段 發(fā) 明

(湖南師范大學(xué) 期刊社,湖南 長沙 410081)

為了提升青少年的科學(xué)素質(zhì),2006年頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)》,2016年印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016—2020年)》,特別強(qiáng)調(diào)對青少年開展科普教育,要求全社會(huì)力量投入到這項(xiàng)事業(yè)中。但是,被課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓的學(xué)校教育和課外時(shí)間,使得社會(huì)組織力量很少有機(jī)會(huì)全面、深入、系統(tǒng)化地開展科普教育,提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。作為一支重要科普力量的青少年科普期刊對青少年的科普教育更顯得被動(dòng)、無處著手:一方面,當(dāng)前青少年科普期刊的科普理念陳舊,還局限在發(fā)揮普及科學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)功能,難以滿足青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需求,無法為國家的全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃提供助力;另一方面,青少年科普期刊傳播碎片化的科學(xué)知識(shí),與學(xué)校的科學(xué)教育完全脫節(jié),不能與學(xué)校、教師協(xié)同開展科學(xué)教育。學(xué)?！半p減”后的課外服務(wù)把科普作為一個(gè)重要內(nèi)容,為青少年科普期刊提供了新的發(fā)展契機(jī),同時(shí)又面臨新的挑戰(zhàn):如何介入與發(fā)展課后科普服務(wù),與學(xué)?？茖W(xué)教育協(xié)同提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

一 中小學(xué)課后服務(wù)為青少年科普期刊提供發(fā)展契機(jī)

中小學(xué)課后服務(wù),不僅為青少年科普期刊的科普提供了時(shí)間與空間,也為期刊指引了發(fā)展的新方向。

(一)課后服務(wù)的時(shí)空支持

2006年以來,針對全民的科學(xué)素質(zhì)行動(dòng),很難在學(xué)校中全面、深入開展的主要原因是,學(xué)生課后的時(shí)間與空間基本被各種繁重的學(xué)科培訓(xùn)與作業(yè)負(fù)擔(dān)填充,沒有留給科普活動(dòng)任何空隙。直到2017年2月24日,基于孩子放學(xué)早、家長下班遲的狀況,中華人民共和國教育部辦公廳提出的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出,“開展中小學(xué)生課后服務(wù),是促進(jìn)學(xué)生健康成長、幫助家長解決按時(shí)接送學(xué)生困難的重要舉措,是進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程”。特別是2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)后,全面而真實(shí)的課后服務(wù)才開始走進(jìn)學(xué)校、走向?qū)W生,一方面給學(xué)生留出了課后服務(wù)時(shí)間,另一方面也擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

給學(xué)生騰出時(shí)空的課后服務(wù)要做什么,這是中小學(xué)課后服務(wù)的關(guān)鍵問題?！吨笇?dǎo)意見》指出,“課后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng),以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等,提倡對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助”?！半p減”則為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。兩個(gè)文件都把科普活動(dòng)作為課后服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前重要的問題是如何開展課后科普服務(wù),換言之,社會(huì)力量應(yīng)如何介入課后科普服務(wù)?！半p減”實(shí)施一年后,教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛回顧2021年校內(nèi)“雙減”的成果、部署2022年的工作任務(wù)時(shí)提出,“在‘全覆蓋、廣參與’的基礎(chǔ)上,注重‘上水平、強(qiáng)保障’。推動(dòng)各地各校進(jìn)一步挖掘校內(nèi)潛力,統(tǒng)籌利用科普、文化、體育等方面的社會(huì)資源,進(jìn)一步增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力和有效性”[1]。課后科普服務(wù)需要社會(huì)資源介入,以進(jìn)一步提高課后服務(wù)的質(zhì)量。因此,作為科普的社會(huì)重要資源之一青少年科普期刊進(jìn)入課后科普服務(wù)正逢其時(shí):其一,青少年科普期刊進(jìn)入學(xué)校、融入科學(xué)教育得到了課后服務(wù)的時(shí)間保證?！?+2”(每周5天有2小時(shí))的課后服務(wù)模式提供了課后科普充裕的活動(dòng)時(shí)間。其二,青少年科普期刊的課后科普服務(wù)在空間上得到了課后服務(wù)的支持。作為對學(xué)?？茖W(xué)教育的空間拓展和形式補(bǔ)充,青少年科普期刊的課后科普服務(wù)是一種學(xué)校內(nèi)外的課外教育,既可以在學(xué)校內(nèi)的封閉空間,也可以在學(xué)校外的博物館、科技館、田間地頭等開放空間開展科普活動(dòng)。

