劉洪仁 陳淑婷

[內(nèi)容提要] 課程思政是新時代提升思政育人成效的重要舉措。本文通過梳理高校思政課程和課程思政教育的歷史脈絡(luò),剖析思政課程教育與專業(yè)課程教學(xué)在協(xié)同育人、立德樹人方面相互割裂的現(xiàn)狀、原因及其危害,最后提出抓好思政課程改革,促進(jìn)課程思政建設(shè),實現(xiàn)思政課程與各類課程協(xié)同育人,需統(tǒng)籌把握五對關(guān)系所涵蓋的基本原則和實現(xiàn)路徑,立足根本,提高高校思政育人水平。

新時代以來,高校思想政治教育工作在黨中央的親切關(guān)懷與正確領(lǐng)導(dǎo)下,通過各地政府、教育部門、各高等學(xué)校和廣大思政教育工作者的共同努力得到不斷加強,思政育人的良好氛圍和成效進(jìn)一步彰顯。2021年9月,中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》,要求“牢固樹立全員、全程、全方位(三全)育人理念,建立協(xié)同育人機制,實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行、日常思政工作與思政課程同頻共振”[1]。當(dāng)前,建設(shè)課程思政是落實高校教師既教書又育人職責(zé)使命、解決專業(yè)課程教育與思政課程育人“兩張皮”現(xiàn)象、落實“三全育人”和“五育并舉”、切實貫徹黨的教育方針的有力舉措。

一、思政課程和課程思政教育的歷史趨向與基本現(xiàn)狀

(一)思政課程的基本歷史趨向

黨和國家一直高度重視高校思政課程的建設(shè)和教育工作,隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,始終堅持以發(fā)展著的馬克思主義理論為主要核心內(nèi)容,并不斷做出調(diào)整和改進(jìn)。自新中國成立以來,僅課程設(shè)置已經(jīng)歷9次大的調(diào)整,課程內(nèi)容的變化更大、次數(shù)更多。

1.社會主義革命與建設(shè)時期。建國之初全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高教模式。思政課程體系包括新民主主義論、政治經(jīng)濟學(xué)、辯證唯物論和歷史唯物論三門課程。上世紀(jì)50年代,隨著社會主義改造的順利完成,思政課程先后將新民主主義論改為中國革命史,辯證唯物論和歷史唯物論改為辯證唯物主義和歷史唯物主義,并增加馬列主義基礎(chǔ)課程。在隨后的反右、大躍進(jìn)和“文革”期間,思政理論課曾一度暫停,不過政治教育始終開展。

2.改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。改革開放使得思政課程的設(shè)置基本恢復(fù)到文革前的狀況,并有所發(fā)展。隨后經(jīng)歷了大家熟知的“85方案”及1995年國家教委正式出臺的“兩課”,即明確高校馬克思主義理論課包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義建設(shè)、中國革命史;思想品德課包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策。文科開設(shè)世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系。至此以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論列為中心內(nèi)容,標(biāo)志著思政課程方案設(shè)置邁出了關(guān)鍵一步。

伴隨時代發(fā)展需求,陸續(xù)出臺了思政課程改革“98方案”及以此為基礎(chǔ)改進(jìn)的“05方案”,到2010年思政課程正式概括替代“兩課”,包括中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論。思政課程的架構(gòu)已較為穩(wěn)定,只對部分內(nèi)容適時地進(jìn)行修改完善。思政課程的不斷調(diào)整,反映著社會變革和人才培養(yǎng)的要求,以突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為重點,始終堅持理論聯(lián)系實際的原則,為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需各類人才的規(guī)?；囵B(yǎng)提供了重要的思想和政治保證。

