張銀霞

摘要：教育發(fā)展新趨勢下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這種模式對于學(xué)生而言有著諸多積極作用，不僅能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新化方向發(fā)展。但是，在目前的高中生物教學(xué)中還有許多教師不懂得如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，或者未能掌握合作學(xué)習(xí)模式的要領(lǐng)、原則以及方法，為了幫助教師更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、推進(jìn)課程教學(xué)的快速升級，文章結(jié)合高中生物人教版教材及對應(yīng)案例，對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐探析。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)研究；學(xué)法指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根本依據(jù)，將“集思廣益、探究創(chuàng)新”作為教學(xué)模式的基本宗旨，將“互幫共勉，激烈競爭”作為核心方式，改變過去高中生物課堂枯燥的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力獲得顯著的提升。在以往的教學(xué)中，許多教師對合作學(xué)習(xí)存在著誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生一起解決問題，對教師沒有過高的要求，這也是學(xué)生難以通過合作學(xué)習(xí)取得良好成績的重要原因之一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視自身教學(xué)中存在的問題，并且找到正確的教學(xué)優(yōu)化方向。

1? ?堅(jiān)持教學(xué)原則，把握合作學(xué)習(xí)主體方向

任何一種模式的教學(xué)都必須明確其基本原則，在合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)把握其原則，明確教學(xué)開展的主體方向。經(jīng)過總結(jié)與分析，可以得出教師在組織學(xué)生進(jìn)行高中生物合作學(xué)習(xí)時(shí)需要遵循以下四點(diǎn)原則：

堅(jiān)持整體性原則，高中生物這門學(xué)科的許多知識(shí)都需要以具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為依托，影響教學(xué)的因素有很多，包括學(xué)生狀況、課堂氛圍、教學(xué)器具的投入使用等。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真考慮這些因素對教學(xué)的影響，堅(jiān)持整體性原則，做好統(tǒng)籌兼顧工作，使得合作學(xué)習(xí)模式能夠一擊奏效。

堅(jiān)持學(xué)生主體原則，合作學(xué)習(xí)本身就是一種以“學(xué)生自主研究、探索”為主的學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)不應(yīng)過度，要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有足夠的空間展開合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而對生物知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)。

堅(jiān)持因材施教原則，合作學(xué)習(xí)模式本身就具備一定的特殊性，在合作學(xué)習(xí)過程中各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方向不可能完全一致。并且，由于學(xué)生的生物基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力存在一定差異，合作成果必然有好有壞。教師不應(yīng)立即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定或否定，而應(yīng)耐心且細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順著自己的思維展開深入探究。

堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的原則，相比立足于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)模式而言，合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的思維能力和解決問題能力上，還滲透到學(xué)生的操作能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等方面，教師要通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在各個(gè)方面都獲得長足的進(jìn)步，具備更強(qiáng)的競爭力。

以上原則是教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)必須貫徹落實(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)初衷，時(shí)刻抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主體方向，讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

2? ?鎖定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)效兼?zhèn)?/p>

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師還需要鎖定教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：設(shè)置鮮明的學(xué)習(xí)主題以及進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分組，同時(shí)凸顯出合作學(xué)習(xí)“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量”的兩大優(yōu)勢。

2.1運(yùn)用鮮明的主題，快速導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)

主題的設(shè)置是合作學(xué)習(xí)的開端，好的開端能夠在很大程度上提高教學(xué)效率。因此，教師需要在合作學(xué)習(xí)的主題設(shè)置環(huán)節(jié)投入大量教學(xué)精力，潛心鉆研，讓學(xué)生從看到主題的第一眼起就產(chǎn)生濃厚的興趣，對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程充滿期待，這樣也有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的快速導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)高中生物人教版必修一第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，這一章節(jié)對細(xì)胞的“被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸”兩種物質(zhì)進(jìn)出方式進(jìn)行了全面的描述，為學(xué)生構(gòu)建了“細(xì)胞新陳代謝”的整個(gè)體系。細(xì)胞本身是一種微觀意義上的物質(zhì)，學(xué)生接觸得很少，且沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因而很難對這一章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)置鮮明的主題就起到了“橋梁紐帶”的作用，為學(xué)生打開了興趣的大門。