(二)課后服務(wù)的方向指引

“雙減”提出的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間開設(shè)的科普服務(wù),并不是面向全體學(xué)生,而是深化有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生在“第一課堂”獲得的科學(xué)間接認(rèn)知,立足校本課程,開發(fā)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的課后科普服務(wù)。不只對“第一課堂”補(bǔ)充擴(kuò)展性知識(shí),更重要的是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式使學(xué)生獲得區(qū)別于第一課堂的直接經(jīng)驗(yàn)。這種“雙減”要求的課后科普服務(wù)使第一課堂與第二課堂建立了緊密聯(lián)系,充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、差異化和活動(dòng)化。

課后科普服務(wù)的“第三課堂”要走進(jìn)社會(huì)場所(如博物館、科技館、蠶桑養(yǎng)殖基地、花卉種植園等),它們沒有固定教材,卻是學(xué)生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)生活中的再現(xiàn)與遷移、實(shí)踐與應(yīng)用,通過學(xué)生親手做、親眼看,做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)揮實(shí)踐育人功能。因此,提高為“第三課堂”的科普服務(wù)能力,正是當(dāng)前青少年科普期刊需要拓展的一種課后服務(wù)功能。

2022年《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》(以下簡稱“新時(shí)代科普”)提出,科普應(yīng)專門針對未成年人和青少年的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)行動(dòng),明確針對未成年人的科學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)力的方向?！靶聲r(shí)代科普”和“課后服務(wù)”的協(xié)同發(fā)力,把科學(xué)教育與科普在學(xué)校教育中緊密結(jié)合起來,一方面為科普活動(dòng)進(jìn)學(xué)校提供時(shí)空支持,另一方面為青少年科普期刊的課后科普服務(wù)提供了發(fā)展方向:對學(xué)?？茖W(xué)教育(主要是“第一課堂”)進(jìn)行最好的補(bǔ)充和完善,促進(jìn)青少年的科學(xué)素養(yǎng)提高。

(三)課后服務(wù)需要新科普

課后服務(wù)為青少年科普期刊提供了發(fā)展方向,同時(shí)也需要一種與學(xué)?？茖W(xué)教育協(xié)同提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、開啟科學(xué)啟蒙的新科普。全面提高青少年的科學(xué)素質(zhì)不能僅倚重第一課堂的科學(xué)教育,因其知識(shí)教材化、方式單一性的局限性,顯然很難全面完成提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。所以科學(xué)教育需要與知識(shí)無限擴(kuò)展、方式靈活的科普,來協(xié)同推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)的提高。因此,青少年科普期刊的課后科普服務(wù)需要一種新科普,具有與學(xué)校的科學(xué)教育同等的課程地位,才能為培養(yǎng)全民素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。這種青少年科普期刊的課后科普服務(wù),從科普角度看是科學(xué)傳播,但以課后服務(wù)的立場它仍屬于科學(xué)教育,因此課后科普服務(wù)不是要脫離科學(xué)教育另起爐灶,而是要與第一課堂的科學(xué)教育緊密配合、協(xié)同合作以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。這種新科普,國家天文臺(tái)科學(xué)傳播中心主任鄭永春解釋得比較清楚:“人們認(rèn)為科普就是傳播科學(xué)知識(shí),其實(shí),科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法都是科普最重要的內(nèi)容,特別是對兒童和青少年,比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論等,都需要從小訓(xùn)練,進(jìn)行科學(xué)啟蒙。”[2]

二 青少年科普期刊科普的目標(biāo)轉(zhuǎn)向

青少年科普期刊的課后科普服務(wù)的目標(biāo)不是傳播科學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)科普,而是以科學(xué)啟蒙為己任的新科普。所謂科學(xué)啟蒙,即是要超越知識(shí)目標(biāo)、知能中心、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)接受,以生為本、關(guān)注科學(xué)觀念和精神,提倡學(xué)生探究、走向社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)教育。