3.中國特色社會主義新時代。進(jìn)入新時代,思政課程圍繞教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)、體制機制等,國家層面的系列制度文件不斷出臺,思政育人工作得到進(jìn)一步重視。尤其是習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上,圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題,明確提出:“高等學(xué)校立身之本在于立德樹人,思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強,提升親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。這充分表明思政教育已不只是高校思想政治理論課教師或輔導(dǎo)員的職責(zé),各門業(yè)務(wù)課的專任教師也需加入思政教育隊伍之中,將立德樹人、鑄魂育人作為教育的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),把思政教育融入各門業(yè)務(wù)課教學(xué)的全過程,開展課程思政建設(shè),將業(yè)務(wù)知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)及世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)有機結(jié)合,真正打造全員、全程、全方位育人的教育教學(xué)體系[3]。

(二)課程思政的基本教育現(xiàn)狀

近年來,以上海市各高校為代表的整個教育界在大力加強思政課程建設(shè)的同時,圍繞建設(shè)課程思政進(jìn)行了積極探索,并取得良好成效。2019年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出要發(fā)揮各高等學(xué)校所有課程的育人功能,充分發(fā)掘各門專業(yè)課程內(nèi)含的思政教育資源,構(gòu)建形式多樣、層次遞進(jìn)、相互支撐、廣泛覆蓋的課程體系,解決好各類課程與思政課程相互配合的問題,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同、產(chǎn)生效應(yīng)。為此優(yōu)選一批高校課程思政教學(xué)示范中心,推出一批課程思政教學(xué)團隊和名師,建設(shè)一批課程思政的示范課程,建成一批課程思政的示范高校,積極拓展課程思政的建設(shè)格局[4]。課程思政建設(shè)正式列為高等教育改革的新任務(wù),各類教育真正回歸既教書又育人的最初使命已是毋庸置疑的職責(zé)要求。

當(dāng)前,各高校都在認(rèn)真貫徹中央要求,結(jié)合實際積極開展課程思政建設(shè),但是從全國來看,課程思政如何結(jié)合具體情況落實到位,還有較大的難度。同一門課程由于授課教師不同,教學(xué)效果有所差異,特別是不同專業(yè)課程的內(nèi)容,知識差距特別大,需要不同領(lǐng)域的專家學(xué)者高度重視,認(rèn)真研究新時代我國各類專門人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律,有意識地發(fā)掘各類課程中的思政元素,主動融思政教育于專業(yè)教學(xué)之中,才可能做到因材施教、因課施教、教書育人。

同時只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,使專業(yè)課程與思政教育相互協(xié)同、融為一體,落實全員育人、全程育人和全方位育人要求,才能為國家和社會培養(yǎng)一批又一批人格健全、業(yè)務(wù)精湛、德才兼?zhèn)涞母黝悆?yōu)秀人才。當(dāng)前的課程思政建設(shè)盡管已全面鋪開,但是實際成效與黨和國家對新時代思政育人工作的要求相比還有較大差距,需要進(jìn)一步持續(xù)推進(jìn)、久久為功。

二、思政教育協(xié)同育人的“兩張皮”現(xiàn)象與成因

針對思政教育的立德樹人、鑄魂育人工作,習(xí)近平總書記在2019年省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部防范化解重大風(fēng)險研討班上強調(diào)指出,全黨上下要高度重視廣大青年的思想政治教育工作,切實完善思想政治教育工作體系,加大思想政治教育工作內(nèi)容和形式的創(chuàng)新力度,引導(dǎo)教育青年一代樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,不斷增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信,確保青年一代成為堪當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的社會主義新人[5]。高校的思政育人作為思想政治理論教育的主陣地,是幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要教育途徑,是引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場和堅守理想信念的主要理論平臺,同樣也是各類高校培養(yǎng)高級專門人才的重要手段。

(一)專業(yè)課程育人存在的“兩張皮”現(xiàn)象及其原因

近年來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來整個社會的加速轉(zhuǎn)型,加之國外政治文化和互聯(lián)網(wǎng)等各類因素的侵襲與影響,包括思政育人在內(nèi)的整個教育領(lǐng)域的各項改革,雖然順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求緊緊跟進(jìn),但是重傳承、效率、精英、行為、控制和訓(xùn)練等的高等教育,一方面在為社會培養(yǎng)大批各類專門人才的同時,另一方面越來越面臨多元開放社會的諸多不滿和各種指責(zé)。問題究竟出在哪里?必須靜下心來認(rèn)真反思。改革開放的總設(shè)計師鄧小平曾指出的“一手硬一手軟”問題,盡管有所緩解但是始終沒有得到根本改觀。