教師考慮到學(xué)生雖然對細(xì)胞的了解不夠，但是對平時(shí)生活中“吃東西較有研究”，為此，教師特意設(shè)置了研究主題“探討細(xì)胞是如何‘進(jìn)食和排泄的”，并且告訴學(xué)生，其實(shí)單個(gè)細(xì)胞的“進(jìn)食和排泄”與人體有著許多相似之處，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合課本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)研究。

這一主題的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生指明了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。在主題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，“細(xì)胞也有嘴，為了生存需要進(jìn)行被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，遇到愛吃的東西時(shí)還會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)”。隨著越來越多有趣的現(xiàn)象被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科其實(shí)處處充滿樂趣，后續(xù)也將投入更多精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.2有效分組，保質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效的分組分工，盡可能做到讓每名學(xué)生都能夠在自己的小組中發(fā)光發(fā)熱，充分展現(xiàn)自身的價(jià)值，這樣才能獲得顯著的合作效果。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，教師在進(jìn)行合作小組劃分之前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行簡單的調(diào)查，確保各小組能力的均衡性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成和功能還不熟悉，無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將這部分學(xué)生均衡分配到各個(gè)小組中，讓他們承擔(dān)簡單的“課本資料查找工作”，使其在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，不僅自身成績較好，而且早已預(yù)習(xí)了“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)內(nèi)容，建立了初步認(rèn)識(shí)，教師可將這些學(xué)生分配到各個(gè)小組中，擔(dān)任小組的“指導(dǎo)工作”，運(yùn)用其自身知識(shí)的儲(chǔ)備為小組攻堅(jiān)克難。

此外，教師還可以選擇幾名“統(tǒng)籌能力較強(qiáng)”的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)對小組成員進(jìn)行工作與任務(wù)上的協(xié)調(diào)。還可以將一些有技術(shù)特長，如圖表繪制能力較強(qiáng)或推理分析能力較強(qiáng)的學(xué)生分配到各個(gè)小組中。這樣使得每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生也能夠相互學(xué)習(xí)，借鑒其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自身的缺陷。

3? ?抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)精準(zhǔn)切入

開展高中生物合作學(xué)習(xí)并不意味著在任何情況下教師都必須采取合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)切入，這樣才能收到較為突出的教學(xué)效果。

3.1預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：相互督促，查漏補(bǔ)缺

在以往的教學(xué)中，許多教師會(huì)忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只需要讓學(xué)生看一遍課本，完成簡單的了解即可。實(shí)際上預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)體系中有著十分重要的作用，能夠影響學(xué)生的課堂效率。教師有必要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互督促，以完成預(yù)習(xí)上的查漏補(bǔ)缺工作。

例如，在教學(xué)高中生物人教版必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，這一章節(jié)是必修二整本教材的核心，教材通過“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”形象地展示了基因遺傳的特征。章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前必須進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在以往的預(yù)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)將全部的精力放在對雜交實(shí)驗(yàn)過程的分析上，忽略了結(jié)論和所得出的定律；也有的學(xué)生過于重視實(shí)驗(yàn)中“豌豆表現(xiàn)出的形狀”，忽略了其可能存在的基因類型，這些問題的存在使學(xué)生的想法和實(shí)際情況出現(xiàn)偏離，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生出現(xiàn)這些問題的可能性就會(huì)大幅降低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果歸納成一張表格，當(dāng)所有學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，可以相互傳看表格，查找表格中的空缺和不足，進(jìn)行填補(bǔ)，這能起到相互督促和查補(bǔ)漏洞的雙重作用。

3.2課堂環(huán)節(jié)：思想交流，攻克難點(diǎn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主陣地，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量對于學(xué)生的認(rèn)知水平影響較大，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思想交流，從而共同攻克學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問題和困難。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，為深化學(xué)生對遺傳定理的認(rèn)識(shí)，教師通常會(huì)布置一些靈活性較強(qiáng)、難度較大的課堂探究問題，要求學(xué)生展開認(rèn)真細(xì)致的分析。然而，學(xué)生剛學(xué)習(xí)這一章節(jié)不久，對遺傳定律還不夠熟悉，很難在第一時(shí)間找到思路快速解決問題，阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，使得教師只能無奈地公布答案，合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入便很好地解決了這一問題。在完成研究之后，學(xué)生相互之間展開交流，互相告知研究過程中的注意點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，經(jīng)過一番合作學(xué)習(xí)，學(xué)生快速地解決了問題，攻克了難點(diǎn)。

