“以學定教”視角下小學英語教學策略分析

蘇倩倩

摘? 要：“以學定教”是小學英語教學實效性的重要保障。教師基于“以學定教”理念開展小學英語教學活動，設計合理的教學模式體現(xiàn)了對學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展的認識。文章分析了“以學定教”的教學優(yōu)勢，探討如何更好地落實小學英語教學目標。

關鍵詞：以學定教；小學英語；素養(yǎng)培養(yǎng)

“以學定教”指根據(jù)學生的學習能力、學習表現(xiàn)規(guī)劃教學工作的育人指導理念。該教學理念改變了以教材為權(quán)威、以教師為主導的傳統(tǒng)育人模式，賦予了學生更多的發(fā)揮空間。在“以學定教”的模式中，教學活動圍繞學生的綜合表現(xiàn)開展，教學更加適應學生，英語知識的講解、傳輸也更透徹，所以學生能夠獲得足夠的展現(xiàn)自身英語水平的機會，并在針對性較高的學習任務中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、“以學定教”的教學優(yōu)勢分析

1. 適應學生，降低授課難度

學習外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，學生通過背誦、閱讀等方式掌握英語知識點，英語教學以“機械記憶”為核心，教師不斷地引入教學知識，學生只能被動地參與英語教學。在“以學定教”理念下，學生掌握了哪些英語知識、具備怎樣的英語素質(zhì)是影響教學的關鍵因素。教師要根據(jù)學生的學習能力、英語積累水平開展教學活動；根據(jù)學生的語言應用經(jīng)驗、互動經(jīng)驗組織授課，對學生的學習能力進行引導，打造學生樂于接納的英語教學模式。通過“以學定教”，教師能夠合理設置英語教學的內(nèi)容，避免英語教學中出現(xiàn)學生“吃不了”或“吃不飽”等問題。

2. 提供資源，加強課堂互動

基于“以學定教”理念，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習需求有針對性地制訂教學指導計劃，幫助學生完成學習任務。如此，學生能夠高效學習英語知識，與教師進行互動，應用所學。這里的“學”，不僅包含學生所掌握的英語知識，也包含學生對于教學活動的意見。教師根據(jù)學生的英語素養(yǎng)設計教學活動，結(jié)合學生的語言素養(yǎng)、學習需求導入多元化學習資源，發(fā)展學生的學習興趣。在此基礎上，學生提出意見，當越來越多的學生表示“聽不懂”“學不會”的時候，教師可以及時調(diào)整教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

二、基于“以學定教”的小學英語教學策略

1. 了解學生的英語表達基礎

在“以學定教”理念下，教師關注學生的英語能力在教學活動中的表現(xiàn)。教師應當從學生的英語水平出發(fā)，對學生的單詞掌握水平、語言交流能力、英語學習興趣等因素進行測試，了解學生的學習能力。針對學生不會說、記不住等問題，教師要針對性開展教學活動，提高教學質(zhì)量。教師要鼓勵學生開口表達，針對學生的英語素質(zhì)、英語技能采取相應的教學方法，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。在課前預習與課堂教學環(huán)節(jié)，教師應該及時導入互動交流任務，以學生所積累的基礎英語知識為對象，開展提問互動，鍛煉學生的英語表達能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Unit 1“Hello”這一單元時，教師可以圍繞著“Daily English”這一話題與學生進行互動，讓學生說出日常交流活動中常見的英語句子。這一環(huán)節(jié)，學生需要主動表達，使用“Hello”“Good bye”“Lets go”等常用語在課堂上互動，教師可以為學生引入常見的英語句式，如“Hello，Im Tom.”“Good to see you，my name is Billy.”然后，教師可以導入本單元的關鍵語句、語法，加深學生對英語知識的記憶。在教學活動中，先從學生熟悉的英語資源、語句乃至基礎詞匯入手展開教學工作，鍛煉學生的語言應用與分析能力，幫助學生掌握發(fā)音、含義等基礎知識。在師生互動環(huán)節(jié)，設計“自我介紹”“日常問候”“請求幫助”等主題，鼓勵學生參與到交流活動中。在“以學定教”理念下，教學活動圍繞學生的英語素質(zhì)、英語表達能力展開，重視學生語言素養(yǎng)與語言表達能力的開發(fā)。教師根據(jù)學生所掌握的英語知識引出后續(xù)的教學，消解學生對英語課程的陌生感。