一部分專業(yè)課教師只滿足于本專業(yè)知識和技能的傳授,不重視學(xué)生思政教育。原因是多方面的,現(xiàn)代科技的快速發(fā)展,各學(xué)科知識在以幾何倍數(shù)的增長,呈現(xiàn)出高度專業(yè)化和綜合化的趨勢,同時,高校專業(yè)課程存在課時少與知識量大的矛盾,加之高校招生數(shù)額的增加,生師比持續(xù)擴大,學(xué)校內(nèi)部師生感情趨向淡化,基本屬于社會學(xué)中的“半熟人”社會關(guān)系。師生之間除了知識的學(xué)習(xí)與傳授,很少有其他感情交流的機會,長此以往廣大業(yè)務(wù)教師基本疏于青年學(xué)生的思想教育和政治引領(lǐng)。

(二)思政課程教學(xué)存在的“兩張皮”現(xiàn)象及其原因

專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相割裂的“兩張皮”現(xiàn)象的長期存在,極大地削弱了高校思政育人的成效,直接影響著未來社會建設(shè)者的政治覺悟、能力水平和綜合素質(zhì)。不僅專業(yè)課程教育存在上述問題,而且思政課程教學(xué)也不同程度地存在一系列問題,使得高校思政育人的效果差強人意,落后于青年學(xué)生成長成才、社會進(jìn)步和時代發(fā)展的要求。最終使得思政教育工作在高校內(nèi)部,逐步淪為思政教師與學(xué)生思政工作者的獨角戲,只能強力支撐,勉為其難。

思政課程教育自身表現(xiàn)出學(xué)校重視不夠、教師數(shù)量和能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺少實踐環(huán)節(jié)等系列問題。關(guān)鍵因素在于思政課程過多強調(diào)政治使命教育,忽視活生生的有機體與德育內(nèi)化規(guī)律,抹殺道德培養(yǎng)的主體間性,過分強調(diào)思政教育者的權(quán)威和核心地位,漠視被教育者的接受性、實際需要與情感體驗,導(dǎo)致思政教育的目標(biāo)要求與學(xué)生思想實際偏離。思政教育的這種工具性特征使其教育本性喪失、教育功能弱化[6]。

面對百年未有之大變局、面對當(dāng)前復(fù)雜險惡的國內(nèi)外政治經(jīng)濟環(huán)境、面對我國當(dāng)前科技原始創(chuàng)新能力不足的窘境,黨中央從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的歷史高度,審時度勢,高瞻遠(yuǎn)矚,對高校思政育人工作提出課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略抉擇,將有利于從根本上扭轉(zhuǎn)高校思政育人工作的尷尬局面,對國家培養(yǎng)大規(guī)模、高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人,有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

三、思政課程和課程思政協(xié)同育人的基本原則與實現(xiàn)路徑

各高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)工作,已經(jīng)陸續(xù)啟動,進(jìn)展較為順利,有的高校還探索了較為穩(wěn)定的育人模式,但是課程思政建設(shè)要實現(xiàn)“課程門門有思政,教師人人要育人”的目標(biāo)還需要走很長的一段路程。具體地講,教師育人觀念、教學(xué)質(zhì)量考核等需要適應(yīng)課程思政的基本要求,課堂授課方式、講義教材內(nèi)容等需要結(jié)合新時代發(fā)展加以改進(jìn),教育教學(xué)條件、教書育人規(guī)范等需要緊跟新形勢持續(xù)完善[7]。特別指出的是課程思政育人成效的真正落實,最終需要的是各門專業(yè)課程任課教師的全身心投入。走進(jìn)課堂的每一位教師作為教學(xué)的主體,他們的育人風(fēng)格、處世哲學(xué)、價值趨向等不同程度地影響著學(xué)生的成長成才,因此,專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)操守對課程思政建設(shè)至關(guān)重要[8]。

