跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)新途徑

傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)常常是獨(dú)立進(jìn)行的，不同學(xué)科之間的知識(shí)難以互相串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面提高自己的綜合素養(yǎng)。在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，跨學(xué)科的理念逐漸深入人心。美術(shù)是初中學(xué)段一門(mén)重要的學(xué)科，是學(xué)生接觸藝術(shù)的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要手段。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師還是重視讓學(xué)生記憶美術(shù)知識(shí)，在重復(fù)訓(xùn)練中掌握美術(shù)技能，教學(xué)模式保守而單一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)更加重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的要求。因此，教師要細(xì)致研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，將跨學(xué)科融合的理念應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)多樣化、趣味化、跨學(xué)科的課堂，將美術(shù)教學(xué)的育人功能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生審美、思維、表達(dá)等全方位素養(yǎng)的提高?；诖?，本文探討跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)途徑。

1 跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)路徑探討意義

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

跨學(xué)科融合是新時(shí)代綜合育人的有效模式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然路徑。跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)把握不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合的實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，了解到其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)生活中能全方位、多角度地分析和解決問(wèn)題。

1.2 有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)方式的單一，課堂的氛圍會(huì)比較沉悶，學(xué)生的多樣化需求也沒(méi)有得到滿(mǎn)足。因此，學(xué)生就自然而然地缺少投入課堂中的熱情，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯而易見(jiàn)地降低。跨學(xué)科融合視野下的初中美術(shù)教學(xué)，拓寬了美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科融合的途徑，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)手段，能為課堂注入新的活力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將美術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而會(huì)有更濃烈的學(xué)習(xí)和探究興趣，更加自主地投入課堂中，在此過(guò)程中，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 有助于提升學(xué)生美育水平

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出：“弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元?！痹诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中，教師要充分從學(xué)生的美育入手，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，促進(jìn)學(xué)生五育融合發(fā)展。通過(guò)跨學(xué)科融合的實(shí)踐，教師可以讓美術(shù)教學(xué)翻開(kāi)新的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)美育水平的提高。

1.4 有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

跨學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界線(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)，得到知識(shí)面的拓寬。將藝術(shù)與歷史、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的背景、文化內(nèi)涵、科學(xué)規(guī)律能有更深刻的認(rèn)識(shí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

1.5 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

跨學(xué)科融合鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉思考，這種思考方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)將美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生可以產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)意，創(chuàng)作出更具個(gè)性和創(chuàng)意的作品。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義，可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

2 跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)新途徑探索

2.1 融合音樂(lè)學(xué)科，把握藝術(shù)關(guān)聯(lián)

美術(shù)和音樂(lè)都是常見(jiàn)的藝術(shù)形式，但兩者又有著很大的區(qū)別。美術(shù)作品是作用于人們的視覺(jué)，用色彩、線(xiàn)條、造型等表現(xiàn)方式帶給人們直觀(guān)的審美感受。音樂(lè)是以聲音為媒介，讓人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)激起自身的主觀(guān)情感。美術(shù)和音樂(lè)都是初中學(xué)段中重要的有關(guān)藝術(shù)的學(xué)科。盡管在形式上，兩者界限明確，但也有共同的規(guī)律和審美特性?？鐚W(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以先探索美術(shù)學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科融合的新途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)和音樂(lè)之間的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步把握藝術(shù)關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提高。叔本華說(shuō)，“一切藝術(shù)都希望達(dá)到音樂(lè)的狀態(tài)?！苯處熆梢宰寣W(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中欣賞繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己多重感官體驗(yàn)加以體會(huì)。教師可以讓學(xué)生將繪畫(huà)作品中的類(lèi)型和音樂(lè)類(lèi)型相比較，也可以讓學(xué)生結(jié)合具體音樂(lè)作品創(chuàng)作自己的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的靈感。教師要充分了解音樂(lè)和美術(shù)這兩門(mén)藝術(shù)的發(fā)展歷程，了解它們之間的相互影響，別出心裁地進(jìn)行跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)、恰當(dāng)、靈活地引入音樂(lè)內(nèi)容。教師還可以引入書(shū)法、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，充分讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提高審美感知能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在桂美版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一課《繪畫(huà)風(fēng)格與流派》的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以融合音樂(lè)學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)比音樂(lè)藝術(shù)的風(fēng)格和流派來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，把握不同藝術(shù)之間的聯(lián)系?！独L畫(huà)風(fēng)格與流派》講述了中國(guó)不同朝代的繪畫(huà)風(fēng)格與流派，包括山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)、文人畫(huà)等。教師可以為學(xué)生引入中國(guó)古代絲竹管弦的音樂(lè)藝術(shù)，引入不同朝代的音樂(lè)作品，讓學(xué)生體會(huì)同一時(shí)期繪畫(huà)和音樂(lè)有沒(méi)有相似之處。教師也在學(xué)生欣賞繪畫(huà)作品的同時(shí)，播放音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握兩種藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)是在不斷發(fā)展的，而且藝術(shù)之間也會(huì)相互影響，提高了自己的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2 融合文史學(xué)科，培養(yǎng)思維能力

