高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

王麗 岳延平

摘? 要：課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)生主體化”的教學(xué)環(huán)境。高中語文教學(xué)應(yīng)該遵循該要求，加強(qiáng)對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。文章先分析了高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的常見問題，然后提出了讓學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、微課支持、積極互動等主體意識培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；主體意識；自主學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，是提高教學(xué)效用、促進(jìn)學(xué)生成長、實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的重要手段。隨著主體意識的形成，學(xué)生會更主動地探究高中語文知識，其自主學(xué)習(xí)能力在該過程中也得到鍛煉，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和個人成長都大有裨益。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)仍然存在一些問題，阻礙了教師對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。面對這些問題，教師應(yīng)該積極解決，探尋更科學(xué)的學(xué)生主體意識培養(yǎng)策略。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的常見問題

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，部分教師對培養(yǎng)學(xué)生主體意識的教學(xué)工作存在一些不成熟的認(rèn)識，導(dǎo)致教師主導(dǎo)教學(xué)、課堂互動缺失等問題依然存在，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)展。尤其是一些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地直接將文章中心思想告訴給學(xué)生，既沒有指導(dǎo)他們自主閱讀文章并思考其內(nèi)涵，又沒有為他們創(chuàng)造交流、討論知識的機(jī)會。學(xué)生在該種教學(xué)模式下處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動性很難被調(diào)動起來，無法增強(qiáng)主體意識。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的有效策略

1. 自主閱讀，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)語言文字

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生參與閱讀活動的形式在一定程度上決定著他們的自主意識發(fā)展情況。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教師可以先優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主閱讀，讓他們獨(dú)立思考所讀語言文字的含義及其在文章中的作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊《短歌行》這首詩時，教師可以向?qū)W生布置自主閱讀任務(wù)，同時提出“根據(jù)教材注釋翻譯古詩，獨(dú)立思考關(guān)鍵字、詞含義”的要求，組織他們進(jìn)行自主閱讀并獨(dú)立思考。學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩，先結(jié)合教材注釋將古詩翻譯成白話文，再遷移日常運(yùn)用白話文的經(jīng)驗理解該部分古詩內(nèi)容。在此過程中，教師不過度參與，學(xué)生的主體地位得到了充分凸顯，獨(dú)立學(xué)習(xí)意識也被調(diào)動起來，對學(xué)生主體意識的發(fā)展大有裨益。學(xué)生為更準(zhǔn)確地理解古詩內(nèi)容，還可以自主搜集一些課外學(xué)習(xí)資源，深刻理解曹操的這首《短歌行》表達(dá)了對時光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自主參與更全面，主體意識得到激發(fā)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，置身其中，感受文章情感

高中階段的語文學(xué)習(xí)材料難度較大，學(xué)生在理解文章蘊(yùn)含的情感時存在困難。在面對理解難度較大、情感復(fù)雜的文章時，一些學(xué)生會出現(xiàn)不愿閱讀、不愿思考等消極情緒，與“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的教學(xué)目標(biāo)相悖。創(chuàng)設(shè)情境可以有效解決這一問題。因此，這就意味著教師在高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞情境展開語文學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

例如，在教學(xué)教材必修下冊《竇娥冤》這篇課文時，教師可以通過多媒體播放《竇娥冤》戲曲片段，借助戲曲表演創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀看戲曲，觀察戲曲表演人物的情感表達(dá)方式。情境將課文內(nèi)容以更加直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛置身于竇娥被冤枉的真實事件中，甚至還可以將自身想象為故事主人公竇娥，主體意識被充分激發(fā)。戲曲中的情感表達(dá)更加直接，通過觀察戲曲表演人物的語言、動作、表情感受竇娥之冤和戲曲的悲劇色彩，學(xué)生可以輕松對課文情感產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，在自主思考和感悟中得到更真實的學(xué)習(xí)反饋，自然能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主體意識。

3. 微課支持，主動學(xué)習(xí)，探究語文難點

學(xué)生在語文教學(xué)活動中探究難點知識的表現(xiàn)體現(xiàn)了他們的主體意識發(fā)展情況，越是積極探究語文難點知識的學(xué)生，越具有良好的主體意識。同時，教師對難點教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要手段。通過優(yōu)化讓難點教學(xué)更加簡單，調(diào)動學(xué)生探究語文難點知識的熱情，并使其在積極探究中提高主體意識。微課的應(yīng)用價值不容小覷，其可以為學(xué)生探究語文難點知識提供必要的支持。因此，教師在高中語文教學(xué)中可以加強(qiáng)對微課教學(xué)資源的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊《中國人民站起來了》這篇課文時，教師可以先圍繞教學(xué)難點“理解中國人民站起來了在中華民族發(fā)展史上的重要意義”錄制微課，在微課中基于課文內(nèi)容，結(jié)合真實案例說明“中國人民站起來了”的歷史意義，并用簡潔明了的語言講解課文內(nèi)涵。在課堂上，教師在學(xué)生自主閱讀課文后，通過智慧白板播放微課，然后讓學(xué)生對微課講解的內(nèi)容展開自主探究。學(xué)生通過觀看微課發(fā)現(xiàn)：中國人民站起來了代表著中國開始屹立于世界的東方，代表著中國人民真正開始當(dāng)家作主，代表了民族的強(qiáng)大和國家的富強(qiáng)。借助微課優(yōu)勢能使學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)對語文難點的高效學(xué)習(xí)，并且在具有情感傳遞、文化記錄功能的語言文字中感受到對語文的探究和應(yīng)用價值，使學(xué)生自然而然地在這一過程中將主體意識提升至新的層次。

4. 積極互動，充分參與，深化主體意識

活躍的課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。課堂互動既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生在交流討論中學(xué)習(xí)更多的知識。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教師還可以積極組織課堂互動活動，優(yōu)化對課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，在提問并邀請學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動提出問題，使其成為互動環(huán)節(jié)的主人，讓他們在對互動活動的充分參與、對語文知識的深度討論中深化主體意識。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修中冊《記念劉和珍君》這篇課文時，教師先向?qū)W生提出問題：全文主要寫了哪幾類人，作者對不同人存在怎樣的情感態(tài)度？學(xué)生初讀課文并回答，參與互動。緊接著，學(xué)生圍繞自主閱讀中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行提問，如“作者反復(fù)說‘有寫一點東西的必要，又反復(fù)說‘無話可說，這是為什么？”“怎樣才算真正的猛士？”等。面對這些問題，教師和學(xué)生都需要展開思考。尤其是教師，開始從主導(dǎo)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧叩慕巧W(xué)生在提問和自主答疑中充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)對語文課堂的深度參與，其主體意識在潛移默化中得以深化。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)中存在的教師主導(dǎo)、互動缺失等問題，是影響學(xué)生主體意識發(fā)展的關(guān)鍵因素。高中語文教師應(yīng)該正視上述問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中積極組織他們展開互動交流，促使他們主動思考語文知識。同時，加強(qiáng)對情境和微課的運(yùn)用，充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生自主探究、感受語文提供支持，以便更好地在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)其主體意識。

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