陳 熔，季 霞，毛 霓

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2022 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新國際交流與合作機(jī)制，教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，打造職業(yè)教育國際合作平臺(tái)，服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才，提升中國職業(yè)教育的國際影響力[1]。

根據(jù)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會(huì)議（UNCTAD）《2022 世界投資報(bào)告》，2021 年中國對(duì)外直接投資世界第二，達(dá)到1452 億美元，相比2012 年增長(zhǎng)65.4%，占全球比重也由十年前的6.8%上升至目前的8.5%[2]。在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新國際人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建 “國內(nèi)院校+‘走出去’企業(yè)+國外院?！?三方合作機(jī)制，即 “校企校融合” 模式，引進(jìn)來和走出去并舉，通過構(gòu)建國際化產(chǎn)教融合機(jī)制，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具有跨文化能力的本土技術(shù)技能人才，打造中國職業(yè)教育國際化品牌，構(gòu)建更加緊密的世界經(jīng)濟(jì)文化共同體。

1 跨文化能力與 “校企校融合” 概念分析

1.1 跨文化能力

跨文化能力是指?jìng)€(gè)體在多元文化環(huán)境中，能夠有效、恰當(dāng)?shù)嘏c不同文化背景的人進(jìn)行溝通、合作和解決問題的一種綜合能力。在全球化時(shí)代，具有跨文化能力的人才往往具備更高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更容易在國際舞臺(tái)上獲得成功。

1.2 “校企校融合”

“校企校融合” 是指一種國際化產(chǎn)教融合模式，在 “一帶一路” 倡議指引下，國內(nèi)院校、 “走出去” 企業(yè)與國外院校之間形成緊密的合作關(guān)系，以助力中國企業(yè) “走出去” 為己任，以提升中國職業(yè)教育品牌為目標(biāo)，以輸出中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備為途徑，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)了解中國國情、認(rèn)同中國文化、擁有中國情結(jié)，具有跨文化交流能力的本土技術(shù)技能人才，更好地服務(wù) “一帶一路” 倡議和國家對(duì)外開放大局、服務(wù) “走出去” 企業(yè)參與境外競(jìng)爭(zhēng)與合作。

2 當(dāng)前國際學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 國際學(xué)生跨文化能力定位不清晰

跨文化能力不僅包含多語言交流能力，還包括文化理解能力、文化整合能力、文化包容精神和文化合作態(tài)度，是培養(yǎng)跨文化素質(zhì)國際人才的基礎(chǔ)保障。一方面，高職院校對(duì)國際學(xué)生跨文化能力定位不清晰，對(duì) “走出去” 企業(yè)的人才需求了解不深；另一方面， “走出去” 企業(yè)有強(qiáng)烈的本土人才跨文化培訓(xùn)和管理需求，但又受到師資、能力、資源等因素限制，本土人才知識(shí)、能力、素質(zhì)均不能滿足企業(yè)需求，制約了企業(yè)的發(fā)展。

2.2 本土技能人才培養(yǎng)針對(duì)性不足

“一帶一路” 沿線國均屬于發(fā)展中國家，教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、師資力量等眾多方面與國內(nèi)高校相距甚遠(yuǎn)。 “走出去” 企業(yè)要根植于所在國，必須實(shí)現(xiàn)人才的本土化，而國外高校沒有形成契合 “走出去” 企業(yè)需求的語言、技能、文化的人才培養(yǎng)體系，其所培養(yǎng)的學(xué)生是不能滿足企業(yè)崗位能力需求的，中資 “走出去” 企業(yè)急需具有漢語能力、熟悉中國傳統(tǒng)文化的本土技術(shù)技能人才[3]。

2.3 國際化產(chǎn)教融合機(jī)制不完善

目前國內(nèi)職業(yè)院校都以 “魯班工坊” 等平臺(tái)與國外院校開展一些初步合作，但在精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出、跨文化交流等深層中外職教融合方面，受到資金、政策、文化等因素制約；國內(nèi)很多高校雖已開展國際人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等都是與中國學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成契合 “走出去” 企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。在國際學(xué)生培養(yǎng)的過程中， “走出去” 企業(yè)并沒有真正融入，究其原因，一方面國內(nèi)高校自身 “供給力” 不足，對(duì) “走出去” 企業(yè)吸引力不大，另一方面企業(yè)存在短視行為，更喜歡的是用人，而不是育人。