美術(shù)是一門(mén)關(guān)于藝術(shù)的學(xué)科，幫助學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的魅力。美術(shù)的學(xué)習(xí)不單單只是知識(shí)和技巧的掌握，更是引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫(huà)、造型等藝術(shù)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生在思考和感悟中促進(jìn)自身思維的發(fā)展。在跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分把握美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)掘課程內(nèi)容中的文化、語(yǔ)言等元素，進(jìn)一步融合文史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，就語(yǔ)文學(xué)科而言，美術(shù)作品的欣賞就可以和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。教師可以將古代水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文中詩(shī)詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的中華優(yōu)秀藝術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科中的文化理解和審美判斷的素養(yǎng)，可以與語(yǔ)文中的文化創(chuàng)造、審美鑒賞的素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。歷史也和美術(shù)有著關(guān)聯(lián)，美術(shù)作品是歷史長(zhǎng)河的產(chǎn)物，記錄著不同時(shí)代的文化特色和人文精神。教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品深入了解不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)、社會(huì)風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美術(shù)作品中的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)和批判思維。通過(guò)融入文史學(xué)科的元素，初中美術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在桂美版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第五課《中國(guó)山水畫(huà)》的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以融合文史學(xué)科，讓學(xué)生在欣賞中國(guó)山水畫(huà)，感受其中的人文精神和歷史內(nèi)涵的同時(shí)，綜合培養(yǎng)思維能力。教師可以就中國(guó)山水畫(huà)中“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的特點(diǎn)加以闡述，比如，為學(xué)生展示蘇軾的《春江晚景圖》、惠崇《沙汀煙樹(shù)圖》等。這樣學(xué)生在欣賞繪畫(huà)的同時(shí)也欣賞其中所題的詩(shī)作，體會(huì)作品中的意境，感受到中國(guó)古代文人墨客的情感。教師還可以結(jié)合歷史學(xué)科，在講解中國(guó)山水畫(huà)中“樹(shù)”“石頭”“云”的畫(huà)法時(shí)，融入不同歷史時(shí)期中國(guó)山水畫(huà)的技巧的變化，讓學(xué)生了解不同時(shí)代的社會(huì)背景對(duì)藝術(shù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[1]。通過(guò)這樣融合文史學(xué)科，初中美術(shù)教學(xué)中的文化內(nèi)涵得到有效發(fā)掘，學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.3 融合信息技術(shù)，豐富課堂形式

在如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活的重要一部分。在教育領(lǐng)域中，各種信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式的改革也在如火如荼地進(jìn)行。融合信息技術(shù)是跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)新途徑。美術(shù)是一個(gè)依靠視覺(jué)傳遞的藝術(shù)。因此，教師可以在教學(xué)中融入信息技術(shù)學(xué)科，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示具體的美術(shù)作品，提升教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)美術(shù)圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行處理，也可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)制作繪制作品，從而在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、感受美術(shù)，在創(chuàng)造中提高美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在桂美版初中美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第七課《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)，讓學(xué)生在豐富的課堂形式中進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐，提高美術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。教師先利用多媒體技術(shù)，展示各種介紹相關(guān)美術(shù)的網(wǎng)頁(yè)，可以借助教材中“京劇藝術(shù)”的網(wǎng)頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)頁(yè)中的主標(biāo)題、導(dǎo)航圖片、資料鏈接等內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，思考網(wǎng)頁(yè)的具體建構(gòu)方式。最后，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)意，自主制作一個(gè)具有美術(shù)特色的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生先明確主題，然后查閱相關(guān)資料，最后運(yùn)用相關(guān)工具和所掌握的信息技術(shù)知識(shí)，將自己的想法付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)出各具特色的網(wǎng)頁(yè)。

2.4 由淺入深融合，穿透表層圍墻

跨學(xué)科融合不是為了融合而融合，在具體實(shí)踐中，教師可能會(huì)忽視學(xué)科之間的內(nèi)在機(jī)制，只是在表面上進(jìn)行融合，使得跨學(xué)科教學(xué)缺乏內(nèi)核，教學(xué)效果事倍功半。因此，跨學(xué)科融合視野下初中美術(shù)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行跨學(xué)科融合，深入挖掘各學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系，穿透表層的圍墻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，從多元思維出發(fā)探究學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，發(fā)展高階思維。通過(guò)循序漸進(jìn)的融合教學(xué)，學(xué)生更容易接受和理解不同學(xué)科的交叉點(diǎn)，更加有效地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。

例如，在桂美版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第七課《有創(chuàng)意的拼貼》的跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以由淺入深融合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，穿透美術(shù)和數(shù)學(xué)之間的圍墻，促進(jìn)學(xué)生深入把握兩者之間的聯(lián)系。比如，教師將數(shù)學(xué)學(xué)科中的“軸對(duì)稱(chēng)”內(nèi)容和“創(chuàng)意拼貼”相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種充滿(mǎn)趣味的“軸對(duì)稱(chēng)”拼貼作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入地理解，也能夠采用更加多樣化的方式進(jìn)行拼貼，有效實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科融合視野下的初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。本文對(duì)其新路徑進(jìn)行了具體探討，指出教師要立足于學(xué)生的主體地位，有機(jī)進(jìn)行跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與和體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠真正受益，從而打造高質(zhì)量的課堂?！?/p>

引用

[1] 李瑩.新課標(biāo)下初中美術(shù)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2023（16）：116-118.

[2] 張茗涵.新課改理念下初中美術(shù)與歷史跨學(xué)科的教學(xué)探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

作者簡(jiǎn)介：黃玫瑰（1978—），女，壯族，廣西南寧人，本科，一級(jí)教師，就職于廣西南寧市興寧區(qū)第二初級(jí)中學(xué)。