2. 給予學生英語表達的空間

裴斯泰洛齊認為，實踐和行動是人生的基本任務，學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。由此可以看出，他反對灌輸式的教學方法。人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定?；凇耙詫W定教”理念，學生掌握學習方法、提升英語素質(zhì)是對教師教學工作的積極回應。教師要將“灌輸”轉(zhuǎn)化為“引導”，根據(jù)學生的學習反饋，引導學生更好地掌握教學內(nèi)容，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 2“My schoolbag”這一單元時，便可以借助教師引導、學生自學的方式開展教學。在規(guī)劃教學工作的過程中，教師可以提出問題：Look at your bag，what can you see in it？這一環(huán)節(jié)的教學旨在讓學生初步掌握：pencil，pen，eraser等英語單詞，逐步夯實英語基礎。教師為學生設計實踐任務，要求學生結(jié)合所看見的相關材料進行造句，如“I have a pencil in my pencil-box”等。在學生給出答復之后，教師導入相應的介詞知識，從教材內(nèi)容入手為學生設計互動問題：物品的擺放位置不同，是否能夠全都用“in”這一詞匯來表示？基于“以學定教”理念，教師可以嘗試升華教學，繼續(xù)引導學生利用所掌握的疑問句進行互動。教師為學生設計互動場景：選擇鉛筆、橡皮等文具作為對象，按照不同的位置擺放，要求學生結(jié)合介詞知識說明不同物品之間的空間關系。圍繞“鉛筆盒上有什么”“鉛筆盒里有什么”等問題，鼓勵學生開展互動活動。在這一環(huán)節(jié)，學生通過互動掌握新的英語知識——所選擇的關鍵詞不同，給出的英語句式也不同：Whose rubber is this？Where is your pen？What color is your schoolbag？在利用介詞進行提問的過程中，教師要引導學生探究介詞的含義，不對學生進行過多的干預，將教師“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”。學生在自主探究中了解on，in，to等介詞的含義，對介詞的具體應用進行歸納，積累英語學習經(jīng)驗。

3. 創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學模式

教師要與學生建立良好的互動關系，與學生合作完成英語教學任務，落實“以學定教”。教師可以在互動過程中為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中展開聯(lián)想。教師要結(jié)合教材中的句式、語法知識、詞匯知識創(chuàng)設互動情境，促使學生展開思考。

例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”這一單元時，教師可以創(chuàng)設情境，開展英語教學，訓練學生的英語技能與英語思維。教師可以設置問題情境。小明在與外國朋友通話，外國朋友說道“My favourite fruit is apple，and my favourite season is summer.”小明應該如何回復？問題中的“favourite”被多次強調(diào)，學生關注單詞的含義。教師進一步細化教學，展示“My favourite food is dumplings.”“My best like food is dumplings.”兩句話，要求學生判斷哪個句子可以用來表達“喜歡”。第二個句子中的“漢語化”表達旨在為學生指明學習方向。在教學活動中，結(jié)合漢語的表達特點為學生提供例句，要求學生將例句應用到情境中，解決語言的負遷移問題，加深學生對英語語法知識的認識。然后，教師向?qū)W生提出問題：英語中對于“喜歡”的形容，與漢語有哪些區(qū)別？引導學生學習“favourite”“prefer”等詞匯，并對有關對話進行回答，如“I prefer autumn to summer”等，鍛煉學生的語言應用能力，引導學生探究、歸納語言知識點，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

“以學定教”是根據(jù)學生開展教學工作的指導方法，教師要重視學生的表現(xiàn)，為學生掌握英語知識創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。基于“以學定教”，在開展小學英語教學活動時，教師要了解學生的英語表達基礎，給予學生英語表達的空間，并創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學模式，逐漸完善教學，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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