(一)超越知識(shí)目標(biāo),“以生為本”

青少年科普期刊的傳統(tǒng)科普觀,以獲取科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)。1958年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第一次全國代表大會(huì)通過的《關(guān)于建立“中華人民共和國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)”的決議》提出,科協(xié)的科普任務(wù)是“大力普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)”。我國一直把自上而下的普及科學(xué)知識(shí)與技術(shù)作為科普的目標(biāo),科普者成為中心。受傳統(tǒng)科普觀“每一門科學(xué)都是一個(gè)知識(shí)體系,即真的經(jīng)驗(yàn)命題的體系”[3]的影響,新中國青少年科普期刊都是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)為主要目標(biāo)。

直到2002年頒布的《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》(以下簡稱《科普法》)將科普定義為“國家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式,普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)?！笨破辗ㄊ状伟芽破蘸凸娮鳛槠占暗臈l件,強(qiáng)調(diào)公眾理解、接受、參與的方式,即科普要以“以公眾為本”,青少年科普期刊的科普對學(xué)生來說則要“以生為本”?？破辗ㄅc當(dāng)時(shí)的青少年科學(xué)啟蒙觀不謀而合。以科學(xué)啟蒙為目的的青少年科普期刊課后科普服務(wù),一方面是為了開展愉悅的科學(xué)普及活動(dòng),使科學(xué)變得更加有趣,更能引起學(xué)生的興趣;另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)家的探索科學(xué)方式?？破盏摹翱茖W(xué)啟蒙”,是要把學(xué)生的主動(dòng)性、探索性凸顯出來。當(dāng)科學(xué)啟蒙以“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為核心理念時(shí),科普的功能就發(fā)生重要轉(zhuǎn)變,從普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)家轉(zhuǎn)向培養(yǎng)未來社會(huì)的普通公民,也即主要從未來普通“人”的角度,考慮應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么科學(xué)素養(yǎng)。因此,青少年科普期刊的課后科普服務(wù)所培養(yǎng)的是未來公民應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì),相比于學(xué)校的科學(xué)教育更具有普遍性和普通性。

(二)超越知能中心,關(guān)注科學(xué)思想和精神

從中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第一次全國代表大會(huì)提出“大力普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)”始,到1986年召開的中國科協(xié)第三次全國代表大會(huì),都是將“普及科學(xué)知識(shí),推廣先進(jìn)技術(shù)”作為中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的任務(wù)寫入《中國科協(xié)章程》。1991年中國科協(xié)第四次全國代表大會(huì),提出“向全社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí),弘揚(yáng)科學(xué)精神,促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)”,青少年科普期刊的科普才超越知能中心,開始關(guān)注科學(xué)精神。2002年頒布的《科普法》用法律將科普規(guī)定為“國家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式,普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)”[4]?？破辗▽ⅰ八目啤弊鳛榉杀硎龉潭讼聛?。青少年科普期刊的科普才逐漸突破科學(xué)知識(shí)局限,擴(kuò)展到科學(xué)精神、思想的傳播,以回歸科學(xué)的本質(zhì)。一方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的力量[5]。另一方面,培養(yǎng)自然與人類和諧共處的科學(xué)思想,要求學(xué)生善待、保護(hù)自然環(huán)境。

(三)超越知識(shí)接受,提倡學(xué)生探究

青少年科普期刊科普長期持有科學(xué)“符合論”立場,導(dǎo)致科普只有一條幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的路徑,即接受性的知識(shí)學(xué)習(xí)。那些已經(jīng)被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)與證實(shí)的事實(shí)、結(jié)論的知識(shí),就是科普的主要內(nèi)容,只要把它們用易于理解、接受的方式傳播給學(xué)生就可以了。