面對當(dāng)前如此龐大規(guī)模的教師隊伍,尤其他們來自五湖四海,年齡跨度大、教育履歷又各有不同,如何結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點,深入挖掘其中的思政元素做到課程思政、教書育人、立德樹人,有著較大難度。因為這不僅是一個思想認(rèn)識和教育理念問題,還需要老師們憑借專業(yè)知識的嫻熟,輔之以思政教育的基本素養(yǎng),從而做到兩者在教學(xué)上的有機融合、在育人上的同向同行。為此《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,圍繞政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價值塑造、大力創(chuàng)新思政理論課改革、開展高校課程思政建設(shè)提出總體要求、指導(dǎo)思想和基本原則,并就教師隊伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、黨的領(lǐng)導(dǎo)、增強思政教育的思想性、理論性、親合力和針對性等提出了明確的具體要求。

黨的二十大報告更是站在“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,科技是第一生產(chǎn)力,人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力”的歷史高度,提出“要加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”。當(dāng)前各高校要在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高政治站位,立足新時代“兩個百年”奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,堅守為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng),著力加強青年學(xué)生的思想政治工作,教育引導(dǎo)廣大學(xué)生全面健康成長成才。具體來講,需要著力處理好下面五個關(guān)系,從而科學(xué)把握思政課程和課程思政協(xié)同育人的基本原則與實現(xiàn)路徑,持續(xù)提升思政育人的綜合效力。

(一)思政課程與課程思政的關(guān)系

建設(shè)課程思政不可能脫離思政課程,并且要在不斷加強思政課程的基礎(chǔ)上,推動課程思政建設(shè)的逐步落實;同樣隨著課程思政的建設(shè),思政育人的氛圍必將進(jìn)一步得到強化,促進(jìn)思政課程的持續(xù)改進(jìn)。兩者互為前提、相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展、有機融合。

當(dāng)前國家推進(jìn)課程思政建設(shè)絕不僅是一場教育改革活動,而是一項培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人的長期歷史任務(wù)和重大戰(zhàn)略部署。為此思政教育要始終以立德樹人、鑄魂育人為根本,以支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,面向世界科技前沿,面向國家重大需求、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向人民生命健康為導(dǎo)向,引領(lǐng)高校的大規(guī)模人才培養(yǎng),應(yīng)對和防范國內(nèi)外各種政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域的風(fēng)險和考驗。尤其當(dāng)前,困難和挑戰(zhàn)前所未有,由美國政府單方面挑起的以經(jīng)貿(mào)摩擦為發(fā)端的科技封鎖、全面脫鉤、瘋狂打壓和全方位圍堵,逼迫國人必須立足自強、丟掉幻想,只有通過長期不懈的奮斗才能增強自主創(chuàng)新能力。

作為課程思政建設(shè)首先要把握好基本定位?！罢n程”+“思政”不應(yīng)是日常教學(xué)的“干擾項”,而是“加分項”,應(yīng)理解為“如食鹽入水”的融洽關(guān)系,而不是“像沙粒摻入米飯”的矛盾關(guān)系。各類課程要充分挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容本身蘊含的思政元素,從而在持續(xù)抓好科學(xué)知識教育,不斷增強科技創(chuàng)新能力的同時,更好地抓牢價值導(dǎo)向和家國情懷的引領(lǐng),牢固樹立“四個自信”,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[9]。任何一個人若沒有崇高理想和良好品質(zhì),知識掌握再多也無法成為優(yōu)秀人才[10]。

(二)強化意識與用心教學(xué)的關(guān)系

長期以來,各高校無論專業(yè)課程教育還是思政課程教學(xué)的正常順利開展,都為我國各類高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)做出了重要貢獻(xiàn)。廣大教師在日常繁忙的教育工作中實現(xiàn)著個人和社會價值,這是開展課程思政建設(shè)的前提基礎(chǔ)。但是要全員、全方位推進(jìn)課程思政,一改過去延續(xù)多年的教學(xué)習(xí)慣,肯定會存在不同聲音,表現(xiàn)出不理解或者置疑,這同樣是現(xiàn)實。為此各高校亟需努力構(gòu)建課程思政的大育人格局,推動思政課程與課程思政如鳥之雙翼、車之兩輪同向同行、相得益彰。特別要在繼續(xù)鞏固思政課程教學(xué)主陣地、主渠道的基礎(chǔ)上,努力推動課程思政建設(shè)的廣覆蓋、高水平,賦予各門專業(yè)課程知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重責(zé)任。

