篇。掌握了語篇類型后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深挖語篇細(xì)節(jié)，推斷語篇的語義邏輯關(guān)系。除了要在閱讀教學(xué)中滲透語篇銜接連貫理論，在寫作前后，教師也應(yīng)該進行相關(guān)的指導(dǎo)與教學(xué)。比如，在寫作前，教師應(yīng)提醒學(xué)生作文的各部分應(yīng)銜接自然。在批改環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語法及詞匯的使用情況，也要指出學(xué)生作文存在的銜接問題，并指導(dǎo)學(xué)生進行改正。

（二）形成銜接連貫的讀寫教學(xué)模式

人教版高中英語教材中編排的文章大多內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，具有較強的連貫性。教師應(yīng)利用好這些優(yōu)質(zhì)的寫作資源，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索文章的銜接機制，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到后續(xù)的寫作中。首先，在精讀課上，教師可與學(xué)生共同分析文章結(jié)構(gòu)與語句之間的銜接連貫方法，這樣不僅能增進學(xué)生對銜接連貫理論的認(rèn)知，也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力及語言鑒賞能力。一般情況下，文章中的每個段落都圍繞著同一主題展開，在各個段落中都會出現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯，這些詞匯相互呼應(yīng)、相互銜接，使文章具備整體性與連貫性。當(dāng)學(xué)生充分理解認(rèn)識了篇章結(jié)構(gòu)，教師可要求學(xué)生模仿教材文本的銜接機制進行寫作，逐步提高學(xué)生寫作的總體水平。

（三）加強銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練

在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本的銜接連貫機制，讓學(xué)生了解記憶一些常用的連接詞，這些都是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動。要讓學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語篇銜接連貫知識，并能在新情境下靈活運用知識，教師應(yīng)適當(dāng)加強銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練，讓銜接連貫知識在學(xué)生的知識系統(tǒng)中存檔，成為學(xué)生的長期記憶，以此推動學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。在銜接連貫寫作訓(xùn)練中，教師可先給出作文主題，讓學(xué)生以小組為單位討論作文內(nèi)容及基本觀點，教師則負(fù)責(zé)匯總各小組的觀點。接著，教師指導(dǎo)各小組圍繞著寫作觀點拓展句子，利用各類銜接手段讓作文具有連貫性，并通過小組的反復(fù)討論、修改完善作文。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)設(shè)置、文章連貫性等角度審視作文，找出其中的不足之處，再一次完善作文。

（四）突出作文觀點，做好整體布局

寫作是高中英語教學(xué)的重點及難點部分。當(dāng)前，高中生的英語作文中普遍存在著結(jié)構(gòu)松散、思維跳躍、寫作隨意、偏離主題、沒有準(zhǔn)確表達個人見解等諸多問題。在英語寫作測試中，若學(xué)生不能連貫、清楚地表達事情或觀點，顯然是難以獲得高分的。比如，部分學(xué)生為了節(jié)省寫作時間，審?fù)觐}便動筆寫作，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章觀點不明，結(jié)構(gòu)松散，缺乏看點。要寫出一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生需要在寫前做好謀篇布局工作，確定好作文的主題與觀點，據(jù)此展開寫作，實現(xiàn)觀點一致及結(jié)構(gòu)一致。換言之，作文內(nèi)容應(yīng)圍繞著主題展開，每個段落應(yīng)有分主題，全文的觀點要一致，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)有邏輯且銜接流暢，語言使用則應(yīng)符合英語表達習(xí)慣。在日常寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生列提綱、立足整體視角構(gòu)思作文的習(xí)慣，在寫前明確自己要寫什么、該怎么寫，這樣寫出的文章才有條理。此外，實際寫作中，很多學(xué)生都會不自覺地運用漢語思維方式選擇時態(tài)、詞匯及句式，作文表達不符合英語使用習(xí)慣，讀者讀來不夠連貫自然。為解決這一問題，教師可引入優(yōu)秀范文，分析他人的作品，提醒學(xué)生在寫作中運用英語思維，提高作文的連貫性。

（五）注重作文邏輯，做到結(jié)構(gòu)連貫

結(jié)構(gòu)連貫性是評價英語作文是否銜接連貫的重要維度之一，結(jié)構(gòu)一致指的是句子與句子之間、段落與段落之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)可以是直線型的，也可以是點狀發(fā)散型的。在一篇文章中，段落與段落的相互聯(lián)系，有助于讀者讀懂文義。每個段落中，句子與句子圍繞著主題展開，順序安排合理，表達自然流暢，有助于讀者把握作文主題與觀點。高中生思維活躍，常會有新奇的想法產(chǎn)生，在寫作時，有的學(xué)生會“靈光一現(xiàn)”，進而在作文中加入自認(rèn)為吸引人的內(nèi)容。但實際上，這些內(nèi)容大多都不貼合作文主題，反而會顯得作文層次混亂，跳躍性大，出現(xiàn)文不對題的問題。鑒于此，教師應(yīng)定期進行作文材料選擇方面的教學(xué)，同時加強學(xué)生對過渡段、過渡句的掌握，確保學(xué)生能寫出內(nèi)容精煉切題、語言流暢連貫的作文。