青少年期刊科普的課后服務(wù)豐富了科普的方式,在知識(shí)接受的基礎(chǔ)上,重視模擬性或真實(shí)性的科學(xué)實(shí)踐,重視科學(xué)過程,使學(xué)生“像科學(xué)家”一樣參與到探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。受科學(xué)素養(yǎng)培育的理念的影響,科普更強(qiáng)調(diào)探究、合作、感受、對話、反思,整合了科學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面,融合了科學(xué)素養(yǎng)的四大要素。用“科學(xué)活動(dòng)論”觀點(diǎn)說,“我們不應(yīng)唯一著眼于科學(xué)活動(dòng)的最終成果,而應(yīng)更加重視科學(xué)活動(dòng)本身,即應(yīng)當(dāng)將科學(xué)看成人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)?！盵6]。如《科學(xué)啟蒙》期刊的“能量收支不平衡或致火星沙塵暴”,文中為學(xué)生提供科學(xué)探究的情境,設(shè)置了科學(xué)問題,讓學(xué)生通過參與性的探究和具體實(shí)例認(rèn)識(shí)和實(shí)踐科學(xué),以此來帶動(dòng)對“能量守恒”的進(jìn)一步理解,養(yǎng)成學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣[7],同時(shí)認(rèn)識(shí)到地球幸有能量儲(chǔ)存的機(jī)制——用廣闊的海洋、浩瀚的大氣層平衡氣候系統(tǒng),進(jìn)而形成環(huán)保的意識(shí)。

(四)超越書本學(xué)習(xí),走向社會(huì)實(shí)踐

青少年科普期刊的科普常把科學(xué)當(dāng)作知識(shí)、真理,當(dāng)成是科學(xué)家在書本上傳播知識(shí)、介紹實(shí)驗(yàn),希望學(xué)生能在書本上掌握科學(xué)的概念、理論與方法,感受到科學(xué)思想和精神。這種科普顯然把“學(xué)科學(xué)”當(dāng)作學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)知識(shí),把成為科學(xué)家作為目的。因此,學(xué)生通過科普讀物來掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)興趣,已是科普的主要方式。但是這種科學(xué)學(xué)習(xí)方式,一方面,把學(xué)科學(xué)狹隘化為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),漠視了科學(xué)需要科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐;另一方面,又把科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成科學(xué)工作者的特權(quán),知識(shí)淺薄的學(xué)生只能聽從或模仿學(xué)習(xí),以免犯錯(cuò)。青少年科普期刊的課后科普服務(wù),是面向全體學(xué)生的科學(xué)教育,不僅要讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),而且要引導(dǎo)每位學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與方法,對物質(zhì)社會(huì)作出說明,或參與科學(xué)實(shí)踐,改造社會(huì)生活。在這種社會(huì)性實(shí)踐中,讓他們成為一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、肩負(fù)社會(huì)使命的公民。

三 青少年科普期刊課后服務(wù)的內(nèi)容變化

青少年科普期刊課后科普服務(wù)內(nèi)容并沒有特定的范圍,主要是自然科學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)與科學(xué)技術(shù)等,通過知識(shí)傳播、興趣激發(fā)引起青少年的科學(xué)興趣。因此,期刊的科學(xué)普及對青少年來說,存在一個(gè)知識(shí)下行的通俗化、淺顯化的過程,即分析不同青少年的接受的準(zhǔn)備情況和興趣意向,根據(jù)科學(xué)教育的方法,針對不同青少年開展不同形式的科學(xué)教育活動(dòng)。但青少年科普期刊的課后服務(wù),就不能簡單理解為科普期刊向青少年兜售知識(shí),如前所述,課后服務(wù)提供了青少年科普期刊發(fā)展的契機(jī),主要表現(xiàn)為課后科普服務(wù)內(nèi)容發(fā)生了變化。

(一)科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)容

“從存在論的角度看,所謂科學(xué),就是指導(dǎo)人與外部事物打交道的理論知識(shí),通常首先是指導(dǎo)人與自然界打交道的理論知識(shí)?！盵8]現(xiàn)代科學(xué)通常分成兩種:第一種指今天占支配地位的數(shù)理實(shí)驗(yàn)的科學(xué),即現(xiàn)代科學(xué)知識(shí);第二種是博物學(xué)知識(shí),是為領(lǐng)悟自然、溝通自然形成的原始形態(tài)的本土科學(xué)知識(shí)。

1.與第一課堂相協(xié)同的數(shù)理實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)