具體來講,要通過廣泛地宣傳動員和引導(dǎo)教育,講清形勢,講明原因,既要告知廣大專業(yè)課教師為何開展課程思政,又要說明如何開展課程思政,同時加強各類專業(yè)教師與廣大思政課程教師的對接和互動。通過政治學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽、制度考核等營造課程思政的良好氛圍,引導(dǎo)各類專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,增強德育意識和能力,研究教書育人規(guī)律,身體力行,以身示范,自覺加入課程思政的教學(xué)改革行列,并努力成為行家里手。

由于專業(yè)課程教學(xué)本身面臨新科技發(fā)展的繁重教改任務(wù),各門課程內(nèi)容不但要體現(xiàn)時代性、前沿性,而且要在知識傳授中注重社會主義核心價值觀的培育和引領(lǐng),確保教育效果的實現(xiàn)確實不易。為此各專業(yè)課程教師能否真正“用心教學(xué)”,就是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然不應(yīng)懷疑廣大專業(yè)課教師有著堅定正確的政治立場和政治方向,能夠踐行既教書又育人的初心使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng),主動承擔(dān)培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。不過需要注意的是,開展課程思政的部分專業(yè)教師,如果重視不足,僅是簡單應(yīng)付、硬性灌輸、生硬教育,其后果令人堪憂。

不斷強化廣大專業(yè)課教師鑄魂育人、立德樹人的主人翁意識,真正用心用情教書育人,立足學(xué)科專業(yè)教學(xué)特點和規(guī)律,引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生做人做事、知書達(dá)禮,正確理解社會歷史變遷和巨大發(fā)展成就,從而把家國情懷、集體意識自然地融入課程思政建設(shè)的方方面面,實現(xiàn)潤物無聲的教書育人效果。

(三)全員參與和求同存異的關(guān)系

任何事情的發(fā)展總是存在不平衡性。課程思政建設(shè)無論如何重要、怎樣動員總有部分專家學(xué)者認(rèn)識有先后,甚至有偏差。但是新時代推進(jìn)課程思政,落實思政育人絕不是個別人的事情,而是要全員參與、全面覆蓋,落實“各門課程有思政,每位教師都育人”。

這樣就需要注意推進(jìn)的方式和策略,無論學(xué)校、學(xué)院還是教學(xué)系部層面,既需面上動員,又要個別指導(dǎo),針對不同門類專業(yè)學(xué)科特點,區(qū)分不同教師思想認(rèn)識和教學(xué)能力的差異,本著理解和團結(jié)的原則,多傾聽老師聲音,加強正面引導(dǎo)、典型引領(lǐng)、示范帶動。注重發(fā)揮各級黨組織的主體作用,讓黨員教師帶動、知名專家?guī)ь^,不斷通過教師之間的互動影響,逐步將課程思政全面開展起來。

評價導(dǎo)向決定課程效果。由于課程思政的復(fù)雜性,必須要改變專業(yè)課程唯數(shù)量化的教學(xué)評價導(dǎo)向,回歸教育的本真和初心,根據(jù)課程思政實際,制定更為嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的評價體系,綜合采用基礎(chǔ)性評價、隨機性評價、行程性評價和總結(jié)性評價等方式,將青年學(xué)生合作、職業(yè)能力創(chuàng)新與認(rèn)知、情感的價值導(dǎo)向等納入其中,體現(xiàn)教學(xué)評價的人文性、科學(xué)性、多元性,客觀反映學(xué)生健康成長、全面成才的情況,充分體現(xiàn)課程教學(xué)中知識傳授與價值引領(lǐng)的融合程度[11]。