3.3課后環(huán)節(jié)：深入研討，舉一反三

作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑借課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)無法使學(xué)生對生物知識(shí)有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，因此，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引入多變性問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入研究，合作學(xué)習(xí)模式在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用便能幫助學(xué)生解決這些問題。學(xué)生通過合作討論，深入研究，解決問題，能夠收到舉一反三的效果。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師為了給學(xué)生普及遺傳學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生思維的靈活性，在學(xué)生的課后練習(xí)中導(dǎo)入了“不完全顯性”以及“致死基因”這兩個(gè)概念。相比課本知識(shí)而言，例題難度更高且需要學(xué)生自主鉆研，為此，教師有必要組織學(xué)生展開合作研究，共同探討“不完全顯性和致死基因”問題中所蘊(yùn)含的規(guī)律。通過合作研究，學(xué)生有了如下兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一方面，不完全顯性中的表現(xiàn)型和基因型是完全一致的，可以直接通過物種的性狀判斷其基因；另一方面，致死基因在顯性和隱性兩種情況下的表現(xiàn)完全不同，隱形致死只有純合情況下才會(huì)產(chǎn)生，而顯性則只需要雜合就能發(fā)生。這些發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生對遺傳學(xué)的深入學(xué)習(xí)有著極為重要的意義，能夠讓學(xué)生以更加靈活的思維分析生物學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各類問題，做到從容不迫、水到渠成，由此也側(cè)面反映出了合作學(xué)習(xí)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的重要意義。

4? ?引入優(yōu)秀學(xué)法，幫助合作學(xué)習(xí)標(biāo)新立異

在高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何展開合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)效獲得再度提升。經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與整理，文章歸納出以下兩種優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方法：

其一，“MURDER”學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，是將“情緒、理解、回憶、領(lǐng)會(huì)、引申與復(fù)習(xí)”六大要素歸結(jié)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)生只需要按照流程展開合作學(xué)習(xí)便能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)高中生物人教版選擇性必修一第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，采取“MURDER”學(xué)習(xí)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成以下幾個(gè)步驟：知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解細(xì)胞所生活的內(nèi)環(huán)境是怎么樣的”。通過閱讀課本，圈畫并理解細(xì)胞生活的基本環(huán)境特征，外液的成分和理化性質(zhì)等。瀏覽完課本之后，學(xué)生需要結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)回憶“細(xì)胞生活的整個(gè)環(huán)境”，能夠用文字進(jìn)行簡單敘述。小組成員可以互相檢查回憶成果，消除學(xué)習(xí)中可能存在的漏洞，如回憶細(xì)胞外液時(shí)是否提及滲透壓的酸堿度、溫度等性質(zhì)，是否講過細(xì)胞中的物質(zhì)交換等。學(xué)生可以結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)描述，如醫(yī)院中所用的生理鹽水、平時(shí)肉類的保鮮等。學(xué)生展開全方位的復(fù)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并且歸納學(xué)習(xí)的收獲，將其制成表格或者思維導(dǎo)圖。

其二，情境再現(xiàn)法，教師可以組織學(xué)生展開合作表演活動(dòng)，呈現(xiàn)出“細(xì)胞生活環(huán)境”，比如，可以讓小組中的幾名學(xué)生扮演細(xì)胞，另外幾名學(xué)生分別扮演水、二氧化碳、葡萄糖等，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出細(xì)胞及其生活環(huán)境，使學(xué)生建立直觀的認(rèn)識(shí)。

此外，三步采訪法和概念圖法也是教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)可以采取的高效方式，這些方式的投入能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著“多元化、豐富化”方向快速發(fā)展，解決學(xué)生“合作困難、合作效率不高”等諸多問題，打造出更優(yōu)質(zhì)的合作環(huán)境。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中意義重大，是教師提升課堂質(zhì)效、學(xué)生提升自身綜合能力的一種便捷方式。教師需要對這種教學(xué)模式展開系統(tǒng)研究，掌握原則和要領(lǐng)，把握方向和方法，激發(fā)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力，打造滿足學(xué)生發(fā)展需求的新型課堂。

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