在課后服務(wù)中開展現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的普及,需與第一課堂的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)一起發(fā)揮協(xié)同育人的作用。因此,科普需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先,提供與課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)同的系統(tǒng)知識(shí)?？破掌诳娜粘？破諆?nèi)容,并無明確的內(nèi)容限制或標(biāo)準(zhǔn),是根據(jù)刊物的策劃要求或作者的來稿來設(shè)定科普內(nèi)容,總體上缺乏系統(tǒng)性與目標(biāo)性。為課后服務(wù)的期刊科普,是有明確目的的,即要協(xié)同第一課堂開展科普活動(dòng),深化學(xué)?？茖W(xué)課程內(nèi)容、拓展學(xué)?？茖W(xué)課程空間,使科普對科學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充,體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展性、開放性,如科學(xué)課程中人類飛向太空的歷程,在科普中補(bǔ)充問題“我國現(xiàn)在是否要發(fā)展登月技術(shù)”,對古生物內(nèi)容,提出“恐龍消失的原因”等。

其次,提供與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)層次有“了解”“理解”“知道”“學(xué)會(huì)”要求,課后服務(wù)的科普在更好地?cái)U(kuò)大科學(xué)教育的邊界的同時(shí),也要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。比如“質(zhì)量的測量”,提供天秤,在科普活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)手拆散天平,更好地了解結(jié)構(gòu)、理解原理、知道流程、學(xué)會(huì)操作。

最后,提供與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的課程目標(biāo)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)要求,是發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)基本維度。青少年科普期刊的課后科普服務(wù),也需要評(píng)價(jià)科普活動(dòng)的三維科普目標(biāo),既要有知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo),更加要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.為第二、三課堂服務(wù)的博物學(xué)知識(shí)

在提供現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)之外,科普可讓學(xué)生直接參與本土科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。這樣的知識(shí)不是數(shù)理知識(shí),也不是實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí),它在現(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)以前就已經(jīng)出現(xiàn),是在現(xiàn)代科學(xué)之外的科學(xué)形態(tài),是青少年可以直接參與的,比如博物學(xué)知識(shí),即對身邊的動(dòng)植物進(jìn)得觀察、記錄和分類等。很多一階博物問題,如什么節(jié)氣適合播種、哪種草藥能治病、哪種果實(shí)能吃等等。劉華杰說博物可以“抑:反思科學(xué)主義,讓科技回歸文化母體,科技作為工具理性應(yīng)當(dāng)服從于更高的價(jià)值權(quán)衡;揚(yáng):復(fù)興博物文化傳統(tǒng),讓普通人直接感知、了解、利用具體的大自然,結(jié)合其他信息,自己作出明智的判斷”[9]。因?yàn)椴┪镏R(shí)是最低門檻的科學(xué)知識(shí),因而也能成為學(xué)生直接參與建構(gòu)的知識(shí)。它是一切與民眾的日常生活和居住環(huán)境密切相關(guān)的知識(shí),包括本地的動(dòng)植物、土壤、地理知識(shí),與當(dāng)?shù)匚幕c水土相適合的飲食、衛(wèi)生、醫(yī)療知識(shí),這些地方性知識(shí)是民眾生活經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶。不僅適用于城鎮(zhèn)、也符合鄉(xiāng)村學(xué)?？破盏奶攸c(diǎn)與需要,它們在鄉(xiāng)村的生態(tài)與資源環(huán)境保護(hù)方面,發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。這是青少年科普期刊為廣大的鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù),它開辟了一條廣闊的、可持續(xù)的道路,也為鄉(xiāng)村教育振興提供了一種思路。

當(dāng)代鄉(xiāng)村振興需要鄉(xiāng)村教育振興,鄉(xiāng)村教育振興不僅需要現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),而且離不開地方性知識(shí)?？茖W(xué)化可以使教育現(xiàn)代化,但只有鄉(xiāng)村化、地方化才能走向中國式教育現(xiàn)代化的道路。因此鄉(xiāng)村科學(xué)教育需要從觀念上進(jìn)行變革。其中,落實(shí)科學(xué)知識(shí)的平權(quán)是關(guān)鍵措施。換言之,科普期刊課后科普服務(wù),不單要傳播現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí),也要推動(dòng)博物學(xué)傳統(tǒng)的本土知識(shí)。從另一角度說,只有推動(dòng)博物學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)的科普,才是真正適合鄉(xiāng)村兒童的科普。從活動(dòng)方式來說也是如此。