另外,為實現(xiàn)課程思政建設(shè)的科學(xué)高效,必須解決實施過程中的短板和瓶頸,堅持不放棄、不拋棄,注意通過手拉手、“接對子”等多種活動方式,幫助個別老師或課程專業(yè),分析原因、克服困難,努力讓高校課程思政建設(shè)齊頭并進(jìn),促進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局最終形成,并不斷提升協(xié)同育人水平。

(四)分類指導(dǎo)與分層推進(jìn)的關(guān)系

社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,對不同人才各方面的素質(zhì)要求日益提升,各類專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)亦有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣就存在課程思政開展的類別問題,要注意區(qū)分不同專業(yè)的教育規(guī)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)趨向及學(xué)生的整體素質(zhì)等實際情況,將思政課程的根本任務(wù)劃分為黨政思想、人文精神、價值引領(lǐng)等內(nèi)容,并針對與各類專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和融合路徑,進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié),使得課程思政教育與傳統(tǒng)思政教育形成互補交融,從而達(dá)到兩者協(xié)同育人培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才的目的[12]。

當(dāng)然,課程思政建設(shè)不僅要做到分類指導(dǎo),更要區(qū)分不同層次推進(jìn),既要有課程思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點的不同層面教育,依次包括做人做事、核心價值觀、家國情懷、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民等;又要有專業(yè)精神和職業(yè)能力的不同培養(yǎng),即通過課程思政更好地培養(yǎng)一批又一批支撐國家和民族事業(yè)發(fā)展的支柱人才,培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高精尖人才,逐步改變我國千百年來重技術(shù)研發(fā)、輕科學(xué)理論的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),立足原始創(chuàng)新,勇于探索科技創(chuàng)新無人區(qū)。不僅解決當(dāng)前基礎(chǔ)研究領(lǐng)域?qū)嵙ζ?關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的“卡脖子”問題,而且爭取立足長遠(yuǎn),解答一直困擾科教界的“錢學(xué)森之問”。以期通過高效的課程思政協(xié)同育人促進(jìn)教育強國、人才強國、科技強國建設(shè),最終為本世紀(jì)中葉全面建成社會主義現(xiàn)代化強國,以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供強大的科技和人才支撐。

(五)頂層設(shè)計與自由探索的關(guān)系

堅持以人民為中心是改革開放以來頂層設(shè)計和基層探索緊密結(jié)合的中介點,同樣是新時代課程思政全面建設(shè)的最大底氣。開展課程思政作為一項系統(tǒng)工程,頂層設(shè)計不可或缺,各高校要牢牢把握“五育并舉”和“三全育人”的價值追求,根據(jù)課程思政的建設(shè)進(jìn)度不斷完善改進(jìn);同樣要積極鼓勵廣大教師自由探索,這樣不僅便于及時發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)中的各類問題,而且有利于總結(jié)經(jīng)驗及時上升到規(guī)制層面,不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)的全覆蓋、規(guī)范化和高水平。

習(xí)近平總書記曾指出,“增強制度意識,要善于在制度的軌道上推進(jìn)各項事業(yè)”。無論頂層設(shè)計還是自由探索,都要充分發(fā)掘和拓展各門專業(yè)課程蘊含的思政育人元素,推動專業(yè)課程全面落實課程思政要求,同時輔之以相關(guān)制度的健全[13]。通過一系列的制度安排,突出專業(yè)課程的改革取向和價值選擇,充分體現(xiàn)不同課程的專業(yè)優(yōu)勢與育人特色,逐步形成優(yōu)勢突出、特色鮮明、交叉互補的課程思政教材體系;通過一系列的制度安排,不斷加強廣大教師的專業(yè)培訓(xùn),引導(dǎo)業(yè)務(wù)教師在日常教學(xué)科研活動中,充分彰顯課程思政的育人理念;通過一系列的制度安排,強化教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方法改革,讓廣大教師以其豐富的教育研究和教學(xué)科研成果反哺于課堂,最終實現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)的同頻共振、相得益彰,合力構(gòu)建高校思政課程與課程思政協(xié)同育人大格局。