3 “校企校融合” 培養(yǎng)國際學(xué)生跨文化能力的意義

3.1 提升中國職業(yè)教育國際品牌影響力

“校企校融合” 通過與國內(nèi)外企業(yè)和學(xué)校深度合作，共同培養(yǎng)具有跨文化能力的國際學(xué)生，幫助國際學(xué)生形成良好的跨文化能力，提高他們的綜合素質(zhì)，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具有國際化視野、具備跨文化能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過與國內(nèi)外企業(yè)和學(xué)校的深度合作，更可以促進(jìn)我國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的交流與合作，加強(qiáng)互信、互助和互學(xué)，提高我國職業(yè)教育在國際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)跨文化本土技術(shù)技能人才

“校企校融合” 國際人才培養(yǎng)體系構(gòu)建對(duì)于為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)跨文化人才具有重要意義。通過 “校企校合作” 可以在國際上尋找有良好聲譽(yù)的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)或組織，并與這些機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面確保其符合國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，通過 “校企校合作” 為學(xué)生提供到 “走出去” 企業(yè)實(shí)習(xí)或參與國際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，幫助他們了解和適應(yīng)不同文化背景下的工作環(huán)境和要求，提高跨文化意識(shí)和適應(yīng)能力。

3.3 加速推進(jìn)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建

“校企校融合” 可以向世界展示中國文化的開放和包容，從而加速推進(jìn)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。首先，通過與中國的教育機(jī)構(gòu)合作，向國際學(xué)生展示中國的歷史、文化、藝術(shù)、科技、國情等方面的內(nèi)容，幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)中國。其次，通過與中國的企業(yè)合作，向國際學(xué)生提供實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)，幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化氛圍。最后，通過培養(yǎng)國際學(xué)生的跨文化能力，可以讓他們更好地了解不同國家和文化之間的交流和合作，從而更好地理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和意義[4]。

4 “校企校融合” 國際人才跨文化能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的路徑

4.1 統(tǒng)籌三方主體，明確各方職責(zé)

國內(nèi)職業(yè)院校、中國 “走出去” 企業(yè)與國外高校開展校企三方合作，打造以為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)本土技術(shù)技能人才為主要職能的國際化產(chǎn)教融合平臺(tái)。國內(nèi)高職院校針對(duì)國外院校學(xué)生達(dá)不到中資 “走出去” 企業(yè)要求的問題，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能短板和 “走出去” 企業(yè)的需求開發(fā)技能培訓(xùn)包，有針對(duì)性地開展專業(yè)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)；整合師資力量，選派專業(yè)教師聯(lián)合 “走出去” 企業(yè)導(dǎo)師，在國外院校建設(shè)符合企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室，輸出中國職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備，為學(xué)生開展工學(xué)結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn) “國內(nèi)院校+‘走出去’企業(yè)+國外院?！?三方協(xié)同育人[4]。

4.2 完善建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建 “三出” 模式

中國職業(yè)教育在服務(wù) “一帶一路” 建設(shè)過程中，形成了 “多元合作、互利共贏、技術(shù)賦能、平臺(tái)支撐” 的有效機(jī)制。 “三方” 融合機(jī)制不應(yīng)停留在召開年會(huì)、定期發(fā)布工作的層面上，應(yīng)充分了解各個(gè)成員單位特長(zhǎng)挖掘各自的潛力，形成一批具有國際影響力的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教學(xué)裝備，通過 “校企?！?融合，在 “一帶一路” 沿線國家職業(yè)院校輸出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教學(xué)裝備，打造中國職業(yè)教育國際品牌。