為幫助學(xué)生判定作文結(jié)構(gòu)，教師可給出一篇高質(zhì)量的例文，讓學(xué)生嘗試劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，再詳細(xì)解析例文的結(jié)構(gòu)層次，指出結(jié)構(gòu)與思維方式之間的關(guān)系，讓學(xué)生先模仿、后獨立創(chuàng)作，摸索出高效的作文結(jié)構(gòu)設(shè)置方法。需要注意的是，寫作是表達個人想法與見解的工具，有著靈活多變的特點，英語寫作有一定的模式可供參考，但學(xué)生不應(yīng)局限于模式或模板，而要充分活躍自身思維，圍繞著主題進行多元表達。當(dāng)前，部分教師的寫作教學(xué)理念較為功利，為確保學(xué)生寫出流暢連貫的文章，常要求學(xué)生按照模板進行寫作，雖然做到了結(jié)構(gòu)流暢，但缺乏思想性與生動性，難以體現(xiàn)文章的邏輯之美。

（六）表述清楚明白，力求語義連貫

用詞準(zhǔn)確、語義連貫是寫作連貫的基本條件，可通過使用關(guān)聯(lián)性詞語實現(xiàn)。語義連貫指的是文章提出的觀點與表達的思想具有一致性，當(dāng)前，許多學(xué)生寫出的作文看起來層次分明、結(jié)構(gòu)完整，但讀完一遍很難理解學(xué)生想要表達什么，這就說明該作文的語義不連貫，寫作意圖的表述不清。鑒于此，教師在寫作教學(xué)時，不僅要強調(diào)正確使用語法與句法，精心設(shè)計作文結(jié)構(gòu)，也要要求學(xué)生寫明寫作意圖，做到語義連貫，實現(xiàn)作者與讀者之間的流暢溝通。實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯，選擇貼合主題的寫作素材，并按照一定的寫作順序進行表達。當(dāng)前，不少學(xué)生認(rèn)為作文的字?jǐn)?shù)越多越好，在寫作時常為增加字?jǐn)?shù)而加入一些與主題關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，導(dǎo)致作文觀點模糊，語義不連貫。對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作字?jǐn)?shù)問題，通過范文對比讓學(xué)生意識到機械堆砌詞語、重復(fù)啰唆對作文表達的消極影響。在實際寫作教學(xué)中，有的作文雖然以簡單句構(gòu)成，但其結(jié)構(gòu)明確完整，思路清晰明了，關(guān)聯(lián)性詞匯使用恰當(dāng)，這樣的作文也是一篇好作文。關(guān)聯(lián)性詞語的使用能夠讓句子內(nèi)部、句子與句子之間緊密銜接，表述清晰且指向明確，整體文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在英語寫作中，連接性詞語可用于文章的開篇、中間或結(jié)尾，也可使用在其他需要起、承、轉(zhuǎn)、合的地方。

（七）發(fā)揮評價的促進作用

在高中英語寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注寫作前的輸入與寫作時的體會，也要重視寫作后的評價總結(jié)環(huán)節(jié)，以科學(xué)客觀的評價鞏固學(xué)生對銜接連貫的認(rèn)識，提高其寫作水平。比如，教師可在批改環(huán)節(jié)選出幾篇連貫性強的作文作為例文讓學(xué)生進行點評，識別出文章運用了哪些銜接手段，嘗試運用到自己的作文中。此外，教師也可以組織學(xué)生互批作文，指出他人作文中的亮點及不足之處，著重查找其中是否存在銜接問題，以此強化學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)意識。在范文點評及學(xué)生互評之后，教師應(yīng)開展學(xué)生自評活動，讓學(xué)生從多角度評價自己的作文，并展開修正與潤色，形成一篇高質(zhì)量的作文。

五、 在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用銜接連貫理論的實際案例

高中階段，學(xué)生需要掌握照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接五種銜接手段，其對銜接手段的掌握程度直接影響了英語寫作的質(zhì)量。因此，文章結(jié)合2021年新高考英語全國卷讀后續(xù)寫真題（母親節(jié)的驚喜），探討了五類銜接連貫手段的實際運用，具體介紹如下。

（一）照應(yīng)