3.科學(xué)態(tài)度、精神、價(jià)值觀的補(bǔ)充

科普被定義為科學(xué)知識(shí)的大眾化過程,因此從第一課堂延伸到第二、三課堂上的科普從來都被認(rèn)為是科學(xué)知識(shí)的科普。袁清林認(rèn)為,“科學(xué)大眾化的概念大約出現(xiàn)于1836年,意思是以通俗的形式講解技術(shù)問題”。新中國成立以來,我們主要依靠《科學(xué)大眾》《科學(xué)畫報(bào)》《知識(shí)就是力量》《天文愛好者》《學(xué)科學(xué)》等科普期刊完成科普工作?？破掌诳蔀榭破展ぷ鞯闹髁?普及科學(xué)知識(shí)成為主要內(nèi)容”[10]。

隨著社會(huì)對科普本質(zhì)的進(jìn)一步深入理解,科普功能和內(nèi)容有了進(jìn)一步擴(kuò)展?！翱破罩傅氖强茖W(xué)普及,又稱大眾科學(xué)或者普及科學(xué),是指利用各種傳媒以淺顯的、通俗易懂的方式、讓公眾接受自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)。”[11]青少年科普期刊課后科普服務(wù)之提高科學(xué)素質(zhì)、開啟科學(xué)啟蒙的目標(biāo)與科普的新認(rèn)識(shí)相當(dāng)吻合,除了傳播科學(xué)知識(shí)外,還要把方法、思想納入傳播內(nèi)容,特別是把科學(xué)精神作為科普的重要內(nèi)容。

不同于學(xué)校的科學(xué)教育,課后科普服務(wù)還是一種廣義的社會(huì)教育,在不同時(shí)代有不同的價(jià)值屬性:從救國使命到興國使命,再到強(qiáng)國使命。進(jìn)入新時(shí)代以后,科普與科技創(chuàng)新需要發(fā)揮同等重要的作用,具有強(qiáng)國使命,要提高全民科學(xué)素養(yǎng),要秉持以人民至上的理念,要把科學(xué)交給人民,讓廣大普通勞動(dòng)者都可以掌握科學(xué)技術(shù)的同時(shí),弘揚(yáng)科學(xué)精神,以提升全民科學(xué)文化素質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。因此,基于社會(huì)教育立場與觀點(diǎn),課后科普服務(wù)就不只是科普知識(shí)技術(shù),弘揚(yáng)科學(xué)精神,還有更主要的強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)使命,將科學(xué)作為一種價(jià)值觀在全社會(huì)傳播推廣,讓科學(xué)成為大部分公眾的價(jià)值判斷、思維模式和行為范式[12]?？傊?價(jià)值引領(lǐng)是青少年科普期刊課后科普服務(wù)一項(xiàng)更重要的內(nèi)容。

四 青少年科普期刊課后服務(wù)的方式轉(zhuǎn)換

與早期只提供科普期刊閱讀的方式不同,青少年科普期刊提供課后服務(wù)的方式,發(fā)生了轉(zhuǎn)換,表現(xiàn)在三個(gè)方面:

首先,從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以兒童為中心,圍繞兒童生活開展科普活動(dòng),用與兒童日常生活相關(guān)的科學(xué),如食品安全、環(huán)保、健康養(yǎng)生等知識(shí)開展科普活動(dòng)。無課后服務(wù)時(shí),青少年科普期刊只負(fù)責(zé)供給科普知識(shí),不僅遠(yuǎn)離兒童生活,也“無視”兒童的接受;有課后服務(wù)后,則進(jìn)入兒童生活,讓兒童主動(dòng)參與、體驗(yàn)科普活動(dòng)。如,2017年5月18日,中國科協(xié)發(fā)起的“中國流動(dòng)科技館”廣德縣科普巡展的課后服務(wù)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)啟動(dòng),設(shè)置科學(xué)探索、基礎(chǔ)科學(xué)、科學(xué)生活、健康生活、安全生活、數(shù)字生活、科學(xué)表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等主題展區(qū),為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、體驗(yàn)科技生活提供平臺(tái)。提供實(shí)踐課堂,在配合中小學(xué)素質(zhì)教育的過程中,科普期刊可以為學(xué)生提供如“陶藝制作”“植物標(biāo)本制作”“模擬考古”“小講解員”等各具特色的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親手實(shí)踐,從中學(xué)到科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和科學(xué)精神。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。