4.3 科學(xué)精準(zhǔn)定位，把握能力核心

“校企校融合” 應(yīng)根據(jù) “走出去” 企業(yè)需求，按照認(rèn)知、情感和行為三個(gè)基本要素，幫助國際學(xué)生了解中國的歷史、文化和社會(huì)，加強(qiáng)其對(duì)中國文化的理解及對(duì)中國企業(yè)運(yùn)作方式和管理模式的接納，讓國際學(xué)生在跨文化互動(dòng)中逐漸適應(yīng)和融入中國企業(yè)，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)國際學(xué)生的多語言交流能力、文化鑒賞能力、企業(yè)認(rèn)同能力和專業(yè)勝任能力，增強(qiáng)其對(duì)中國文化、中國制造、中國思維、中國管理的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)知華友華本土技術(shù)技能人才[5]。

4.4 校企校協(xié)同，構(gòu)建育人體系

校企校共同制定人才培養(yǎng)方案，完善跨文化人才培養(yǎng)體系，針對(duì) “走出去” 企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)置相關(guān)的課程和實(shí)踐項(xiàng)目。首先，中文交流能力是跨文化人才的基礎(chǔ)。在課程體系中應(yīng)注重漢語教育，包括聽、說、讀、寫等各方面的能力培養(yǎng)。其次，國際人才需要了解不同文化背景下的工作方式和思維方式。在課程體系中應(yīng)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，包括歷史、文化、社會(huì)制度等方面的知識(shí)傳授，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文化交流活動(dòng)。在課程體系中應(yīng)引入實(shí)踐課程，包括企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與到 “走出去” 企業(yè)的事務(wù)中去，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，更重要的是通過企業(yè)文化的傳播，引導(dǎo)國際學(xué)生認(rèn)同中國企業(yè)，樹立為中國企業(yè)服務(wù)的信念。這種方式可以將國際學(xué)生跨文化教育的課程體系有效完善，同時(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提高教育質(zhì)量。

4.5 組建跨文化師資，增強(qiáng)育人能力

培養(yǎng)跨文化國際學(xué)生就需要跨文化師資，教師能力的強(qiáng)弱直接決定跨文化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)該建立 “內(nèi)培外派” 機(jī)制，提升教師跨文化能力。一方面職業(yè)院校應(yīng)該提供專門的培訓(xùn)課程，幫助教師了解國際教育理念、教學(xué)方法和課堂管理等方面的知識(shí)，針對(duì)國際人才的培養(yǎng)需求，提供跨文化溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的技能培訓(xùn)，提高教師的國際視野和跨文化意識(shí)，為國際人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。另一方面，以 “校企校融合” 為紐帶，將教師送出國門，到 “一帶一路” 沿線國高校和 “走出去” 企業(yè)開展教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)國際交流與合作，增強(qiáng)教師國際化視野，實(shí)地了解 “一帶一路” 沿線國風(fēng)土人情、文化歷史，增強(qiáng)文化的互鑒互賞，提升自身跨文化能力。

4.6 建立評(píng)價(jià)體系，保障育人效果

以 “校企校融合” 為導(dǎo)向，建立以國際學(xué)生多語言能力、文化鑒賞能力、崗位勝任能力和企業(yè)認(rèn)同能力為主要核心指標(biāo)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，把 “走出去” 企業(yè)對(duì)人才的滿意度作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn) “校企?！?三方共同評(píng)價(jià)、共同考核。同時(shí)，結(jié)合診斷與改進(jìn)的理念，分析評(píng)價(jià)結(jié)果存在的問題，并提出改進(jìn)措施，推動(dòng) “校企校融合” 良性螺旋上升。

5 結(jié)語

“校企校融合” 是中國職業(yè)教育 “走出去” 的一個(gè)實(shí)踐，有利于中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備的輸出，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具備跨文化能力的知華友華高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為 “一帶一路” 建設(shè)提供高質(zhì)量人才支撐。在實(shí)踐的過程中，也需要不斷總結(jié)、提升和改進(jìn)，繼續(xù)探索中國職業(yè)教育 “走出去” 模式，打造中國職業(yè)教育品牌，提升中國職業(yè)教育國際影響力[6]。