李卉

[摘要]學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的一大亮點(diǎn)，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于高中語(yǔ)文必修模塊建構(gòu)起的一大任務(wù)群，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有助益作用。教學(xué)具有個(gè)性、創(chuàng)造性的高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師將讀說結(jié)合，讓學(xué)生扎實(shí)練好語(yǔ)文基本功;具備慧眼，深切感悟時(shí)代大主題;立足實(shí)踐，讓學(xué)生逐步走向運(yùn)用大舞臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0007-02

提出覆蓋基本語(yǔ)篇類型、囊括多元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)）中的一大亮點(diǎn)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。它的提出改善了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單線性排列和連接、學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的問題。2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)基于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的總體性目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)、全面統(tǒng)籌，建構(gòu)起多個(gè)主題深刻、導(dǎo)向鮮明的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于高中語(yǔ)文必修模塊建構(gòu)起的一大任務(wù)群。該任務(wù)群將《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”等閱讀與鑒賞目標(biāo)和“增強(qiáng)人際交往能力”“學(xué)會(huì)演講”等表達(dá)與交流目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)整在一起，既注重讀寫，又注重實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用文本。它的提出與2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”這一基本理念相契合，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有助益作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面做出努力。

一、讀說結(jié)合，扎實(shí)練好語(yǔ)文基本功

讀懂、弄通、表達(dá)無誤是進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流最基本的要求。學(xué)生要想完成“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先就需要掌握閱讀實(shí)用性文本的方法，這樣才能深刻理解文本內(nèi)容，其次是能夠在日常社會(huì)生活中基于一定的情境進(jìn)行流暢的口頭表達(dá)和有效的書面交流。因此，在教學(xué)高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要做到讀說并重，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)練好語(yǔ)文基本功。否則，實(shí)用性文本也好，文學(xué)性文本也好，論述性文本也好，一旦學(xué)生讀不懂、弄不通、說不準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)便無法有效完成。

一方面，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源的過程中樹立融通的理念，不能孤立地教學(xué)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是應(yīng)當(dāng)拓展視野，思考這一學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系。這樣才能在教學(xué)中更好地給學(xué)生傳授知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，將“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的始終，讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象。特別是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注謙敬用語(yǔ)、容易誤用的成語(yǔ)、典型的病句等，這樣有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽說、反復(fù)練，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)。具體說來，當(dāng)前語(yǔ)文教材中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)文本并不是集中呈現(xiàn)的。蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中僅有幾冊(cè)涉及實(shí)用類文本閱讀和實(shí)用性交流任務(wù)。蘇教版高中語(yǔ)文教材中屬于社會(huì)交往類的文本有《我有一個(gè)夢(mèng)想》《關(guān)于北京城墻存廢問題的討論》等;屬于新聞傳媒類的文本有《別了，不列顛》《圖片兩組》等;屬于知識(shí)性讀物的有《景泰藍(lán)的制作》等。教師需要運(yùn)用整合教學(xué)法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些實(shí)用類文本的個(gè)性和共性，了解這些實(shí)用類文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，然后通過布置相關(guān)的學(xué)科任務(wù)有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、具備慧眼，深切感悟時(shí)代大主題

教師要想順利地開展“實(shí)用性閱讀和交流”教學(xué)便需要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語(yǔ)體系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展、把握時(shí)代脈搏、活用語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授新聞傳媒類文本《別了，不列顛》前，教師要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析，厘清新聞采編與制作的基本流程（采、寫、編、評(píng)）以及撰寫新聞稿的基本格式等。教師在吃透文本的基礎(chǔ)上，可以利用幾周的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研習(xí)。教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主選擇、研究一份報(bào)紙或一個(gè)新聞網(wǎng)站，分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、選編的內(nèi)容的價(jià)值取向等，撰寫文字分析報(bào)告，進(jìn)行多媒體展示交流。還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本周內(nèi)的新聞事件并撰寫有針對(duì)性的新聞短評(píng)。值得注意的是，在媒介融合的時(shí)代，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)媒體寫作，又要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試新媒體寫作。再如，教師在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解演講稿及不同的演講風(fēng)格，然后可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)時(shí)代主題，如“新時(shí)代青年的理想”“少年夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)”，寫作演講稿，以激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛能。

三、立足實(shí)踐，逐步走向運(yùn)用大舞臺(tái)

教師可以通過構(gòu)建具體的語(yǔ)言情境發(fā)展學(xué)生正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。教師要充分調(diào)動(dòng)一切可利用的積極因素，讓學(xué)生邁開步子，逐步走向?qū)嵺`大舞臺(tái)，進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境中去表達(dá)自己的想法，從而增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。例如，在研習(xí)新聞傳媒類文本時(shí)，教師一般會(huì)教授學(xué)生如何針對(duì)不同的情境擬定采訪提綱。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握擬定采訪提綱的技巧。但是掌握知識(shí)是一回事，運(yùn)用知識(shí)又是另一回事，教師要如何檢驗(yàn)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)呢？為此，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)嘗試。學(xué)校相關(guān)社團(tuán)開展了“模擬聯(lián)合國(guó)”“模擬政協(xié)”等活動(dòng)，將人大代表、政協(xié)委員等請(qǐng)進(jìn)來，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行采訪，并在采訪后引導(dǎo)學(xué)生反思采訪提綱是否具有針對(duì)性，總結(jié)交流的技巧。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，在學(xué)生采訪社區(qū)工作人員的過程中判斷他們是否掌握了交流技巧。

開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷、釋放學(xué)生的潛能具有重要作用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)有效落實(shí)高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。