其次,從以傳播為中心轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為中心,在真實(shí)情境中開展,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或問題導(dǎo)向的教學(xué)方式作為科普的主要方式。青少年科普期刊的傳統(tǒng)科普是以知識(shí)單向傳播為中心,使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,而在科普期刊的課后服務(wù)中,學(xué)生已成為主體、主動(dòng)的接收者。據(jù)杜威的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)論,“有教育價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),有助于學(xué)生對更多事實(shí)的有效認(rèn)知和對正確觀念的汲取,并對其更有秩序地加以安排;從經(jīng)驗(yàn)中學(xué),有效聯(lián)系在學(xué)校習(xí)得的科學(xué)知識(shí)和生活過程中的實(shí)踐活動(dòng)。”[13]383當(dāng)代教學(xué)論的問題導(dǎo)向與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),承續(xù)了杜威的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)論,以科學(xué)生活中的問題或項(xiàng)目為導(dǎo)向?？破掌诳n后服務(wù)的重點(diǎn)不是去普及知識(shí),而是幫助學(xué)生以問題和項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生依據(jù)自身原有知識(shí)背景,提出合理有效的解決方案,從中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),特別是在這個(gè)過程中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神,形成科學(xué)的態(tài)度。“兒童面對新環(huán)境時(shí),往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、理解力和適應(yīng)性,所以兒童與生俱來就擁有問題解決的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上,如何幫助兒童建立和保持新知識(shí),培養(yǎng)兒童對問題解決有價(jià)值的品性,是教育所面臨的重大考驗(yàn)?！盵13]384科普期刊在課后服務(wù)中目標(biāo)正是于此,否則徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān),有悖課后服務(wù)的宗旨。

最后,從以課堂為中心轉(zhuǎn)向以課外(第二、三課堂)為中心,整合各種生成性、開放性、多元性資源要素協(xié)同互助,保證有效開展青少年科普期刊的課后科普服務(wù)活動(dòng)。以課堂為中心的科普活動(dòng)把學(xué)生限制在課堂內(nèi),并以傳授書面知識(shí)為主要形式,所以青少年科普期刊只能作為學(xué)生在課堂上的一種閱讀資料。不同于以課堂為中心的科普活動(dòng),課后科普服務(wù)是以課外活動(dòng)為主的科普,它不僅形式多樣,而且涉及各種各樣的科學(xué)和技術(shù)問題,因此,需要多元、豐富的資源要素的協(xié)同互助,僅依據(jù)青少年科普期刊是很難滿足這種課外科普活動(dòng)的需要。這就需要青少年科普期刊必須整合各種科普資源要素,一方面,在不同科技期刊之間進(jìn)行整合,充分利用各種科技期刊的不同專業(yè)資源開展科普活動(dòng),如以科技期刊協(xié)會(huì)為主體開展課后服務(wù),提供不同且豐富的科普資源要素;另一方面,又與場館、科技公司、科學(xué)研究所、農(nóng)技站等形成合作關(guān)系,共同圍繞主題協(xié)同育人、各負(fù)其責(zé),使課后科普服務(wù)走出學(xué)校、走進(jìn)現(xiàn)場。這些服務(wù)于課外活動(dòng)的科普服務(wù)規(guī)避了以課堂教學(xué)為中心過度重視知識(shí)教學(xué)、脫離科學(xué)生活,偏重知識(shí)單向傳播、學(xué)生被動(dòng)接收的缺點(diǎn),形成了科普課后服務(wù)的學(xué)生、活動(dòng)、課外為中心的科普特色。

總之,中小學(xué)課后服務(wù),不僅為青少年科普期刊發(fā)展科普服務(wù)提供了時(shí)間與空間,而且為期刊指引了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展方向。青少年科普期刊課后科普服務(wù),內(nèi)容上既要擴(kuò)容科學(xué)知識(shí),也要補(bǔ)充科學(xué)態(tài)度、精神、價(jià)值觀;服務(wù)方式上,應(yīng)以“兒童、活動(dòng)中、課外”為中心,形成青少年科普期刊的科普特色。