照應(yīng)是高中生需要掌握的一項基本語篇銜接手段，具體指的是語篇中指代成分與它在同一語篇中所指對象之間語義上的相互解釋關(guān)系，主要包含指示照應(yīng)、比較照應(yīng)以及人稱照應(yīng)三類。其中，人稱照應(yīng)及指示照應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)英語、漢語在照應(yīng)方面的差異。比如，在同一主題語境中，漢語表達常會出現(xiàn)零指稱現(xiàn)象，英語則不能缺少人稱照應(yīng)，否則會出現(xiàn)指代不明的問題。在英語寫作時，為了避免過多重復(fù)，提高作文的連貫性，常會使用this、that等指示代詞照應(yīng)前文提到的事物。例如，有的學(xué)生在作文中描繪了這樣一幅場景：She was so surprised that her mouth hung open. Seeing this， the kids helped her with a piece of sandwich.這里的this就照應(yīng)了上一句中的her mouth hung open，指代清楚，前后銜接十分流暢。

（二）替代

替代指的是語篇中的某一成分在下文中再次出現(xiàn)時用另一種形式來表達，起著簡練語言、避免累贅、豐富語言表達的作用。替代可分為名詞性替代、動詞性替代、小句替代三類，名詞性替代的代表詞匯有one、ones、the same等，動詞性替代的代表詞匯有do、does、did等，小句替代有so、not等。在實際教學(xué)中，許多教師都會將替代詞作為語法知識講解，沒有從寫作角度進行解析，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用替代詞。例如，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生可以這樣續(xù)寫：Her kids helped her with a piece of sandwich. She hugged her beloved ones while tasting it， with tears rolling down her cheeks.這一段中的ones就替代了her kids，既簡潔明了，又有效銜接了前后句子，讓文章更為流暢自然。

（三）省略

省略是一類較為常用的銜接連貫手段，指的是省去句子中的部分成分，有著避免累贅、連貫句意的作用。與中文的簡潔表達不同，英語寫作中的省略通常是省去重復(fù)內(nèi)容，讀者仍然能從形式上得出相關(guān)信息，補全自身認(rèn)知。在續(xù)寫時，學(xué)生可以這樣運用省略銜接手段：He told them to clean up the messy kitchen while helping them with the breakfast. The twins jumped high with joy and did as told.不難發(fā)現(xiàn)，這里的as told是由as the twins was told省略而來的，盡管省略的部分較多，但讀者聯(lián)系前一句便能理解作者所要表達的意思，且省略后句子的結(jié)構(gòu)更加精巧，讀來絲毫不感累贅。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的簡潔寫作意識，讓學(xué)生寫出的文章更加自然流暢，符合英文表達習(xí)慣。

（四）連接

連接是體現(xiàn)語篇內(nèi)部邏輯關(guān)系的主要手段之一，主要借助介詞短語、副詞、連詞等連接成分實現(xiàn)。在英語寫作時，若句子與句子之間缺乏關(guān)聯(lián)，即使這些句子并未出現(xiàn)語法錯誤，這樣的文章也算不上是好文章。我們常說漢語重意英語重形，在漢語表達中，連接詞的使用較少，詞語與句子之間本就包含著邏輯關(guān)系，連接詞的使用與否對語篇連貫性的影響較小；而英語表達中，句子之間的邏輯關(guān)系需要由連接詞體現(xiàn)，誤用連接詞可能會影響整體表達，這是學(xué)生在寫作時需要注意的。例如，在“They pretended to be calm， trying to hide the messy scene as if nothing had happened. However， one look and he knew what they were up to”這一段中，連接詞however、and的使用使句子內(nèi)容、句子之間的銜接更為流暢了，有渾然一體的感覺，且很好地刻畫了孩子的慌亂與父親的睿智。

（五）詞匯銜接

詞匯銜接手段包括詞匯復(fù)現(xiàn)與詞匯同現(xiàn)兩類，詞匯復(fù)現(xiàn)指詞匯以不同形式重復(fù)出現(xiàn)，同現(xiàn)則指圍繞同一話題的一系列詞匯在語篇中同時出現(xiàn)。例如，Having known the truth， he smiled， touched the twins head gently and said with a smile， “My sweet hearts. Its so nice of you to plan such a surprise for your mother in this special day.”在這段中，the twins、hearts指的都是雙胞胎兄弟，屬于同義詞復(fù)現(xiàn)，這樣寫既能讓文段前后呼應(yīng)，連貫性強，又能增強文段的趣味性，讀來不顯枯燥。

六、 結(jié)語

綜上所述，銜接連貫理論對高中英語寫作教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)研究銜接連貫理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)寫作教學(xué)實踐。具體操作過程中，教師應(yīng)有機結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，自然滲透銜接連貫意識，同時，教師也要系統(tǒng)講解銜接連貫知識，加強銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練，以實踐錘煉學(xué)生的寫作技能，指導(dǎo)學(xué)生寫作語言自然流暢、結(jié)構(gòu)清晰完整、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的優(yōu)質(zhì)文章。

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