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      淺談小學低年級口語交際教學策略

      2023-05-11 10:16:04朱田甜
      閱讀(教學研究) 2023年4期
      關(guān)鍵詞:生活教育口語交際低年級

      朱田甜

      【摘要】在小學低年級口語交際教學的過程中,教師應(yīng)強調(diào)學生的生活體驗和感悟,將口語交際教學與實踐活動相結(jié)合,依托文本,引入生活情境,拓展交際范圍,讓學生勇于開口、自信表達,激發(fā)低年級小學生的交際興趣,幫助他們養(yǎng)成良好的交際習慣。

      【關(guān)鍵詞】口語交際;生活教育;低年級

      《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》將2011年版中“口語交際”版塊修改為“表達與交流”版塊,再次明確小學低年級學生交流需達成的目標。但是在實際教學過程中,筆者在調(diào)查一二年級學生交際現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn):有不少學生在與別人交流時存在不自信、無禮貌、不敢發(fā)表自己觀點等問題;有的學生說話不夠完整或語句表達有問題,讓聽者產(chǎn)生歧義。

      如何才能有效培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力呢?筆者認為,在小學低年級口語交際教學中,教師應(yīng)該樹立語文教育生活化的觀念,注重學生的生活體驗,圍繞學生生活開展相關(guān)主題教學活動,引導學生細心觀察生活、體驗生活,讓學生勇于開口、樂于表達,不斷提升交際興趣和自信心。具體到教學實踐中,可從以下三個方面入手。

      一、在文本解讀中激發(fā)口語表達的欲望

      教科書是教師教學的重要依據(jù),教學內(nèi)容的設(shè)計源于對教材內(nèi)容的解讀,而口語交際訓練的主陣地仍然是課堂,教師也是口語交際的最重要的引導者。

      1.解讀文本,了解訓練目標

      統(tǒng)編版小學《語文》中,每個口語交際話題都只占據(jù)一頁的篇幅,但這一頁篇幅卻涵蓋了多方面內(nèi)容。在小學低年級口語交際話題的編排中,基本都包含了話題導入、話題內(nèi)容、交際要素這三部分,每個話題都配有相應(yīng)的插圖,以激起學生學習的興趣。從編排的角度看,統(tǒng)編版教材重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)。教科書中口語交際的主題、要求都以小貼士的方式提出,這些交際方法大多可以遷移運用于學生的日常生活交際,能夠促進學生交際能力的發(fā)展。

      2.實物展示,活躍交際氛圍

      小學低年級學生思維主要以形象思維為主,他們對抽象概念的理解總是借助對直觀事物的了解。教學中,教師可以借助實物,活躍學生口語交際的氛圍。

      例如在教學二年級(上冊)“有趣的動物”這一主題中“說說自己喜歡的小動物的樣子”這一版塊內(nèi)容時,如果教師能借助多媒體,把活脫脫的小白兔、慢悠悠的小烏龜、在水中游行的小金魚等小動物展現(xiàn)在學生面前,一定能最大程度地激發(fā)學生的交際欲望。接著,在學生交際的過程中及時點撥、指導,學生口語交際的氛圍一定十分熱烈。再如在進行二年級上冊“做手工”這一主題教學時,可以將手工材料帶入課堂,讓學生邊做邊說。學生在動手實踐中,按順序說一說,自然就能達到口語交際的要求。

      3.情境表演,培養(yǎng)交際能力

      情境表演是學生喜聞樂見的活動形式。日常口語交際教學中,教師如果能夠創(chuàng)設(shè)有趣的情境,讓學生在具體的情境中進行口語交際實踐,學生的交際能力在雙向互動中就能很快提升。

      例如,在開展一年級(上冊)“我們做朋友”這一主題的教學時,可以讓學生站到自己想交的朋友面前,向?qū)Ψ浇榻B自己,并就自己感興趣的話題與對方交流。將模擬變成真實的口語交際活動,可以發(fā)展小學生交流與表達的能力。結(jié)束后,教師還可以給這對新朋友拍照留念,以此增強口語交際的成就感。在學完這一交際主題后,學生們普遍掌握了基本的交際原則和禮儀,知道說話的時候,要看著別人的眼睛。日后觀察發(fā)現(xiàn):學生和同伴交談時都能注意運用交際禮儀,交到知心朋友。

      再如,在教學一年級(下冊)“請你幫個忙”這個主題時,引導學生分小組、扮角色置身情境,在問路、買東西、借物品的過程中,加強禮貌用語訓練,其他作為觀眾的學生對表演的學生適時評價。學生們在有趣的情境中勇敢、大膽地表達了自己的想法,雙方(表演與評價者)都得到了鍛煉,都能更好地掌握口語交際的方法。

      二、在實際生活中引進口語交際的“活水”

      生活是語文學習的源頭活水,小語低年級教材口語交際的主題大多源于生活。如果教師能將口語交際的主題轉(zhuǎn)換為生活中的畫面,引導學生從文字語言進入實際可感的生活情境,那么表達與交流就容易多了。

