丁秀清

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀內(nèi)容不均衡，閱讀范疇狹窄，過分強調(diào)教師的“教”、淡化學(xué)生“讀”的問題。群文閱讀課堂將課內(nèi)教材與課外書籍的閱讀有效結(jié)合起來，給了學(xué)生一個更加廣闊的閱讀空間。課內(nèi)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對一組文章進行閱讀、比較與歸納，教會學(xué)生閱讀一類文章的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；課外，教師為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，有效引領(lǐng)學(xué)生把課堂閱讀延伸至課外，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中學(xué)會閱讀、享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀

素質(zhì)教育倡導(dǎo)給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。在此背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生閱讀量的要求也有所增加：第一學(xué)段（1 ～ 2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（3 ～ 4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5 ～ 6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。事實證明，在大量的閱讀中學(xué)生既可以獲得語言文字的積累和間接的寫作素材，也可以與作者對話，被他的人格吸引，被他的情感陶醉。同時，在閱讀中可以獲得認(rèn)識事物的方法及判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)與良好人格的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于種種原因已不能滿足時代發(fā)展的需要，群文閱讀這種全新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法妨礙了學(xué)生的視野和發(fā)展的空間，閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1. 閱讀范圍狹窄，閱讀內(nèi)容不均衡

在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于重點課文，教師要求學(xué)生倒背如流，而那些與考試無關(guān)的書籍卻極少讓學(xué)生涉獵，如此便縮小了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在閱讀中汲取的養(yǎng)分單一且極不均衡。

2. 缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)教師的“教”，認(rèn)為離開教師的“教”就再無閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法融入文本，缺少與文本內(nèi)容、作者進行對話，失去了對文本的深入思考。一篇短短數(shù)百字的文章，教師耗費大量的時間把自己對文章的理解機械地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺失了理解與判斷的過程，既不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又無益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 單篇閱讀教學(xué)效能低下

單篇閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式局限于一篇文章的學(xué)習(xí)，缺少對一類文章的比較與歸納，導(dǎo)致在課堂中難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更沒有教給學(xué)生閱讀文章的具體方法。教師只能授之以“魚”，卻無法授之以“漁”。結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效提高，沒有實現(xiàn)把閱讀從課堂延伸至課外的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施策略

鑒于以上問題，學(xué)校和教師開始探索閱讀教學(xué)的新路徑，即在一堂課中師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)，形象地把這樣的閱讀教學(xué)稱為群文閱讀。其中，一篇帶多篇、單元整合、同讀一本書等都是群文閱讀的典型模式。筆者對群文閱讀教學(xué)進行大膽探索與嘗試，頗有成效，現(xiàn)總結(jié)了以下四點策略供大家參考。

1. 精心選擇文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀賦予了一線教師編者的身份。在群文閱讀教學(xué)中，文本的選擇十分重要。文本選擇得是否合適，關(guān)系著群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在選擇文本時，教師既可以在教材的基礎(chǔ)上進行補充，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要跳出教材，從課外讀物中進行文本的選擇與組合。在文本的選擇上，教師要先做好單篇文本的選擇，再做好多文本的組合。

在選擇單篇文本時，教師要遵循以下三點原則。第一，所選文本要具有趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點。教師要選擇學(xué)生一見就想迫不及待地去讀，一讀就能在書中找到自己生活中的影子且能產(chǎn)生情感共鳴的文本，而不是選擇與學(xué)生生活遙不可及或內(nèi)容過于深奧的文本。第二，所選文本既要文質(zhì)兼美，又要具有教育意義。閱讀對學(xué)生的影響是一個不斷熏陶的過程。學(xué)生閱讀的過程就是一個文化素養(yǎng)逐步提高、思想心智慢慢成熟的過程。教師要讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的書香中，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，所選文本要與教材有所關(guān)聯(lián)，最好是教材的延伸與補充，這樣才能讓語文課堂與群文閱讀深度融合。

文本的組合要圍繞一個議題來選擇，所選的幾篇文章必須要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。一方面，可以是有關(guān)同一個作者的選文。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇課文都與魯迅有關(guān)，有的是他的作品，有的是寫有關(guān)他的事跡的文章，這就是一個很好的文本組合。學(xué)生可以從不同的角度來認(rèn)識魯迅，感受他的文筆犀利。通過對這樣一組文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會喜歡魯迅，喜歡閱讀他的文章。學(xué)生閱讀魯迅文章的興趣被激發(fā)，閱讀課的目的就能輕松達成。另一方面，可以是同一主題的選文。例如，教師可以把教材六年級下冊的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首詩作為一組選文，因為這三首詩都與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。在學(xué)習(xí)古詩時，學(xué)生既能了解這些傳統(tǒng)節(jié)日自古以來在人們心目中的重要地位，又能感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，認(rèn)識到古詩在讓我們感受語言文字韻律之美的同時，還能幫助我們了解歷史。當(dāng)學(xué)生感知到短短幾行詩句蘊含著如此大的信息量，對這一類古詩的探索也就有了動力。

一組好的文本既有助于學(xué)生習(xí)得閱讀方法，還能激發(fā)學(xué)生對這類文章的閱讀興趣，可謂一舉兩得。以這樣的文本作為群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)材料能夠達到以“教”促“學(xué)”的目的。當(dāng)然，群文的組合還可以是同一種寫法的選文，如借物喻人的寫法、借景抒情的寫法，或者是指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書等。只要教師能尋找到這些文本的異同，并能優(yōu)化整合，它們都可以是群文閱讀的良好素材。

2. 一篇帶多篇，教給學(xué)生閱讀的方法

群文閱讀打破了學(xué)習(xí)一篇文章需要一節(jié)課或兩節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張增加課外閱讀量，可以以一篇帶多篇的形式展開閱讀教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一篇帶多篇是以教材中的一篇文章為核心，帶動多篇文章的學(xué)習(xí)。一般“一”要側(cè)重學(xué)習(xí)，提煉出這類文章的學(xué)習(xí)方法，為“多”的學(xué)習(xí)起到綱舉目張的作用。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《自相矛盾》這篇課文時，教師要針對學(xué)習(xí)寓言故事的方法給予學(xué)生重點指導(dǎo)。學(xué)生掌握了閱讀寓言故事的方法后，教師再把課前精心挑選的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的其他寓言故事推薦給大家，如《鄭人買履》《愚公移山》《井底之蛙》等，再組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，提高了閱讀效率，還讓學(xué)生掌握了寓言故事的學(xué)習(xí)方法。

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生以單元整組的方式進行群文閱讀。單元整組，可以視為對一篇帶多篇的提升，是以現(xiàn)行教材的主題單元為基礎(chǔ)展開的多文本閱讀形式。例如，在教學(xué)教材二年級下冊第四單元時，教師可以先把這一單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通讀，然后出示中國地圖，讓學(xué)生了解這些地方的地理位置，再布置自學(xué)作業(yè)：自學(xué)生字、生詞，熟讀課文，說說這些地方美在哪，并選擇合適的詞語描述某處景物。接著，進行部分體驗的學(xué)習(xí)。部分體驗是提高與拓展，可以選擇一篇文章進行學(xué)習(xí)，總結(jié)方法進而推廣到其他文章的學(xué)習(xí)中。還可以把這幾篇文章相似之處進行縱向的比較學(xué)習(xí)，也就是分塊學(xué)習(xí)。在進行單篇和分塊學(xué)習(xí)時，教師要注意多引入課外資料，以拓寬學(xué)生的視野。這樣就能把一個單元的課文進行橫向和縱向的比較、整合，使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在整合中感知，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀課堂鼓勵教師大量引入課外資料進行教學(xué)。對于引入課堂的每篇文章、每本書不一定要學(xué)生逐字逐句地精讀，可以囫圇吞棗地讀、一知半解地讀，或者根據(jù)自己的閱讀目的有選擇地去讀，改變在課堂上精讀精講、目的性極強的處處指向考試的閱讀。在課堂上，教師要把好書推薦給學(xué)生，盡可能地擴大他們的閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、歸納讀書的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣遠比運用大量時間去深入分析文章要高效得多。

3. “四步”閱讀法，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂時間內(nèi)完成多篇文章的教學(xué)，這樣教師就不能要求學(xué)生逐字逐句地對文章的每一個段落進行精細(xì)閱讀，要有重點、有選擇地閱讀。一般群文閱讀課堂教學(xué)分四步走。