      三分鐘課前演講是我校訓練學生口語表達的必修課。比如,新學期伊始,學生剛度過了一個充實愉快的假期,我將第一個月的演講主題定為“我的假期生活”,讓學生將自己在假期生活中的精彩經(jīng)歷分享給大家。有的學生分享道:“假期里,我們一家三口去參觀了消防大隊,消防戰(zhàn)士帶我們參觀軍營,給我們示范了消防演習,我們還坐上了消防車的升降梯,可刺激了……”有的同學說:“暑假我和爸爸媽媽參加了夏令營活動。我們在野外露營、野餐,在叢林里‘尋寶,玩真人CS,還完成了很多挑戰(zhàn)任務(wù)……”還有的同學分享道:“我去了老家和爺爺奶奶一起生活,爺爺常常帶我去河邊釣魚,有一次,我們釣到了一條四五斤的鯉魚呢……”

      我校多數(shù)學生在學校吃午飯,我經(jīng)常利用飯后的空余時間,帶領(lǐng)學生走進環(huán)境優(yōu)美的涼亭,圍坐一圈,請大家聊一聊最近看的課外書,向其他同學做個推薦;或介紹自己喜歡的動畫片,講一講有趣的情節(jié);或說一說生活中遇到的困難,尋求大家的幫助……在寬松愉悅的自然環(huán)境中,圍繞熟悉、感興趣的話題,學生們表達的欲望十分強烈,大都能積極參加討論,發(fā)表自己的見解。

      由此可見,圍繞學生的日常生活來進行口語交際訓練,可以強化口語交際的生活化運用。架設(shè)知識與生活的橋梁,使學生的交際思維深刻、廣泛,讓他們有話可說、有話想說,也讓學生感覺到語文知識的應(yīng)用無處不在,從而喚起學生認真學習語文、練習口語交際的激情。

      三、在實踐活動中提升口語交際的能力

      “教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心觀點。只有在真實的生活應(yīng)用場景中,口語交際才有生存的土壤和提升的空間,才能成為提升語文素養(yǎng)的平臺。因此,口語交際教學不應(yīng)局限于課堂,教師應(yīng)該將課后時間充分運用起來,開展一些生活化的實踐活動,拓寬口語交際的途徑,讓口語交際教學真正“得法于課內(nèi),得益于課外”。

      例如,在學習二年級(下冊)“長大以后做什么”這一主題后,可以在學習前一周,讓學生通過查閱資料、訪問家人等途徑了解不同的職業(yè)類型,課堂中圍繞“你長大以后想做什么?為什么?”這一主題,讓學生說一說自己的愿望,引導學生清楚地表達自己的想法,并能簡單地說明理由,實時提醒同伴認真傾聽同學的發(fā)言。為實現(xiàn)“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”這一教學目標,教學中創(chuàng)設(shè)“小記者”情境,讓學生拿著小話筒,走下位置去訪問同學,了解同學的愿望,同時引導學生在詢問別的同學時,對感興趣的內(nèi)容可以多問一問,努力了解同學的講話內(nèi)容。此外,對同學的愿望要及時給予鼓勵性評價,比如“你的理想真?zhèn)ゴ?,祝你早日實現(xiàn)。”“加油,你一定能夠?qū)崿F(xiàn)愿望?!薄案兄x你接受我的訪問?!钡鹊?。這一實踐活動的訓練,既提升了學生的口語表達能力,也有效地培養(yǎng)了學生良好的口語交際習慣。

      各類活動的開展也為口語交際訓練提供了實踐機會。比如我校開展的誦讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動精彩紛呈,學生短時間內(nèi)無法從中抽離,還沉浸在熱烈的氣氛中,此時,他們想要說話的欲望非常強烈,教師要抓住這個機會,組織學生在活動結(jié)束后相互交流,主動分享自己在活動中的所見所聞,交流感興趣的話題。在日常的班級活動中,教師還可以組織學生圍繞“怎樣和同伴相處”“該不該玩平板電腦”等主題進行討論,培養(yǎng)學生的思辨能力;讓學生模擬圖書售賣員、超市營業(yè)員等開展實踐活動,鍛煉學生待人接物、人際交往的能力。

      陶行知先生的生活教育思想是極為深邃的,作為低年級語文教師,需要深入挖掘,好好運用。要立足兒童立場,尊重兒童的學習方式,將生活教育思想融入口語交際教學,充分創(chuàng)設(shè)生活情境,加強對學生的口語交際指導,使學生在運用交際原則的現(xiàn)實情境中,自然地形成良好的交際習慣與較強的交際能力。

      【參考文獻】

      [1]曹娟.小學口語交際生活化教學思路初探[J].課外語文(上旬刊),2019(1):66-67.

      [2]李靈芝.小學語文口語交際教學特征及改進方法探究[J].科教文匯,2019(2):127.

      (作者單位:江蘇省興化市戴南中心小學)

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