第一步：瀏覽。教師要教會學(xué)生抓住文章的重點詞句和段落一目十行地讀，帶著問題去跳讀、猜讀，還可以根據(jù)閱讀的目的有重點地去讀，與閱讀目的關(guān)系不大的文段可粗略地讀。通過這樣的閱讀方式，學(xué)生可以基本了解所學(xué)文章的大致內(nèi)容和所表達的主題思想。

第二步：聊書。在瀏覽文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以“聊書”的形式說出自己的感受。學(xué)生在“聊”和“聽”的過程中會多角度地了解文章，體會人物情感。教師是閱讀活動的組織者和聆聽者，要關(guān)注學(xué)生的多角度、多元化理解，及時給予學(xué)生評價與引導(dǎo)，對學(xué)生提出的疑問進行科學(xué)、合理的解答。教師也可以以參與者的身份融入他們的“聊書”，說出自己對文章的理解與思考，并虛心聽取學(xué)生對自己見解的評價。需要注意的是，千萬不能把教師的理解作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，去覆蓋或否定學(xué)生的見解，如果這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛、創(chuàng)新被扼殺，鸚鵡學(xué)舌、人云亦云的學(xué)習(xí)氛圍就會占據(jù)課堂。同一篇文章，不同的人讀就有不同的理解。教師要尊重這一事實。

第三步：賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的精彩片段。這些片段一般是文章的中心段落或重點語句。通過賞析這些句段，學(xué)生可以了解作者所要表達的中心思想，對整篇文章的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生還可以從整篇文章的遣詞造句、巧妙構(gòu)思、情感表達等方面去分析，找出所學(xué)一組文章之間的異同，歸納這類文章的學(xué)習(xí)方法并能舉一反三。

第四步：誦讀。在理解、分析文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對有關(guān)議題的精彩片段進行誦讀，可以有感情地誦讀，也可以對照誦讀，還可以分角色誦讀。在不同方式的誦讀中，學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，就能更真切地體會作者所表達的情感。

4. 營造濃厚氛圍，將閱讀延伸至課外

群文閱讀課堂只是一個范例，在學(xué)生的閱讀教學(xué)中起到拋磚引玉的作用，更廣闊、更精彩的閱讀應(yīng)該在課外進行。在課內(nèi)扎根，在課外開枝散葉，結(jié)出累累碩果，這才是群文閱讀教學(xué)的最終目的。把課內(nèi)所學(xué)之法運用于課外閱讀的實踐中，從廣泛的課外閱讀中增長知識、汲取力量、增強信念，從而形成一個閱讀體系，達到啟智潤心的目的。在班級中，教師要善于營造濃厚的閱讀氛圍，組織學(xué)生在班級中成立圖書角，把適合學(xué)生閱讀的書籍分門別類擺放，盡量做到觸手可及、應(yīng)有盡有，給學(xué)生提供豐富的閱讀資源。在樓道和教室里張貼名言警句和中外名人的故事、畫像等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師還可以定期組織學(xué)生進行故事演講比賽、讀書交流活動、“讀書之星”評選活動等，增強學(xué)生的競爭意識。通過以上方法實現(xiàn)讓學(xué)生在書香中潤澤，養(yǎng)成以書為侶的良好習(xí)慣，促使群文閱讀在課后得到有效的拓展與延伸。例如，在教學(xué)教材六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以先初步介紹小說的主人公尼爾斯，至于尼爾斯騎在鵝背上經(jīng)歷了哪些驚險的事，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，在原著中尋找答案，這樣學(xué)生就會在課外認(rèn)真閱讀整本書。一周后，教師組織開展讀書交流會，讓學(xué)生說說對主人公尼爾斯有哪些新的認(rèn)識，書中有哪些情節(jié)給你留下了深刻印象。學(xué)生你一言我一語地交流，能使他們對《騎鵝旅行記》形成更深入的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生更深入地閱讀下去。

群文閱讀課堂將課內(nèi)教材的閱讀與課外書籍的閱讀有效結(jié)合起來，給學(xué)生提供了一個更廣闊的閱讀空間。教材在群文閱讀中起到拋磚引玉的作用，教師不能把目光只聚焦到教材上，要引導(dǎo)學(xué)生放眼更豐富、更廣闊的課外書籍。學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中享受閱讀，身心得到解放，個性得到張揚，語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，這樣閱讀教學(xué)的目的就真正達到了。

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